“互联网+”背景下市场营销专业课程思政融合研究

田清淞 喻妍 高庭勇

摘 要：推进专业教育与思想政治教育深度融合是全面提高人才培养质量的重要路径，互联网技术的快速发展为专业教育和课程思政的融合带来了新的契机。本文以市场营销专业统计学课程为例，在分析统计学课程特点的基础上，从课程思政建设的元素获取和课程思政的融合渠道深入分析了“互联网+”背景下混合式教学推动课程思政建设的内在逻辑，进而从共建共享优质高校课程思政元素、推进课程思政融合模式创新、完善多维多元的课程思政教学评价体系3个方面提出了课程思政融合路径，为市场营销专业的课程思政教育提供有效参考。

关键词：市场营销；课程思政；混合式教学；统计学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.071

0 引言

教育强则国强，高等教育人才培养质量是国家发展水平的重要指标，而推进专业教育与思想政治教育深度融合是全面提高人才培养质量的重要路径。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”课程思政不是一门特定的课程，而是一种教育教学理念，具有专业知识传授及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用，对提升学生专业素养、政治认同、文化素养、家国情怀、道德修养等均具有重要作用，强调知识传播和价值引领的良性互动，切实提升立德树人的成效。当前，高校课程思政建设不断深入推进，但仍然存在专业特色提炼不足、内容同质性高、教学体系不完善等问题，课程思政建设的效果仍需进一步提升。

随着信息通讯技术的快速发展，“互联网+”教育以其强大的功能和极具吸引力的特征影响着大学生的学习方式和思维习惯，为专业教育和课程思政融合带来了新的契机。“互联网+”教育打破了传统课堂限制，丰富了思想政治教育形式，如混合式教学方式整合了线上线下教学资源，更能调动学生的主观能动性，有利于学生打牢专业基础的同时，让教师把握了网络思想政治教育主动权（刘淑慧，2017）。因此，如何准确把握“互联网+”所提供的资源与契机，对于促进专业课与课程思政的融合教育具有重要意义。本文以市场营销专业的统计学课程为例，结合课程思政的内在特征，探究了“互联网+”背景下混合式教学在推动专业课程与思想政治教育深度融合的内在逻辑，进而提出基于混合式教学的教师课程思政建设提升路径。

1 市场营销专业统计学课程的特征分析

市场营销专业属于工商管理学科中的一个分支，致力于培养“懂企业、知市场、善经营、会创新”的复合型现代营销人才。在市场营销专业人才培养方案中，统计学为专业必修课程，致力于培养学生的统计素养和数据分析能力，课程主要涉及描述性统计抽样推断、参数估计、假设检验以及回归分析等知识。统计学课程是学生开展营销大数据分析、市场调研分析以及市场决策等市场营销活动的基础性技术课程。统计学课程目标主要强调明确统计学的科学性和客观性，能够准确规范地运用统计学知识，培养学生在数据处理和报告撰写中的诚实和道德；培养学生的综合实践能力，帮助学生将统计学理论应用于实际问题，提高解决实际挑战的能力；培养学生的批判性思维，使他们能够评估数据分析的可行性和有效性，并在解决营销实际问题时能够运用统计学方法。

统计学课程的讲授方式与数学类课程相似，注重让学生理解统计学的基本原理和计算方法，进而能够运用统计学知识进行数据分析和实践应用。较思政课程而言，统计学课程和思想政治教育的直接相关性偏低，课程思政与统计知识的融合点较为有限，渗透性不强，简单直接插入思政元素易导致市场营销专业课和课程思政呈现“两张皮”现象，使得二者教育效果均不理想。尽管专任教师意识到市场营销和课程思政融合的必要性，并在教学设计和教学目标中不断强调课程思政的重要性，但是苦于其思政融合点和融合要素发掘困难，导致实际教学过程中的课程思政教育质量欠佳。

2 “互联网+”背景下混合式教学推动课程思政建设的内在逻辑

习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理”，课程思政的讲道理本质也属于信息传播，这种信息包括知识信息、价值信息和情感信息。知识是基础，价值是方向，情感是保障，如何“把道理讲深、讲透、讲活”，需要知识、价值和情感的有机结合。传播学理论认为信息传播的要素主要包括传播主体（教师）、传播客体（学生）、传播要素（思政元素）、传播渠道（教学方式），专业课程与课程思政融合的质量和效果主要取决于上述4个要素，且传播要素和传播渠道尤为重要。相较于传统教学模式，“互联网+”教育背景下的混合式教学充分有效整合了线上、线下教学平台和资源，将课堂教学拓展至课前和课后学习。混合式教学并不是将教学模式、教学方法和教学媒介局限在一定的框架内，而是将混合式教学视为一个不断成长和流动的过程。一方面，在优化传播信息和传播渠道基础上，进一步加强要素联系，降低信息传播损耗，打破学生获取信息的媒介限制。另一方面，为教师和学生课程讨论和课外实践提供平台，加强教师与学生的价值传递和知识传递。

2.1 为课程思政内容融合提供新元素、新案例

在市场营销统计学课程和课程思政融合教学改革中，混合式教学凭借着海量的全球教学资源、丰富多样的教学方式以及过程性导向的多元评价考核等在育人效果上显示出突出的优势。首先，专业课教师可以通过互联网广泛收集线上资源，获取优质的思政元素，把握专业课程与思政教育的结合点，有效解决专业课教师对思政元素挖掘不够等问题，从而为课程思政建设注入新的活力，并且教师可以根据经济社会的发展和进步，不断更新思政元素，避免课程思政建设元素陈旧化。此外，优质的线上资源让专业课程教材从传统的纸质资源变为电子资源，加快了教材更新的速度和教材利用效率，以及统计学课程思政教学内容的体系化和规范化。

其次，市场营销专业学生多以文科背景为主，以数学为基础的统计学课程学习难度较大，学生在统计基础知识的学习上花费时间较多，缺少对统计学的应用性和及其相关社会价值的思考。混合式教学所提供的数字化资源可以让学生在任何有互联网连接或移动设备的地方访问庞大的学习资料库，实现自由、自主学习，降低课堂专业知识讲授的时间成本。教师在学生自主学习的基础上，借助“互联网+”实时获取思政资源库中针对统计学课程各板块的优质案例、时事热点，强化课堂活动，引导学生利用统计学知识思考现实问题、解决现实问题，加强其与课程思政的融合。

从统计学课程内容安排来看，教师可以利用中国大学MOOC平台、教育在线等互联网和各类学习平台搜集整理各类统计学教学资源和案例，筛选出与统计学课程内容关系紧密的思政元素和思政案例，实时更新教学资料和教学元素。学院和教师可以利用大数据技术掌握市场营销专业学生对于国情国策、财经热点的关注点和讨论点，选择学生感兴趣的思政案例，让课程思政的教学元素形成“从学生中来，到学生中去”的良性互动。学生在混合式教学模式中通过小组形式自发利用教学平台搜集整理感兴趣的统计知识和案例，让学生主动参与挖掘课程思政元素，并通过线上线下平台进行展示和讨论，实现思政元素的升华，展现思政元素内涵的价值和情感。

2.2 为课程思政元素嵌入提供新平台、新渠道

专业课程融入的课程思政元素作为一种包含知识、价值和情感的综合性信息元素，在教师和学生之间传递时，通常也具有三个属性，即传递知识、传递价值和传递情感。思政教育工作本质上就是做人的工作，必须提高思政教育的针对性和亲和力（李恺，万芳坤，2021），亲和力作为情感传递的表征，也会促进知识传递和价值传递。如何实现知识传递、价值传递与情感传递的有机结合，增强育人效果，选择高效的课程思政元素嵌入平台和渠道尤为关键。混合式教学一定程度上消除了思政课实体教学与虚拟教学的界限，形成一种线上线下优势互补教学方式，为课程思政元素的嵌入提供了新的平台和渠道，并且具备两个优势。

一是丰富了思政元素的嵌入方式，提高了课程思政的教育效果。混合式教学通过“课前预习—课中讨论—课后拓展”的教学模式，强化学生对专业知识的应用和拓展，为课程思政元素的引入提供了更多空间和渠道。课前预习实现启发式导入，课中讲授与讨论重点讲解核心知识点和重难点，引入案例讨论，在案例中穿插、融合关联紧密的思政元素。同时，情景体验式等教学方式可进一步结合专业背景和课堂知识开展课后拓展，沉浸式感受祖国发展的变化。这种线上线下融合的教学模式可以更加便利巧妙融合课程思政元素，并与学生进行元素的情感和价值传递，形成知识、价值和情感传递的协同效应。

二是有效推动了师生间的情感传递，为知识和价值传递提供良好环境。翻转式教学模式可以重构师生关系，让课堂气氛更加活跃，增强课堂趣味性，甚至实现一对一高质量教学，为师生多元情感传递打好基础，实现知识和价值的良好传递。此外，面授学习和在线学习相辅相成的混合式学习创建了一个真正集成的课堂，评价考核更关注学习过程，超越传统教学的试卷单一式考核，学生学习过程质量能够得到有效控制，针对学生实际情况有效把握节奏，实现因地制宜的育人效果，提高学生参与统计学课程的积极性和主动性。

以统计学课程中的单因素方差分析为例，教师可以在课前上传拼多多提现概率的热点商业案例，围绕不同人群、不同提现金额下对于拼多多提现概率的预测等问题，让学生在慕课等线上平台自主学习单因素方差分析的专业知识，课堂引导学生组队讨论，掌握单因素方差分析的基本原理，进而利用单因素方差分析方法解析拼多多“邀请朋友砍一刀提现”背后的商业逻辑，引导学生思考现实中存在的商业陷阱，进而提出问题“拼多多究竟需要多少助力才能成功？”并给出答案“还差下一个朋友”，并进一步引伸学生思考“吃亏是福，便宜莫占”，与学生进行价值传递，帮助学生树立正确的价值观。

3 基于混合式教学的教师课程思政提升路径

3.1 优化教学系统，共建共享优质高校课程思政元素

课程思政的资源和元素是实现课程思政融合教学的基础，需要从供求两方面把控课程资源质量。从供给方面，建设高质量的课程思政元素，从顶层设计层面围绕专业类别制定课程思政元素共建共享标准，包括高质量课程思政元素的选择办法、基本原则、质量标准、教学方法，确保课程思政元素使用的科学性和权威性。建立专业化的课程思政综合示范平台，包括课程思政资源库、课程思政教学培训案例、课程思政互动社区等模块；鼓励高校之间共同开发建设专业课程，包括共同制定教材、分享教学资源。从需求层面，基于信息技术和学生反馈了解，掌握学生课程相关资源需求。借助“互联网+”网络技术构建师生信息反馈平台，采用大数据实时获得学生对课程资源的需求和反馈，为课程资源的供给调整提供依据，如通过学生对于时政热点的关注率，对于网络热度的参与情况，以及学生课堂分享案例的选择等，及时了解学生动态。在实时接纳学生及时反馈的基础上，专任教师要加强对课程资料和思政元素进行选择、精简、逻辑化处理，选取出最适合专业课程和学生需求的思政元素。

3.2 加强混合式教学，推进课程思政融合模式创新

混合式教学作为一种近些年兴起的教学模式，尚未完全发展成熟，基于“互联网+”建立的海量资源没有得到充分利用，课程思政建设的效果也不尽理想。因此，注重从学院——教学团队的课程思政和混合式教学一体化建设，学院要从政策上强调课程思政和混合式教学的重要性，鼓励教师积极地应用混合式教学实施专业课的课程思政。教学团队可以让优秀的专任教师就课程思政的混合教学展开经验分享，提升教师“互联网+”智慧教学工具的使用技能，帮助教师综合运用大数据统计、多媒体分享、多模式教学互动功能模块，打造专业课程与课程思政深度融合的第二课堂。在学校建立良好信息技术平台的基础上，为专任教师提供信息技术技能培训的机会，并对教师在实施混合式教学过程中遇到的技术难题进行实时解答。其次，加强教学分享的互相学习，通过培训、观摩、交流等手段让专任教师向优秀的混合式教学团队学习，吸收课程思政混合式教学的经验，从其他团队在教学改革时遇到的困难及解决方案分享中，获得提升自身教学的灵感。

3.3 完善多维多元的课程思政教学评价体系

为确保思政元素的有效传达和吸收，需要建立监测和评估机制，通过对学生学习进展和思想动态进行跟踪调研，评估课程质量，不断改进课程内容和教学方法，提高思政元素的传达效果。就市场营销专业学生对课程思政存在认知偏差的问题，可以考虑进一步完善其评价考核体系，主要从评价内容和评价主体两个方面进行改革推进。目前评价内容主要是以传统卷面考试为主，考核形式单一，考核内容固化，可以进一步纳入包括政治素养、情感态度、交流协作能力、职业素养等进行多维考察，形成教学过程中可量化的测量，以此来鼓励学生实现全面发展。其次，当前评价主体主要为课程的专业教师，可以进一步扩展到自我评价、班级互评和社会评价，多维的评价体系不仅可以促进学生全面清晰认识自我，更能在学习过程中有针对性提升，达到课程思政建设目的。

4 结语

推进专业教育与课程思政深度融合是推动我国人才教育高质量发展的重要路径，信息技术的快速发展推动我国加快进入数字时代，也为专业课堂的课程思政建设提供了新要素和新平台，为课程思政在知识信息、价值信息和情感信息上的有机融合创造了有利条件，促进立德树人根本任务的实现。

参考文献

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