乡村振兴背景下建筑类院校乡村规划课程体系改革研究

2024-06-23杨婷孙继萍肖铁桥

安徽农业科学 2024年11期

杨婷孙继萍肖铁桥

摘要在当前全面推进乡村振兴的背景下，乡村规划和建设越来越离不开乡村振兴的复合型人才，但目前国内大部分建筑类院校都存在乡村规划课程体系不完善、理论课程偏少、实践环节不足等诸多问题。以安徽建筑大学城乡规划专业为例，提出通过构建“五多”课程体系，即多维度教学目标、多维度课程体系、多维度教学模式、多种联合教学、“多企助育”的教学方式来培养复合型乡村建设人才，以期为其他建筑类院校的乡村规划课程体系改革和乡村振兴人才培养带来启发。

关键词乡村振兴；建筑类院校；乡村规划；课程体系改革；人才培养

中图分类号 S-01；G64 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2024）11-0268-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.11.059

Research on the Reform of Rural Planning Curriculum System in Architecture Colleges Under the Background of Rural Revitalization—Taking Urban and Rural Planning Major of Anhui Jianzhu University as an Example

YANG Ting，SUN Ji-ping，XIAO Tie-qiao

（School of Architecture and Planning， Anhui Jianzhu University， Hefei， Anhui 230601）

Abstract In the context of the current comprehensive promotion of rural revitalization， rural planning and construction are increasingly inseparable from the rural revitalization of compound talents， but at present， most of the domestic architecture colleges and universities have many problems such as imperfect rural planning curriculum system， less theoretical courses， and insufficient practical links.Taking urban and rural planning major of Anhui Jianzhu University as an example， this paper proposes to cultivate compound rural construction talents by constructing a “five-in-one” curriculum system， that is， a teaching method of “multi-dimensional teaching objectives， multi-dimensional curriculum system， multi-dimensional teaching mode， multiple joint teaching and multi-enterprise assisted education”.It is expected to bring inspiration to the reform of rural planning curriculum system and the cultivation of rural revitalizing talents in other architecture colleges.

Key words Rural revitalization;Architecture college;Rural planning;Curriculum system reform;Personnel training

基金项目

国家级新工科研究与实践项目（29 E-TMJZSLHY20202129）；安徽省教育厅质量工程项目（2021xqhzsjjd023，2022lhpysfjd057）；安徽建筑大学质量工程重点项目（2021jy17，zxjj22127）；安徽建筑大学教学研究项目（2021jy82）。

作者简介杨婷（1972—），女，安徽定远人，讲师，从事城乡规划与设计研究。*通信作者，教授，硕士生导师，从事乡村规划理论与设计研究。

收稿日期 2024-01-19

2020年我国脱贫攻坚战取得全面胜利，乡村振兴进入了全面推进时期，2022年中央一号文件提出了加强乡村规划人才队伍建设，同时随着城市化进程的加快和农村经济的转型升级［1］，农村面临新的发展机遇和挑战，这需要与时俱进的人才培养模式去支撑［2］，也为当前建筑类院校的乡村规划课程体系改革和乡村振兴人才培养指明了方向。

但就目前来看，建筑类院校乡村振兴人才的培养目标和课程体系与社会需求脱节，不能满足当前乡村发展的要求。石楠［3］研究认为建筑类院校需要加强对乡村规划的教育。要提升学生对乡村的认知，加强学生的专业素养，在乡村规划的实际项目和专业角度挖掘乡村的特色和潜力，培养具有创新能力和实用技能的乡村规划建设人才。

笔者通过梳理部分建筑类高校的培养计划，对包括课程设置、教材使用、教学方法、教学内容等进行分析，以安徽建筑大学城乡规划专业的乡村规划课程为例，研究其课程体系中存在的课程不完善、理论课程少、实践课程不足等问题，对乡村规划课程体系、教学方向和培养目标作出相应调整，并提出通过构建“五多”课程体系，即多维度教学目标、多维度课程体系、多维度教学模式、多种联合教学、“多企助育”教学等方式来培养复合型乡村规划建设人才，以期为其他建筑类院校的乡村规划课程体系改革带来启发，更好为安徽省乡村振兴提供人才助力。

1 建筑类院校乡村规划课程体系的现状与问题

1.1 建筑类院校乡村规划课程开设现状

目前，我国已开设城乡规划专业的高校共200余所，约85%的高校设置了乡村规划教学内容，超过50%的高校设置了独立的乡村规划课程。在乡村规划课程设置比例上，90%高校在本科阶段设置［4］。本科与研究生均有相关教学内容的高校约占20%，均设置独立课程的高校仅占10%左右。

大部分建筑类高校的城乡规划专业培养涉及规划、建筑、风景园林［5］、生态、测绘、地理、社会学等多个学科内容。但乡村方面的课程涉及不多且不深入，较少的课程安排导致其系统性和完整性有所匮乏［6］，教学内容更侧重于乡村调研、撰写调研报告以及规划设计方案等方面，乡村的文化、产业、社会治理等知识内容有很大的欠缺。部分院校的乡村规划课程设置见表1。

为响应乡村振兴战略的实施，部分高校一边通过开展乡村规划的理论教学，一边通过开设课程设计和学科竞赛来推进乡村规划人才培养方案的调整工作。如在2015年，同济大学和国家农业部美丽乡村办公室举办了海门市海永乡“美丽乡村”创建规划方案竞赛，长三角地区和北京的8所高校城市规划专业学生共同参与。

此外一些高校通过扎根乡村，让学生经历乡村规划与设计、建设的全程，开拓学生的设计思维［7］，如西安建筑科技大学段德罡教授在杨陵地区建立乡村规划实践基地，通过课外时间引导学生进行墙画、小空间的设计等实践活动，让学生在这个过程中了解乡村、爱上乡村。

1.2 当前建筑类院校乡村规划课程体系存在的问题

1.2.1 理论教学滞后，对乡村认知不深入。

一直以来国内学界对于乡村的关注度远不如城市，直到乡村振兴等重大决策的实施，乡村发展和乡村规划的教育才逐渐受到重视。部分院校因基础条件、课时限制等导致对乡村规划的理论研究长期处于滞后状态［8］。如在新时期国土空间规划的背景下，就不能还按照传统教学的方式进行授课，乡村规划教学需要让学生学习新时期的土地利用规划、农村用地政策等的内容。

1.2.2 师资力量不足，无法系统开设相关课程。

我国城乡规划专业排名前列的大学开设涉及乡村规划的核心课程有7～8门，实践课程为5～6门。而普通建筑类本科院校开设的课程大多为3～4门，甚至更少。部分院校到现在为止，还未有能够开设《乡村规划原理》和《乡村规划与设计》的教师，或者课程体系和培养计划都未将乡村规划的相关课程列入［9］。

1.2.3 已出版教材、知识体系已与当前国家相关要求不匹配。

目前乡村规划方面的教材主要有同济大学李京生教授著的《乡村规划原理》和浙江工业大学陈前虎教授著的《乡村规划与设计》2本教材。但2019年城乡规划行业和主管部门发生了变革，《乡村规划原理》的部分内容已与当前我国乡村所处的时代大不相同，乡村规划的定位与法规、乡村规划的编制方法等部分章节的内容也与当前国家所推的相关政策存在出入。同时，《乡村规划与设计》也已经很难指导当前村庄规划的编制工作，作为教材涵盖的知识点也不够全面。

1.2.4 实践教学不充分，与乡村振兴对复合型人才需求不匹配。

乡村规划是一门实践性很强的学科，应结合乡村实际情况，让学生亲近乡村，了解乡村［10］。但受到时间、地点、学生安全等一些因素的影响，针对学生的乡村实践教学，如乡村认知、外出调研走访等一些校外活动难以顺利开展，导致学生参与乡村规划的相关实践太少，与现实市场需求脱轨。

1.2.5 缺乏跨学科融合和创新思维的教学模式。

乡村规划涉及到地理学、社会学、经济学、建筑学等多个学科领域的知识，传统的学科划分使得学生学习时往往只局限于某一学科的知识，缺乏跨学科的融合，无法全面培养学生的综合能力［11］，形成整体性的思维。同时，乡村规划也需要面对复杂多变的问题，需要学生具备创新思维和解决问题的能力［12］。然而，当前的课程体系往往注重传统的规划方法和理论，缺乏对创新思维的培养和引导。

2 安徽建筑大学乡村规划课程体系改革实践

2.1 乡村规划课程体系构建的过程

2.1.1 乡村规划课程体系萌芽阶段。

自安徽建筑大学城市规划专业开设以来，经过多年的探索，逐步搭建形成了一个基础教育综合平台（图1），围绕规划理论和规划实践“两条主线”设置课程体系。但这个阶段暂未开设乡村规划有关的课程，仅在《城市总体规划原理》课程中讲解部分乡村有关的内容。

2.1.2 乡村规划课程体系探索阶段。

2017年，部分教师参加了同济大学主办的乡村规划教育论坛后，认为乡村发展缺少相关的理论支撑和人才支撑，培养乡村发展需要的复合型人才是对社会需求的必然反馈［13］。因此优化调整了2015级培养计划，取消早期开设的《村镇规划》课程，并在2017年开设了32学时《乡村规划与建设》的理论课程，此时还没有开设独立的乡村规划设计课程和实践课程。

2.1.3 乡村规划课程体系发展阶段。

在2017级毕业设计环节中设置一定比例的乡村规划的相关课题；在2018级城乡规划专业四下开设了48学时《乡村规划设计》的设计课，对应全国高等院校乡村规划竞赛活动；在2019级人才培养方案中增加了相关乡村规划的课程，《乡村规划与建设》逐渐改名为《乡村规划原理》，以同济大学李京生教授著的《乡村规划原理》为教材；在2019级城乡规划专业三下开设了48学时《城乡规划设计Ⅳ》的设计课；在2020级城乡规划专业一年级的《城乡规划导论》课程中安排乡村规划的内容（表2）。至此，安徽建筑大学乡村规划的课程体系基本建立。

2.1.4 乡村规划课程体系稳定阶段。

为与学科建设方向一致，安徽建筑大学将课程名称《城市详细规划原理》改为《城乡规划原理Ⅰ》，《城市总体规划原理》改为《城乡规划原理Ⅱ》，《城市控规原理》改为《城乡规划原理Ⅲ》，同时也将《乡村规划原理》和《乡村规划与设计》课程名称改为《城乡规划原理Ⅳ》和《城乡规划设计Ⅳ》（表3），至此，安徽建筑大学的乡村规划课程体系基本建立起来。

2.2 乡村规划课程体系改革的主要做法

2.2.1 构建多维度教学目标

2.2.1.1 确定更深层次的教学目标。

乡村规划课程的教学

目标是建立在理解乡村内涵的基础上，继而学习和掌握乡村规划与设计实践的基本内容和工作方法，培养复合型乡村规划建设人才［14］。因此，乡村规划课程应有更深层次的内涵（表4）。

2.2.1.2 建设跨学科的省级乡村规划教学团队。由教授领衔，不同专业教师参与，打造跨学科的省级乡村规划教学团队，团队负责人带领部分教师一起编著适合安徽省乡村规划教学的省级教材《乡村规划概论》，提高教学水平和质量，为后期的人才培养打基础。

2.2.2 构建多维度课程体系

2.2.2.1 认知乡村，构建科学的乡村规划理念。

在低年级设置《乡村认知实习》课程，让学生走入乡村，从历史文化、生活生产方式等不同角度了解乡村。通过实地考察和与村民的交流沟通，明确村庄的基本状况，从农村、农业和农民3个角度对乡村具体问题进行综合认识。

2.2.2.2 夯实基础，构建理论、实践（设计）相结合的课程体系。

围绕乡村规划教学和城乡规划专业人才培养目标，系统研究并建构安徽建筑大学城乡规划专业以理论为基础，以实践（设计）为手段，以地域文化为特色课程的乡村规划课程体系。结合《安徽省村庄规划导则》的要求，设置了《传统村落保护与更新》以及《徽州村落》《徽州文化》等特色选修课以加强理论基础，引导学生建立正确的乡村规划价值观（表5）。

2.2.2.3 走进乡村，完善设计实践的教学体系。

在乡村规划设计实践环节，为帮助学生更好地将理论与实践结合，通过实践项目“真题假作”或者同步全国和全省的乡村规划竞赛的形式来开展教学活动，培养学生发现问题、解决问题的综合能力。最后对学生的优秀作品进行展示交流，使学生互相学习，共同进步。

2.2.3 构建多种联合教学的模式

2.2.3.1 模式一：全国范围内的多高校联合。

通过联合北京建筑大学等6所高校的城乡规划专业，设立“N+1”联合毕业设计项目。采用线上线下相结合的模式，各校老师准备课题讲座，参与点评指导，有效促进了毕设成果质量的提升加强以及各校师生间的沟通交流。

2.2.3.2 模式二：省内高校联合毕业设计。

联合省内8所开办城乡规划专业的院校共同开展城乡规划专业联合毕业设计。并引入竞赛机制，由安徽省村镇学会和安徽省城市规划学会主办，邀请规划院和地方政府参与，针对实际课题展开研究，成果直接面向实施，并最终出版成册。

2.2.3.3 模式三：校内或国内跨专业联合毕业设计。

校内已举办了多年的城乡规划、建筑学、风景园林三位一体的毕业设计，在此基础上将继续拓展到校外进行跨专业的联合毕业设计，同时依托校企实践教学合作基地建设，深化探索校企联合毕设的教学育人活动，以社会需求为导向，实现专业人才培养质量的进一步提升。

2.2.4 构建“多企助育”的人才培养方式。

团队通过校企合作共建了以学院为中心的乡村规划教学质量监控和保障体系。2017年安徽建筑大学与三十岗乡人民政府签订了实践教育基地项目；2018年与巢湖市烔炀镇、休宁县五城镇、黄山区仙源镇等签订了乡村规划实践教育基地项目。2021年与安徽省建筑科学研究设计院合作成立了实践教育基地，为安徽建筑大学城乡规划专业人才培养提供全方位的实践教育环境。

2.2.5 构建多维度的教学模式

2.2.5.1 多学科融合，培养团队协作。

在2018年，来自城乡规划、建筑学、风景园林、艺术设计等专业的教师组成的乡村规划教学团队，被批准为省级教学团队，从“一元”到“多元”，改变传统教学只重视本专业知识的训练，忽视相关专业知识的问题；从“协助”到“协同”，改变规划先行、其他专业协助设计的方式，协同设计拓展相关专业知识［15］。

2.2.5.2 构建教研结合教学的模式。

安徽建筑大学教师组织学生积极参与课题，在项目实施过程中，学生之间总结经验，共同研讨，将专业知识应用于社会的需求与创新（表6）。

2.2.5.3 引入创新技术和技能的教学模式。

乡村规划领域涉及很多新技术和方法，如地理信息系统、遥感技术等。国土空间规划下村庄规划编制中，许多内容都需要学生运用地理信息平台掌握最新国土信息，完成村庄规划的编制、审查、实施与监督。因此运用GIS技术在村庄规划的课程教学中，用实际案例让学生参与进来，可以更好理解和学会空间分析、各种模型的搭建以及数据的查询管理等内容，提高乡村规划的效率和质量。

3 结语

在全面推进乡村振兴的背景下，建筑类地方院校乡村规划课程体系应该进行相应的配套改革，以适应社会对乡村振兴人才的需求。该研究以安徽建筑大学城乡规划专业为例，探索提出“五多”的乡村规划课程体系改革路径：一是构建多维度的教学目标；二是构建多维度的课程体系；三是构建多维度的教学模式；四是构建多种联合教学方式；五是构建“多企助育”教学形式。

安徽建筑大学的乡村规划课程体系在今后的教学和工作中仍会继续探索改革，以期培养出更优秀的乡村振兴复合型人才。未来课程体系改革的方向和重点可以从综合性课程体系建设、促进跨学科融合、促进理论与实践教学相融合等方面去考虑，创新教育模式，关注国际乡村规划发展的前沿理论和经验，来促进人才建设，推动乡村规划领域的发展。

参考文献

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