任务教学法在高中信息技术教学中的应用

王日强

摘 要：传统的教学模式往往侧重知识的灌输，难以激发学生的学习兴趣和动手能力。任务教学法是一种新型的教学方法，具有明确的目标、可操作性、适中的难度以及学科整合等特点。在高中信息技术教学应用任务教学法，真正做到以生为本，促进学生主动参与课堂，这对提升信息技术课堂教学效率，促进学生发展都有不可估量的作用。

关键词：任务教学法；高中信息技术；任务；合作；反馈

任务教学法在设计上需要遵循明确、可操作、适中、整合等原则。首先，任务的设计应目标明确，具有可操作性，难度适中，符合学生的能力水平。其次，任务的设计应结合教学内容，整合其他学科，提高学生的综合素质。在实施过程中，教师需要提出任务，引导学生自主探究，鼓励学生通过小组合作完成任务，并及时评价反馈。

一、确定教学目标

在开展任务教学法之前，首先需要明确教学目标。由于高中信息技术课程教材每一单元具有特定的主题，教师采用单元主题式教学，要明确教学方向，挖掘学生的潜力，确保教学中知识的顺畅衔接[1]。根据信息技术课程标准和学生的实际情况，教师需要确定本次任务教学的内容和重点。教学目标应该包括知识、技能和态度三个方面的要求。知识目标是学生应掌握信息技术的基本概念和原理。技能目标是学生应具备利用信息技术解决实际问题的能力，如信息检索、数据处理等。态度目标是培养学生的自主学习能力和创新精神，以及团队合作精神。

（一）明确知识技能要求

在确定教学目标时，需要明确学生需要掌握的信息技术知识和技能，包括理论知识和实际操作能力。这些目标要与课程标准和学生水平相匹配，既要有挑战性，又要具体可行，以引导学生逐步提升自身的信息技术水平。

（二）培养正确的学习态度

除了知识和技能外，教学目标还应包括培养学生正确的学习态度和价值观。这包括培养学生的学习兴趣、积极参与课堂活动的意识，以及合作与分享的精神，从而全面提升学生的信息技术综合素养。

以人教版高中信息技术必修一第一章第二节第二课时《二进制与数制转换》的目标设计为例：

1.理解二进制的基本概念和原理。

这个目标的设计符合信息技术课程的基本要求，即学生需要掌握信息技术的基本原理和概念。通过这个目标，学生可以了解二进制的基本概念和原理，为后续的学习打下基础。

2.学会二进制与十进制之间的转换方法；掌握八进制和十六进制的基本知识和转换方法。

这个目标的设计符合课程标准和学生水平的要求，既具有挑战性，又具体可行。通过这个目标，学生可以掌握二进制与十进制之间的转换方法，并了解八进制和十六进制的基本知识和转换方法。这个目标需要学生通过实践操作来掌握，以便学生能够将所学内容迁移至其他内容或领域的学习中。

3.运用所学数制转换解决实际问题，并能将所学内容迁移至其他内容或领域的学习中。

这个目标的设计更加具有挑战性和综合性，需要学生将所学知识技能应用到实际问题中，并能够将所学内容迁移至其他内容或领域的学习中。通过这个目标，学生可以更好地理解和掌握信息技术的基本原理和概念，并能够在实际问题中应用所学知识技能，提高自身的信息技术水平。

二、设计任务

设计符合学生年龄和实际水平的任务是任务教学法的关键环节。教师可以通过设计一个实际的信息技术问题或开发一个小程序等方式来达成这一目标。要想达到预期的教学效果，教师选择与设计好任务的内容是非常关键的。为避免进入任务设计误区，高中信息技术教师在设置任务时要明确任务，细化内容[2]。任务的难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够达到教学目标的要求。具体而言，教学需要注意以下几点：

（一）任务形式多样

任务设计可以包括实际信息技术问题的解决、小程序的开发、案例分析等多种形式。通过多样的任务形式，可以激发学生的创造力和思维能力，培养他们综合运用所学知识的能力。

（二）趣味性和层次性

任务的设计应该有趣味性，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和热情。可以采用多元化的任务形式，如游戏、小组合作、角色扮演等，以提高学生的学习积极性。任务设计应该具有层次性，以满足不同层次学生的需求。对于基础较差的学生，可以设计一些相对简单的任务，帮助他们逐步提高技能水平；对于基础较好的学生，可以设计一些更具挑战性的任务，以促进他们的创新能力和自主学习能力。

（三）注重任务的实践性

任务设计应注重任务的实践性和针对性，使学生在完成任务的过程中能够真实地运用所学知识和技能解决问题，达到知识与实践相结合的教学效果。以人教版高中信息技术必修一第三章第一节第二课时《数据处理》的任务设计为例：

首先，引导学生了解移动学习的重要性和新型学习模式。通过展示并询问学生实践情况，引出移动学习现状调查的必要性。问题包括移动的特点、平台种类、适用性、资源类型偏好、使用频次及时长、使用时段、感受、困难误区等多方面问题，并引导学生思考如何准确收集数据。

其次，结合问卷调查，引出数据处理的一般过程并结合数据引导学生通过Excel软件进行问卷设计，应用基本格式设置方法，如单元格合并、行高列宽调整、边框线设计、填充色设置、文字换行等，使问卷设计更加美观实用。学生根据组内讨论确定问题，分工制作问卷部分并合并，反复作答、调整问卷，提高问卷设计的质量。

最后，通过对数据处理和Excel操作的训练，帮助学生更好地理解和应用移动学习调查的方法和工具，分享学习收获。

三、分组合作

教师在高中信息技术课堂中开展合作学习的教学模式，能够促进学生运用信息技术进行交流合作，提高学生思考问题和解决问题的能力[3]。为了提高学生的参与度和团队合作精神，教学实践中一般可将学生分成小组，每个小组根据任务要求合理分工合作。分组时，应考虑学生的兴趣、能力、性别等因素，以确保每个小组的实力均衡。在分组完成后，教师需要向学生明确任务要求和时间安排，并给予必要的指导和帮助。学生在完成任务的过程中，应鼓励他们相互讨论、合作，培养团队合作意识和能力。

（一）合理分工合作

分组合作后，每个小组应根据任务要求合理分工，充分发挥每个成员的优势，实现合作共同完成任务的目标。教师在此过程中需要提供必要的指导和支持，引导学生有效沟通合作，培养团队协作精神。

在教学实践中，可以根据学生的不同特长、兴趣爱好、学习风格等因素进行分组，让组内成员在各方面能够互补、相互促进，提高小组整体的学习效果。比如将理科生和文科生、喜欢编程和喜欢设计的学生等进行搭配。同时，在分组过程中要尽量保证每个小组的成员在能力、学习水平等方面相对均衡，避免出现一个小组内部差距太大导致合作困难的情况。可以根据学生的平时表现、考试成绩等因素来进行评估和分组。最后，根据不同的任务和项目的要求，可以灵活地调整分组方式，有时候可以是教师指定分组，有时候可以是学生自主选择分组，以激发学生的积极性和创造力。

（二）鼓励讨论与交流

在分组合作的过程中，教师应鼓励学生相互讨论、交流想法，共同解决问题。通过交流讨论，学生可以互相启发，促进思维碰撞，提升解决问题的能力。在教学实践中教师应该引导学生深入思考问题，帮助学生发现问题的本质和规律，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在讨论结束后，教师应该对讨论结果进行总结和评价，指出学生的优点和不足之处，提出改进意见和建议。同时，教师还应该鼓励学生继续思考和探索，培养他们的创新意识和创新能力。以人教版高中信息技术必修一第二章第二节第一课时《基于解析算法的问题解决》的讨论为例：

任务：配置“自助式人行过街绿灯”最短绿灯时长。

1.讨论并得到结论：

从简单问题出发，分析要计算最短绿灯时长应考虑的因素。

已知条件：马路宽度，行人步行速度和人反应时长。

求解目标：最短绿灯时长t。

解析式为：

2.合作展开计算

以学校马路（马路宽20m）为例，根据相关数据，使用数学计算的方法，计算出最短绿灯时长。展示计算结果并讨论：

问题1：成人、老人和孩子的数据应该选取

哪个？

问题2：绿灯时长可以为小数吗？

师生共同讨论，得出结论：选取老人和孩子的数据更合理；绿灯时长不能为小数，需要向上取整。

3.绘制流程图

课件展示流程图半成品，请学生补充完整。

4.编程实现

修改项目程序代码，在“自助式人行过街红绿灯”程序中添加设置最短绿灯时长的功能。完成编程实现，展示运行效果，实现该功能的核心代码如下所示。

#根据路宽设置绿灯时长

=0.9#设置“步行速度”

=3#设置“人反应时间”

# 输入道路宽度

=int[input（请输入道路宽（米）：”）]

#计算最短绿灯时长

=math.ceil（）

在任务教学过程中，教师需要及时进行指导和辅导。这不仅可以帮助学生在操作上解决问题，还可以引导他们思考和探索，促进他们的自主学习。教师的指导和辅导应以鼓励为主，适时给予提示和指导，以激发学生的创造力和想象力。同时，教师还需要关注学生的情感态度，如遇到困难时的情绪变化等，及时给予关怀和支持。除了技术指导外，教师还需关注学生的情感态度。在学生遇到困难时，及时给予关怀和支持，引导他们正确看待挑战，培养他们的坚韧品质，以促进学生全面发展。

四、展示和评价

学生完成任务后，可以进行成果展示和评价。这不仅可以让学生分享他们的作品和经验体会，也可以让教师了解学生的完成情况和学习效果。教师需充分发挥评价的激励、诊断和促进作用，更好地促进学生学习。在信息技术教学中，选择合理、有效的评价方法是培养学生信息素养的重要手段。评价可以从知识、技能和态度三个方面进行，既要肯定学生的成绩和进步，也要指出存在的问题和不足，提出改进意见和建议。高中信息技术教师要以新课改为契机，逐步优化教学方式，将项目学习落实到教学的各个环节，鼓励学生自主求知。评价的方式可以多样化，如学生自评、小组互评等，以促进学生的自我反思和相互学习。

（一）成果展示

在教学实践中，在展示之前，教师应该明确展示的目的，是用于反馈教学、评价学生、展示学生的创新能力等。不同的目的需要不同的展示方式，例如在反馈教学中，展示学生作品可能更加注重作品的质量和反馈意见；在评价学生中，展示可以更注重学生完成作品的整个过程和思路。除了传统的展示方式如黑板、投影仪等，教师可以考虑使用多媒体展示、实物展示、学生讲解等方式来吸引学生的注意力。如“二进制与数制转换”的学习中采用颜色码的数制转换将#9400D3、#D2B48C颜色码表示成RGB颜色值，学生完成后展示。如“认识人工智能”教学中应用移动应用程序“百度地图”进行语言识别展示，运用百度识图进行图像识别展示，运用百度翻译进行自然语言处理展示。

（二）多维度评价

评价要从多个角度入手，包括知识掌握程度、任务完成质量、合作精神等方面，全面客观地评价学生的表现，为学生提供具体的改进意见和发展建议。以人教版高中信息技术必修一第三章第三节第三课时《数据安全》的评价为例：

首先，教师用课件展示图片因虚假信息、个人信息泄露造成的经济损失案例并展示2023—2024年中国互联网网络安全报告，在该过程中，评价要侧重学生是否能根据报告数据发表自己的观点，能否感受数据安全的形势。在学习威胁数据安全的因素的过程中，评价要侧重学生对知识的掌握情况。在数据保护方法的学习中，评价侧重学生的应用能力，教学中采用数据加密和解密小组对抗赛进行。如采用替换和置换的方法对字符串“bj”加密，用0～26以内的整数替换明文的每个字符，空格符=00，a=01，b=02……，z=26，替换后为“0210”。小组合作写出对字符串“bj tj hb”的加密方法，小组可以自行设计规则，并用文字表述出来。在教学中，为了更全面地评价学生，教师可以考虑采取多种方式来评价学生的学习情况，例如将评价标准融入课堂教学过程，进行形成性评价，记录学生的学习表现，以更加全面和准确的方式进行评价。此外，教师也可以引导学生对自己的学习过程进行反思和自我评价，以便更好地了解自己的学习情况和不足之处，并加以改进。

（三）促进学生成长

评价不仅要关注学生的成绩和进步，还要注重学生的个性特长和潜力发掘，激励学生不断进步，促进其全面发展。通过多样化的评价方式，如学生自评、小组互评等，培养学生的自我反思和团队协作能力。

自评和小组互评。自评是指学生自我评价的过程，通过自我反思和评估，学生可以了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，并制订相应的改进计划。在信息技术教学中，学生可以通过完成项目、操作练习、考试等方式进行自评。教师可以通过观察学生的操作过程和结果，给予学生相应的反馈和建议，帮助学生更好地进行自我评价。互评是指学生之间互相评价的过程，通过相互交流和讨论，学生可以了解彼此的学习情况，发现彼此的优点和不足，并共同探讨改进的方法。在信息技术教学中，学生可以通过小组合作、项目合作等方式进行互评。教师可以通过组织小组讨论、展示作品等方式，引导学生进行互评，并给予学生相应的反馈和建议。

结束语

总结来说，任务教学法在高中信息技术教学中的应用能够全面提升学生的学习效果和信息技术应用能力，促进学生的团队合作意识和自主学习能力的发展。通过确定教学目标、设计任务、分组合作、指导和辅导以及展示和评价等一系列环节的有机结合，可以实现信息技术教学目标的有效达成，让学生在信息技术学习过程中得到更好的发展，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]宗苗苗.高中信息技术单元主题式教学[J].新课程教学（电子版），2022（18）：32-34.

[2]柯晶.浅谈信息技术课堂教学的任务设置[J].学周刊，2023（23）：72-74.

[3]毛知非.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].中学课程辅导，2024（7）：111-113.