核心素养视角下的高中生物深度学习探究

陈根

摘 要：在新课程改革背景下，深度学习作为一种创新型教育教学方法被广泛化应用，尤其是在高中阶段的应用，基于核心素养培育的深度学习方法一方面能够帮助教师更加深入、全面地了解学生的具体学习情况，以便及时调整教育教学方法，另一方面还可以深化学生关于知识的理解，掌握一些复杂的理论概念。基于此，本文围绕核心素养视角下的深度学习展开了深入、全面的探析。

关键词：核心素养；深度学习；高中生物

在以往高中教学中，教师多运用“灌输式”，使学生处于被动的学习状态，缺乏对知识的深层次探究，往往处于浅层，对生物素养的提升产生了阻碍作用。在开展生物深度学习时，需要注重对教学方式、方法的反思，从而帮助学生深入内化知识，提高运用能力，促进核心素养的培养。因此，本文将针对深度学习视域下高中阶段学习教学核心素养渗透方法展开进行研究，现内容如下。

一、高中阶段学科课堂教学中实施深度学习的内涵

“深度学习”主要是把概念、理论性知识作为基础，正确引导学生对知识进行深入化分析、探究，换而言之，深度学习也是指教师在开展教学工作的过程中，通过合理、科学化的方式来培养学生的发散性思维，把一些浅显的基础知识转移至深度问题之上，然后引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过不断学习，改进方法，获取更多的知识，并且了解到除知识外更深层的内容。通过该过程能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。同时，在深度学习理念的指引下，教师更加注重学生核心素养的培养，更加注重与高中学科知识学习的整个过程，而不再从单一的结果导向出发，不再从考试成绩进行学习成效的评定。因此，要引导学生充分结合于现实生活，主动搜集丰富的素材，根据自身学习的特点摸索实现高效学习的方法，通过深入学习模式的构建，能够为高中课堂的主题教学打开良好的开端，教师也将从课堂的说教者转变成课堂活动的引导者和组织者，设计更丰富多彩的课程教学活动[1]。

二、当前高中课堂教学中存在的一些问题

（一）教学目标不明确

想要提升高中阶段学科核心教学，高中生物教师必须要树立明确的教学目标和教学计划，不能将自己的教学目标停留在考试层面，让学生学习高中教材当中的文字和让学生去理解教材内容。但是，当前，许多教师在教学时仍然没有明确的目标和明确的教学计划，而且一些教师评判学生是否学习好高中学科内容，也是停留在成绩上，这就使得很大一部分教师忽略了对于学生核心素养的教学。

（二）学生学以致用的能力较差

目前高中学生在进行学习时，还存在着另一个问题，就是自身运用知识的能力不足。事实上，很多学生知道如何完成相应的学习任务，也知道如何保证自己能够突破相应的难题，但是在有大考和难题的情况下，很难取得满意的成绩，主要原因是学生没有充分利用自己所学到的知识，很多学生不知道如何将学科知识情境融入相应的学习模式中，使自己的学习能力得到提高，换句话说学生运用所学知识的能力普遍较差，学生无法做到学以致用[2]。

（三）侧重于理论知识教学，忽略了解决生活科学问题方面的教学

在传统的高中学科教学的过程当中，由于广大的学科教师受到我国应试教育背景的影响，在教学层面更加侧重于理论知识的教学，而忽略了解决生活科学问题方面的教学，学生在该种教学模式下，无法提高自身对于相关科学理论知识的理解程度，仅仅是学习一定的理论知识，并不能够完全提升学生是否真正地掌握了解决实际科学问题的能力，从而在一定程度上，学生的科学素养和学习能力便无法得到提高。

三、深度学习视域下学科渗透方法策略分析

（一）设置指向深度学习的教学目标设定

指向深度学习的教学目标设定与传统的教学目标是有着一定的差异的。深度学习更加关注于学生在实践运用以及自主探索方面成果，是指向学生综合能力提升的教学活动。因此在指向深度学习的教学目标设定当中，高中各学科教师首先要做的就是基于相关的课程标准，准确把握学生学习的重点，然后根据要求进行全面的学生学习情况分析，掌握学生最真实的学习状态以及学习进度，然后再制定教学的目标。在深度学习的教学目标设定当中，教师不能够单纯使用一个维度进行思考和制定，应该从多个维度全面进行教学目标的设定考量。在指向深度学习的教学目标设定当中，这些显然是不够的，教师不但要丰富横向教学目标的内容，也要进行纵向目标的设定考量，并且要明确目标设定之间的内在联系，更好地发挥教学活动的功效，在一定时间的教学活动中尽量多完成指定的各种横向和纵向的教学目标[3]。

（二）构建深度学习课堂充分发挥主体作用

在高中生物教材中，包含着非常多的概念图案，为了提高学生学习兴趣，需要教师采取合理有效的教学方法，充分发挥学生主体作用，使学生更深入地学习生物知识。对此，教师可以构建翻转课堂，结合具体的教学要求，开展好课件设计工作，课堂中采取生动、形象的教学方法，将学生积极性全面调动出来，层层递进，使学生自主探索更深层次的内容。

例如，在学习《细胞的基本结构》时，为了促进学生的深度学习，教师可以根据细胞的基本结构，从其特点、组成、功能方面入手，绘制树枝状思维导图，同时，还能利用多媒体技术，将细胞结构通过动态的方式展示出来，帮助学生更加形象、清晰地了解细胞结构，并深刻理解细胞结构的合理性。在学生学习中，针对存在的疑问，教师可以鼓励学生以小组为单位，进行深入的探究。随后，教师可以继续用多媒体播放动画，帮助学生形象地观察蛋白质等物质是怎样进入、离开细胞的，从而培养学生学习兴趣，在此基础上，再让学生通过小组合作的方式，分析细胞的运输过程，促进学生对知识的消化与吸收。通过这样的教学方式，为学生主体作用的发挥创造了更多机会，有效地打造了翻转课堂，不仅解放了教师，还能促进学生对教学内容的深入了解。

（三）开展生活化教学活动，培养学生观察能力

生活化教学活动应用于生物课堂中，应着眼于培养学生的观察能力，并结合实际生活，对生物知识进行拆解，方便学生理解生物知识，提高学生的生物知识应用水平。将生物知识与实际生活联系到一起，可从生物知识实际应用的角度，对相关知识进行调整，引导学生的生物思维，提高学生对生物知识的理解水平。

例如，在以细胞呼吸为例中，需要教师要能够对问题精心设计，突出重难点，通过有效的提问，激发师生之间的互动，帮助学生理解知识内容。师：是的，细胞与人的呼吸是不同的，人体呼吸是与外界物质进行气体交换，细胞呼吸则是有机物在细胞体内进行氧化分解的过程。通过这种设计的方式能够引导学生进行积极的思考，当学生回答问题之后，引出“细胞呼吸”的概念。接着给学生设置以下问题：人呼吸出的是二氧化碳，细胞呼吸也能产出二氧化碳，那么人的呼吸需要氧气，细胞呼吸是不是也需要氧气呢？通过这种推理的形式，引导学生得出细胞呼吸时也需要氧气的结论。通过设置问题的方式引导学生进行思考，也激发学生的求知欲望。接着给学生指出有氧呼吸和无氧呼吸两种类型，让学生以自学的方式，对两种呼吸方式的差异性进行总结，强化学生之间的合作以及知识交流能力，提升生活化的综合教学效果[4]。

（四）弱化教师讲解打造合作上进的学习小组

深度学习侧重于深度，更侧重于学习，教师的教学讲解环节，越简单越好，相应地，学生的学习环节，学习小组的合作探究与交流互动环节，各小组之间的比拼竞争环节，应留更多的时间和给予更多的关注、指导与点拨。让学生们在课堂深度学习的过程中，形成不同的学习竞争优势，打造合作上进的深度学习小组。弱化教师的讲解环节，不是说教师完全不去讲解，而是应该少一些重复性的唠叨，简化讲解过程，精炼讲解语言，用最短的时间、最高的效率，讲最简单的解题思路。只要将生物问题讲明白就行，不需要过多地去延伸或阐述，毕竟，讲课面对的是全班学生，而非少数好学生。同时，问题教学法能有效地促进良好的教学效果，保证高中教学的效率。然而，高中课存在着诸多不足。例如，教师提出的问题具有一定的普遍性，主要是针对所有学生的问题，这些固定的问题不能适应所有学生的实际学习需要。因此，高中阶段学科教师有必要实施有效的合作学习模式，促进学生学习能力的提高。在实践中对于学习能力较弱的学生说，难题做起来太过于复杂从而导致学生不感兴趣，失去信心。面对这种现实的教学矛盾，教师需要将小组合作的形式与有效的问题相结合，实施小组合作模式。在这种合作模式中，不同层次的学生可以通过讨论，均获得有效的训练和持续的信心，从而有效地保护他们在课堂上的参与积极性。

例如，在进行学习《人体生命活动的调节》时，往往会为学生讲解神经调节的课程知识。为了进一步深化学生的课程理解，教师可以在课前给学生们展示马戏表演的生活场景——驯兽师在马戏团表演中经常为动物准备一些食物。然后问学生：“为什么在动物表演时需要准备相应的食物？”在这样的问题下，不同的研究小组进行了有效的讨论：有的同学认为是为了增强表演效果，有的同学认为是为了刺激动物的条件反射。课堂讨论结束后，教师再为学生讲解课堂理论内容，以及神经调节在现实生活中的应用。这不仅可以有效地为学生营造课程知识讨论的氛围，而且可以提高学生对生物课堂的参与度，从而提高生物课堂教学的有效性。

（五）设计有高阶性的思维和交流活动

深度的学习首先体现在深度的思考和探索方面，只有深入进行知识的学习和探索才能够更加彻底了解知识的内在逻辑以及背后蕴含的文化底蕴。作为高中教师在引导学生进行深度学习的时候，首先要注意学生的理解和接受能力。受到学生的年龄阶段的限制，他们的认知水平和阅读相对较少，知识的储备也不丰富，教师在组织具有较高思维性和交流性教学互动的时候，要做好引导工作，循序渐进让学生进行探究和思考。其次，思维和交流互动应该依托课本教材，课本教材都是大量专家依据高中的普遍心理特点以及认知能力进行设计和内容组织的，有着很高的教学指导性。再有教师在进行交流活动的时候一定要能够抓住学生的学习兴趣所在，不能够单纯利用教师的强制性让学生进行思考和教学互动，应该用兴趣作为引导，让学生积极主动进行思考和探究，自主进行学习探索，这样的教学效果才能更好地发挥出来[5]。

例如，在《细胞中的元素和化合物》这部分内容进行学习的实际进程中，为了更好地吸引学生参与到学习活动当中，就要引导教师在明确教材内容的基础上，积极开展各类实践活动，在这一节课程的学习进程中，涉及的主要内容就在于针对生物组织当中存在的脂肪与蛋白质进行全面检测。而教师可以在学生的实际操作阶段中，将学生划分为多个学习小组，在不同小组当中引导学生展开全面的沟通交流，教师还要进行适当的引导，保证学生能够进一步理解课程的具体内容。

（六）深化课后总结环节的设计方案

高中教师教学行为的结果需要依赖于教学评价，这是教师开展教学活动的重要阶段。在深度教学理念的影响下，教师需要更加注重对学生的综合评价，强调学生在学习过程中的表现，更加注重学生的自我反思，并将评价始终渗透到教学过程中。教师的评价应该具有鼓励作用，当学生提出有价值的问题或意见时，教师应该用温暖的微笑和鼓励的话语肯定学生的学习想法，让学生感到如沐春风，然后他们更愿意相信教师的教学，表达自己对知识的看法。教师不应盲目否认学生演讲中的错误，这可以引导学生进行自我反思，帮助学生发现和纠正错误。其次，基于核心素养背景下，为了实现深度化学习背景下优化高中阶段教学工作的质量，建议广大的高中教师应当深化课后总结环节的设计方案内容，从而加强学生对相关科学知识内容的理解程度。建议广大的教师应当在学生学习的过程当中，认真记录和观察学生在学习时所遇到的学习问题，并根据学生的学习情况，提供一定的指导建议。

例如，在针对具体设计方案进行制定的过程中，要重点突出对课后总结环节的设计，在课后总结的环节当中，应当主要以良好的师生交流的方式，与学生进行一定的沟通，让学生能够自主地反思自身在学习科学知识内容中的学习情况和表现，从而能够提高学生对于知识内容的理解程度，进而培养学生自我反思的意识，在一定程度上有利于促进学生科学学习能力以及科学素养的发展和提高。

结束语

综上所述，深层学习作为一种学习类型，特别在学习新知识的时候，能够通过深度思考有效地促进学生思考的发散，使知识更有效地融合到自己的知识体系中去。高中阶段教学中的深度学习，离不开教师的深度设计与深度指导，更离不开学生的深度合作与深度探究、深度参与深度实验。只要教师能够大胆放手，在课堂教学中推进深度学习，便可打造合作共赢的高效、优质课堂，以此促进高中学科教学的核心素养，以此促进学生的核心素养全面发展。

参考文献

[1]赖礼云.深度学习在高中化学教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2021（16）：26，29.

[2]蔺翠霞.探究性学习在高中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（1）：164-164，165.

[3]何毅.探究性学习在高中化学教学中的应用研究[J].文渊（高中版），2018（11）：557.

[4]梁银生.项目化学习在高中化学教学中的应用[J].高考，2023（31）：24-26.

[5]苏连哲.深度学习在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2022（15）：131-133.