互联网背景下小学生数学思维培养路径

摘要：在互联网信息技术快速发展的背景下，“互联网+教育”在我国基础教育发展过程中发挥了至关重要的意义和作用，这也说明其对我国小学数学教学产生了深刻的影响。小学数学教师要充分了解和把握互联网背景下学科教育发展的基本要求，探究符合互联网思维发展方向的小学数学思维培养新策略。本文首先分析了互联网背景下小学生数学思维培养的必要性，通过客观阐述互联网背景下小学生数学思维培养的基本原则，重点提出了互联网背景下小学生创新思维培养路径。希望可以切实借助于互联网大数据技术，创新教学思维体系，注重对学生数学抽象思维的培养，激发学生的创新思维理念，为促进小学生的综合发展奠定基础。

关键词：互联网；小学生；数学思维；培养路径

一、引言

在新课程改革工作不断推进的大背景下，为了切实提高小学生在数学学习过程中的效率，培养更多适应社会发展的综合性优秀人才，小学数学教师在开展数学教学活动时要注意重点培养小学生的数学思维意识和能力，采用信息技术手段，打造有趣且生动的课堂教学环境，丰富教学内容，锻炼学生培养逻辑思维意识和数学素养。

二、互联网背景下小学生数学思维培养的必要性

（一）“互联网+”构建创新思维知识体系

在互联网背景下，有了大数据作为支撑，可以形成创新思维知识体系，同时依托于“互联网+教育”的发展大环境，结合大数据的本身特点，对学生学习过程中可能存在的重难点进行针对性解决，帮助学生尽快找到学习的薄弱点，从而形成更为完善的大数据知识网络和数据体系。通过这样的知识网络架构，可以帮助小学生形成数学思维意识和能力，切实帮助教师找到小学生数学思维创新能力培养的切入点，也可以帮助学生形成创新思维意识体系，这是传统课堂教学模式所无法替代的。

（二）有利于促进小学生的个性发展

在新课程标准理念的指引下，小学数学教学承担的责任至关重要，其关乎小学生个性的发展，尤其是创新思维的培养。大数据技术可以为小学数学教学活动提供有力支持。同时，利用网络信息技术还可以更准确地掌握学生的知识能力情况，为未来学生的个性化发展提供更加科学的依据。此外，教师在开展课堂教学活动的过程中也可以坚持以大数据为核心，制定个性化的培养方案，从而推动学生创新思维的发展，并有利于个性化教学活动的开展。

（三）有利于开展精准教学活动

依托互联网开展小学数学教学活动，有利于更精准地培养小学生的思维。这是因为借助于大数据环境可以找到学生普遍存在的问题所在以及知识短板，同时也可以从这些问题入手分析教学的重难点。这样，在后期针对学生进行能力培养的过程中，教师可以更加具有针对性，也可以切实提高课堂教学的整体效率。

三、互联网背景下小学生数学思维培养的基本原则

（一）始终坚持以学生为主体的地位和原则

坚持以学生为主体地位的原则，是未来互联网背景下小学生数学思维培养的关键。新课程改革工作的开展强调了对学生进行核心素养的培养，结合互联网环境，小学数学课堂教学必须改变传统课堂教学的模式，将学生的主体地位体现出来。这就需要教师充分尊重学生发展的个性化规律，并且结合学生现阶段的已有知识水平以及相应的能力结构，找寻到创新思维能力培养的主要方向。切实尊重学生在学习过程中的主体地位，也帮助学生建立起完整的创新思维意识和体系，提高小学生的自主学习能力与创新本领，为其形成创新思维奠定基础。

（二）坚持灵活多样化教学手段的应用

小学生正处于好奇心比较强且天性活泼好动的阶段。在互联网信息技术的加持下，小学数学课堂教学活动的开展一方面可以通过借助信息化手段丰富教学形式，打造趣味性和丰富性的课堂教学内容。另一方面，因为互联网在与传统教学模式相结合的过程中需要进行资源整合，取其精华，去其糟粕，所以这更需要教师具备信息筛选以及整合的能力。作为小学数学教师，不能将互联网信息技术手段作为当前小学数学课堂教学活动的唯一方式，而是应该结合教学目标与要求，分析此阶段小学生学习的规律与思维特点，采用多样化的教学手段开展课堂教学活动。发挥互联网信息技术对于情境创设的积极作用，可以激发学生在学习过程中的积极性，促进学生在数学学科的学习过程中提高注意力，这也是培养其形成创新思维意识的关键。

四、互联网背景下小学生数学思维培养路径

（一）借助互联网大数据技术开展精准教学活动

在互联网背景下，小学数学学科教学活动开展的一大优势就在于可以充分利用大数据的方式全面把握学生学习过程中的重难点以及知识掌握薄弱点，也可以有效建构起由这些知识点形成的全新网络知识体系，帮助学生深度剖析学科知识体系。因此，教师可以结合大数据的信息技术优势，选择具有针对性和代表性的习题让学生进行精准训练，扫除学生学习的盲点与难点。教师可以利用班级群或云平台开展教学活动，增强与学生之间的互动，及时发现学生问题并提供解决方案，帮助学生提高问题分析能力。

（二）利用互联网信息技术启发学生形成抽象思维意识

小学阶段的学生还处于儿童发育阶段，所以其思维以具象思维为主要特点。小学数学学科的主要培养方向就在于帮助小学生从具象思维意识向抽象思维意识转变。因此，在互联网发展的背景下，教师要善于利用互联网信息技术手段，依据小学生的实际情况和接受程度，构建更加生动形象的生活化教学场景，使得小学生可以在这样良好的环境与氛围中感受到数学知识的魅力，真正启发学生形成抽象思维意识，对培养小学生形成良好的数学学科核心素养具有重要意义。

比如教师在讲解《长方体的体积计算》这一部分内容的时候，教师可以利用多媒体的方式进行呈现：第一行先将棱长为1cm的10个正方体进行整齐排列，构成一行；第二行则将棱长为1cm的10个正方体整齐叠放为10层；最后则将10个正方体多层次地进行摆放，构成多种形状的长方体。通过直观呈现，教师可以引导学生计算不同长方体的体积状况。在具体的演示过程中，学生可以清晰地看到，无论怎样摆放，长方体的体积单位都等于每一行的个数乘以摆放的行数再乘以摆放的层数。为此，教师可以引导学生归纳出公式：长方体的体积=长*宽*高。

（三）注重信息技术整合以激发学生的思维创新热情

在小学数学教学过程中，教师还需要善于利用信息化技术手段激发小学生的思维创新热情。创新意识的培养对于一个人一生的发展起到至关重要的作用，为此教师不仅需要善于利用互联网信息技术启发学生形成数学抽象思维与理念，更需要结合信息技术手段将小学生的数学学科学习兴趣与热情转化成为对新知的探究热情，这样才能够增强小学生的创新思维意识与本领。比如教师在讲解《垂直与平行》这一部分知识点的时候，教师可以尝试利用信息技术手段，通过动画以及视频等方式展示生活中的垂直与平行现象，并结合当前课程标准下小学数学课堂教学的目标与要求，引导学生观察和分析生活中的垂直以及平行知识点，培养学生的空间想象力以及整体空间感，对于激发学生的创新思维具有至关重要的作用。当学生观察完相关视频内容后，可以引发深度思考：在无限大的平面上，两条直线的位置关系有多少种可能？通过这样的问题引导，教师可以组织学生进行分组实践，结合信息技术手段亲自动手在平面上绘制和分析。这种将信息技术手段与传统教学方式相结合的方式，更有利于培养学生的小组合作探究意识，提升小组内的讨论效果。同时，体验式学习为学生提供了更多自主学习的机会，有效激发了学生的创新思维与创新意识，有利于提高学生运用数学学科知识解决现实问题的能力。

（四）利用“互联网+”促进小学数学创新思维个性发展

在互联网背景下，学生的学习活动在很大程度上可以依托于互联网信息技术手段开展。这些技术手段确实可以挖掘学生的能力点，并为学生后期的个性化学习提供参考与依据，对于促进小学生数学思维的个性化发展尤为关键。

比如在讲解《图形变换》这一部分内容的时候，教师可以首先利用互联网信息技术手段呈现现实生活中常见的几何图形。之后在多媒体设备上，将这些常见的物体或者图形进行位置变化，并设定相应的生活情景，以引发学生的深度思考。通过这样的几何图形导入方式，一方面可以帮助小学生在头脑中形成空间意识，另一方面也可以帮助教师发现学生在几何知识学习方面的不足，了解学生对于知识掌握和课本知识体系架构之间的差距，进而更加有针对性地开展教学活动。小学生的学习兴趣和主动性关系到整个学习过程中的学习投入度和学习效果。然而，小学生的注意力往往比较短暂，较难自觉进行长时间的探究学习。因此，需要借助数字化为学生提供丰富多彩、生动有趣的学习资源和工具，从而激发学生深度学习的动力。如数学课导入环节，精选图片、声频、视频等丰富的教学资源，将小学数学教学由静态转化为动态，让学生在视觉、听觉上获得更好的体验，有效激发他们的探究兴趣。同时，通过引入互动式教学工具，如游戏、模拟实验等，让抽象概念更加形象，以便学生能够更好地理解和掌握知识。如在探究正方体表面展开图时，学生通过折一折、画一画等形式进行初步探究，再利用实物展台展示学生作品，教师通过追问启发学生逐步补充完善展开图的各种情况。最后，利用动画的形式，将正方体的各个面逐次打开，各种展示图一一呈现。学生在直观、生动、有趣的过程中实践了知识，为持久开展数学深度学习增加动力。

要做好小学数学的信息化教学，就要对这些教学手段进行优化。在信息化教学模式中，应该充分发挥演示法这一教学手段的作用，将演示法与讲授法和谈话法相结合，并继续发挥练习法在数学教学中的作用。通过优化教学手段，可以拓展学生的数学思维空间，让学生更好地理解数学中的抽象概念和逻辑关系，点燃小学生思维活动的火花，让学生自觉地进入到数学学习的情境中。这样的教学方式有助于体现学生的个性化发展，并对学生在学习过程中的主体地位保障具有积极意义。

五、结束语

在互联网发展的大背景下，培养小学生的数学思维能力成为素质教育中的核心任务。作为小学数学学科教师，在开展课堂教学活动的过程中要善于利用互联网信息技术手段，结合当前教学的基本要求，真正意义上提高小学生对知识的理解能力以及应用能力。鉴于小学生在身心发育以及智力发展等方面尚处于初步发展阶段，其抽象思维能力相对不足。因此，教师要善于培养学生形成良好的逻辑思维意识和能力，帮助学生掌握举一反三的本领，同时也要尝试引导学生由具象思维向抽象思维转变，切实提高课堂教学的整体效率和水平。在未来，小学数学教师必须进一步提升信息技术素养，充分利用互联网信息技术手段，旨在培养小学生形成综合性的数学思维能力，为促进小学生数学学科核心素养的形成奠定基础。

作者单位：马学红 甘肃省临夏回族自治州积石山县希望小学

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