数字化背景下小学生自主管理问题与策略分析

罗美琪 许红梅

摘要：现代教育强调素质为先，以人为本，即需要在推动教育变革的同时注重发展学生的核心素养，小学生的自主管理能力是素质教育的体现之一。基于此，本文针对小学生自主管理能力呈现出的问题，分析其原因，从设定合理的学习目标，培养交往动机，强化时间观念，有意识培养个人卫生习惯等方面加强培养，以期提升小学生自主管理能力。

关键词：教育数字化；小学生；自主管理；策略

2023年世界数字教育大会清晰地展现了未来教育是依托大数据的教育，也应是更高质量的教育。在这个大趋势下，实现基础教育数字化改革和管理是建设高质量教育体系的必然要求。《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》中表示：“要注重培养学生的独立性和自主性”，该文件强调了要培养学生自主管理能力[1]。因此，关注小学生的自主管理现状，并借助数字化发展的优势，培养小学生的自主管理能力至关重要。

一、学生自主管理的概念界定

“自主”在《辞海》中解释为：“自己决定，不受他人影响和支配”[2]。由此可知自主强调的是不受影响地行使个体的权利，拥有独立决定的权利。从教师授权的角度来看，黄蓓等认为：自主管理是班主任根据国家相关指示，按照文件和方针的指导，在班级管理的过程中充分挖掘学生的自主管理能力，充分尊重学生的主体地位，让学生参与到班级管理中去[3-4]。从学生自我成长的角度来看，陈志娥等认为：自主管理就是学生的自我成长、自我教育、自我发展的系列过程；在这个过程中有意识地培养自己平等参与评价过程，并且培养其主动参与班级建设的积极态度[5-7]。

二、小学生自主管理现存的问题及原因分析

（一）学习自主管理问题及原因分析

学习自主管理问题包括缺乏合理的学习目标，缺乏积极的学习监控和缺乏全面的自我学习评价。学习目标是学生学习行为的过程要达到的最终目的。缺乏合理的学习目标表现为其没有学习目标或制定的学习目标不合理。学习监控是指学习者有意识地对自己的学习过程有清晰地认识从而能够调节学习节奏。学生缺乏积极的学习监控表现为其缺乏自我监控的意识和能力，不会根据学习环境的改变而调节自己的学习方法。自我学习评价是学生对自身学习成果进行反思和分析的过程。小学生缺乏客观且全面的学习评价表现为其缺乏自我检查、自我分析的意识，对自身的学习成就采用的学习评价指标单一。

其产生的原因，一是小学生离开了教师和家长的监督，就不具备制定阶段目标的意识，特别是低年级的学生更容易出现缺乏学习目标的情况。二是因班级人数较多，教师对学生的关注不够及时和细致，因此在引导学生制定目标时缺乏针对性。三是家长在升学的压力下，很多学生的学习目标都是基于家长的期望，他们更关注小学生的成绩而忽视其他方面的发展，另外，由于大数据的推广，学生家长接触到的优秀孩子比以往更多更频繁，因此在帮助小学生制定学习目标时容易忽视学生的实际情况，使学习目标的制定不能很好地反映学生的实际需求。四是小学生的身心发展水平不成熟，容易受到外界环境的影响，从而弱化了自我监控能力。五是现代信息发展改变了教师和家长的思维，一方面想放权但又没完全给学生足够的帮助，普遍忽视了对小学生自我监控能力的培养。六是教师缺乏对学生自我评价的系统指导，在评价过程中习惯以教师为主导，小学生没有作为评价主体参与评价过程；七是家长也认为培养学生、评价学生是学校和老师的责任，从而忽视了对学生自我评价的指导。

（二）人际自主管理问题及原因分析

人际自主管理问题包括不能处理好与教师的交往关系和不能处理好与同伴交往的关系。与教师交往出现问题表现为其缺乏与教师交往的动机，从而躲避与教师交往。与同伴交往出现问题表现为缺乏与同伴交流的兴趣或缺乏解决同伴矛盾的技巧。

其产生的原因，一是现在很多课程都可以借助计算机或多媒体进行授课，教师的信息素养不足以在授课的过程中实现教师与学生的互动，导致更多的是“人-机”的互动，而不是“人－人”的互动，教师无法给予学生足够的关怀和帮助，导致学生对教师的认知不够全面客观，认为教师就是比较严格的，从而学生不敢与教师主动交往。二是部分学生自身缺乏健康的人际交往心理，性格上过度敏感和自卑，害怕和老师打交道。三是家长忙于工作，缺少对学生人际交往的指导。四是因为如今各种社交平台的发展，学生更多在平台交友，导致其缺少与同伴的实际交往的机会，加之有些小学生性格比较内向，更不敢通过公共平台与同伴搭话，从而使学生不愿与同伴交往。五是小学生不懂得如何正确表达自己的情绪和观点，常常以自我为中心，认为交往应该让别人主动迁就自己，包容自己。

（三）时间自主管理问题及原因分析

时间自主管理问题包括缺乏时间的计划性，缺乏时间的协调性和缺乏计划的执行性。

时间计划是指学生有目的地对自己的作业任务有合理的时间安排。缺乏时间的计划性表现为其缺乏制定计划的意识或不能分配好完成作业的时间。时间协调是指个体对各项任务的安排统筹兼顾，搭配适当。缺乏时间的协调性表现为一是无法协调作业的完成顺序，各科作业时间分布不合理；二是家长安排的课外任务与教师的任务冲突，不知如何协调。三是娱乐时间与学习时间不能很好划分。计划执行是在制定完目标与分解各项任务后，采取措施以完成预期目标的过程。缺乏计划的执行性具体表现为其列好的目标清单一拖再拖，今日的任务推到明日；一再降低或过度拔高计划的完成标准。其产生的原因，一是因为小学生的时间观念不强，网络环境的全面覆盖是导致小学生不能合理规划时间的突出原因。手机使用者的低龄化趋势，是学生时间自主管理的一个挑战。二是因为经历过疫情防控期间的居家授课，居家上课过程中，与学习无关的干扰较多，如广告弹窗、小视频的推送等。小学生在学习的过程中会中途停下做别的事，导致其没有养成对作业时间进行合理安排的习惯。三是家长看到居家上课的小学生的自主性较差，但家长对学生进行外在管束而不是培养其学会协调时间。四是家长作为监护人，大多数家长爱好使用手机和网络作为业余消遣，无法为学生提供良好的自律榜样。

（四）生活自主管理问题及原因分析

生活自主管理问题包括缺乏个人卫生自觉性和缺乏主动协助家长劳动的意识。缺乏个人卫生自觉性表现为大部分小学生没有自我管理卫生的意识，也没有养成良好的个人卫生习惯。缺乏协助家长做家务的主动性表现为小学生缺乏主动协助做家务的意识，不会主动参与到家务活动中。其产生的原因，一是学生周末在家没有纪律约束，加之缺乏深刻的劳动教育，导致其没有良好的卫生习惯。二是小学生待在家人身边时间长，父母或其他长辈没能帮助小学生端正“自己的事情自己做”的态度，代劳其大小事务，使其没有足够的机会参与到家务活动中。三是有些家长难以维持自身的自律，小学生缺乏学习的榜样，以致整理家务的自主性较差。

三、数字化背景下小学生自主管理能力提升策略

（一）学习自主管理能力提升策略

借助在线平台功能，设定个性化学习目标。首先，教师和家长应该正确看待线上教育资源，用科学的眼光看待小学生的发展水平，帮助学生把目标设在最近发展区内。可以依托在线教育平台提供的资源建立个性化电子档案和表格，作为成长记录库。在学生取得进步时及时给予鼓励，激发其拥有持续性的学习动机。例如在具体学科教学中，教师可以让学生结合单元要求说出本节课的课程目标，倾听学生的理解，将学生的回答同步到数据库中，方便家长和教师回顾和评价。其次，虽然小学生的能力有限，但也可参与目标制定。每一位学生拥有一块信息墙，学生可以把每一阶段的目标用文件夹的形式投放到信息墙中，通过全程参与的形式，强化其主体意识。利用大数据分析功能，实现自我监控。首先，要有意识地培养小学生自我监控的意识和能力。教学中，教师可以借助图像资源，通过视觉、听觉等多重感官加强学生对内容的理解，或将课本的知识点以表演的形式呈现，并将过程记录下来。学生可以通过多媒体的回放观看学习过程，并进行评价，以培养他们自我监控和自我分析的意识和能力。将学生成长的过程转化为可视化数据，作为自我检查的依据。其次，建立学校、教师和学生都能访问的平台，以增强对小学生的学习反馈，并将优秀的案例通过学校平台分享到各班，提高学生的自我监控觉悟。搭建评价空间，开展合理的学习评价。一方面，改变评价内容，改善只看测验成绩的情况。教师可以通过日常储存的反馈数据进行形成性评价，还可以结合家长在互动平台上记录的学生在家的表现，增加可评价的内容。同时，倾听学生的学习心得，丰富对学生评价的标准；另一方面，拓展评价主体，积极引导家长与学生参与评价的过程。可以运用家校互动信息表对学生进行评估，并请家长和学生代表在线上及时参与评价活动。

（二）人际关系自主管理能力提升策略

利用多元平台，处理好与教师的人际关系。教师可以定期通过线上、线下平台，如钉钉、腾讯会议或家访与家长沟通，一起倾听学生的快乐与烦恼，共同呵护学生健康成长。首先，建立良好师生关系。一是教师在授课过程中要更加注意语言和语气，避免让学生产生惧怕或排斥心理。二是可以和学生共同完成某个活动，让学生与教师之间的关系更紧密。在教学过程中，可以利用虚拟技术进行“我当小老师”活动，让学生尝试体验教师角色，拉近师生距离。其次，培养学生与教师的交往动机。教师可以开展线上、线下专题班会，引导学生正确评价自己和他人。小学生具有较强的教师依赖性，教师通过组织活动让班集体更活跃，学生会更渴望与教师交往。开通电子信箱，鼓励学生说出需求与困惑。教师需真诚给予反馈，构建师生互信。

利用互联网优势，处理好与同伴的人际关系。首先，提供多种方式让学生展示自我，给机会让同伴间互相了解。一是可以在班级群建立一个展示平台，将成员的劳动成果变成二维码的形式张贴在展示平台上，扫码便可以观看。还可以引导学生多关注他人，肯定他人，鼓励学生交友。二是教师和家长可以组织团队合作和班集体活动，在端午、中秋等节假日举办各类小活动，缩小同学们之间的距离。其次，端正学生人际交往态度。教师可以鼓励学生赞美他人。授课时教师可以设置班级成员头像大屏幕，引导学生在同学回答问题之后给予表扬，通过点赞的方式肯定同学的观点，享受同伴互动的快乐。最后，引导小学生掌握人际交往技巧。教师可以让学生观看容易理解的公益视频，进而围绕人际交往的话题进行案例教学活动，鼓励学生主动分享自己的故事，让学生在实例分享中掌握处理矛盾的技巧。

（三）时间自主管理能力提升策略

首先，需要强化小学生的时间观念。一是指导学生将时间分为常规学习时间和自由活动时间。教师在授课过程中选择优质的多媒体教学资料使学生强化时间观念。比如，教授英语人教版四年级下册第三单元It's time to get up时，即可让学生分享自己管理时间的例子。二是指导学生把要完成的目标分成多个小目标，并在规定时间内完成。将班级目标或个人目标分享到班主任端、各科教师端和家长端。三是完成计划后及时鼓励学生可以加强学生对时间的计划性，并由此学会制定计划。四是可以设置电子日程表，提醒学生注意完成一项任务需要花费的具体时间，在日程结束后计算总时长，以此激励学生把握效率。其次，家长要根据学生的实际情况，协助其做好各科规划，并合理分配常规学习任务与自由活动时间，不为学生安排过多学习任务，从而增加学生学习负担。家长通过观察学生每个科目所用的时长和个人实际使用状态，整合即时数据，借助在线平台绘制个性化时间分配表。学生也可以根据自己的兴趣进行调整，并在日常使用中培养起时间自主管理的习惯。

（四）生活自主管理能力提升策略

增强学生的个人卫生意识和能力。首先，强调自己的事情自己做，奠定小学生卫生需自理的意识。教师可以借助信息平台搭建反馈渠道，通过可视化的方式记录学生的卫生习惯养成轨迹，建立学生个性化的电子档案，自主监督自己，培养起自己的事情自己做的意识和能力。其次，家校委员会可以联合学生代表，通过定期以自主管理为主题的会议设立阶段目标，让小学生从最基础的事情做起，慢慢养成良好的个人卫生习惯。最后，对于小学生的良好行为，教师和家长的积极反馈要及时，让小学生体会到做这件事的价值。

培养学生参与集体劳动的意识和能力。首先，教师可通过整合现有劳动课程资源引入优质线上课程，培养小学生的劳动意识，让他们明白劳动是什么，为什么要劳动。宣传劳动的价值，而不是把劳动当成“苦力”。其次，劳动习惯的养成需要长期坚持，家长在平时整理家务的时候要注重发挥学生的主动性，分工明确，将良好的行为变成一种习惯。

四、结束语

数字化的高速发展不仅给教育带来机遇，也带来挑战。小学生的自主管理能力是素质教育及个人成长发展中的重要一环，提高自主管理能力有利于小学生学会管理自身事务，增强他们的主人翁意识。同时，也有利于小学生意识到自己既是被管理者，也是管理者，帮助学生实现自身发展。信息技术和大数据应成为提高学生自主能力的重要辅助帮手，学校、教师和家长以及学生个人都应善用它，通过教师、家长与学生的共同努力，更好地提升小学生自主能力的发展。

作者单位：罗美琪 许红梅（通讯作者） 佳木斯大学教育科学学院

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

[2] 张丽伟. 内蒙古丰镇市M小学自主管理研究[D]. 山西：山西大学，2021.

[3] 黄蓓. 基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究——以南宁市F小学为例[D]. 广西：广西师范大学，2021.

[4] 李智.中学班级自主管理研究[D].四川：四川师范大学，2012.

[5] 陈志娥.内涵、价值与建构：班级自主管理体系研究[J].科教文汇.2017（ 2）：88-89.

[6] 李菁. 核心素养视野下小学班级自主管理的调查研究--以常州市H小学为例[D]. 江苏：扬州大学，2021.

[7] 张丽伟. 内蒙古丰镇市M小学自主管理研究[D]. 山西：山西大学，2021.