浅谈短视频在教学中的精准运用

摘要：本文以技工院校“物流设施设备”这门课程中“手动叉车”为例，探索了短视频在教学实践中的应用，通过使用短视频教学方式，并结合学校教学平台，对物流专业学生的学习效果进行研究和评估。研究发现，在“物流设施设备”课程教学中，短视频相比传统的填鸭式教学方式具有显著优势，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：短视频；物流设施设备；教学；技工院校

一、引言

在教学中，短视频可以成为改善教学现状的一种有效手段。短视频可以提升学生的学习兴趣和参与度，满足学生的个性化学习需求和自主学习需求，促进合作和分享。然而，短视频的教学效果也受到视频质量、教学设计、学生的学习习惯等多因素的影响。因此，教师应当根据教学目标和学生需求，选择和设计视频内容，并与其他教学手段相结合，以达到最佳的学习效果。此外，教师还应该积极收集学生的反馈，了解学生对短视频的学习体验和理解效果，以便及时调整和改进教学策略。同时，学生也需要合理使用手机，做好手机管理，以充分用好短视频所提供的学习机会。

在现代物流专业的教学过程中，短视频的应用能够有效激发学生的学习兴趣，丰富教师的教学方法，并解决教学设备不足的问题。只有将短视频与其他教学方式相结合，才能进一步提升物流专业的教学质量，让学生有更丰富、灵活和有效的学习体验，并推动物流教育的发展和创新。

二、技工院校课程教学的背景

随着经济发展和科学技术进步，物流行业的需求也在不断地变化，因此技工院校需要紧跟时代潮流和产业发展，为国家培养适应社会发展的物流专业人才。

最新人社部文件要求，提升技工院校的教学质量和水平，推动教学改革和创新，加强师资队伍建设，提高学生的职业技能和就业能力。技工院校应当积极响应文件号召，整合课程设置，探索新的教学方法和策略。然而，当前的改革力度和推进速度还远远满足不了市场需要，各院校在改革研究方面仍然有很大空间。具体到物流专业，如何有效地运用各种教学方法和策略，培养学生的综合能力和实践技能，技工院校仍然需要进一步研究和探索。

三、技工院校物流专业课程教学的研究现状

目前，我国技工院校物流专业课程的教学大致分为理论教学和实践教学。以“物流设施设备”这门课为例，在理论教学方面，除了讲解物流设施设备的概念、分类、结构、性能和使用方法等，该课程还会深入分析物流设施设备与物流作业之间的关系。在实践教学方面，一般会将手动叉车、电动叉车、堆高车、牵引车、货架等常用的物流设施设备引入实验室进行教学实践，注重对学生的安全教育，并培养学生计算机技能。为了进一步提高学生的实践能力，有些院校还积极与校外物流企业建立“工学交叉”的培养模式，让学生到物流企业锻炼能力，见识更多的设施设备。

技工院校以培养高技能人才为主要任务，因此实践不管对学校还是学生都更加重要。虽然目前有些院校已经开展了校企合作、“工学交叉”等方式，但是学生在校内学习实践时长不够，严重影响了技能学习的进度。因此，如何在校内落实好实践教学，仍然是院校专业发展和课程改革所面临的大难题。

四、物流专业“物流实施设备”课程教学过程中存在的问题

由于院校所在地区和级别不同，教学问题会有所差异，但根本性或共通性却相差不大。下面列出一些在“物流设施设备”课程中普遍存在的问题。

1.理论知识与实践操作脱节

特别是实训课程上，这一问题更加突出。在物流实训室缺乏实际牵引车的情况下，学生只能学习理论知识，无法进行实际操作和观察，导致学生只能通过教材了解牵引车的操作要点和注意事项，无法在实践中亲身体验和运用所学知识。

2.缺乏适合的实际案例

教材中的案例可能存在不足之处或不贴近实际情况，导致学生难以将所学知识与实际问题联系起来。

3.学习兴趣不高

在物流专业教学中，存在学生对该领域缺乏兴趣、理论知识理解能力有限以及学习积极性低下的问题。这些问题可以部分归因于设备不足、案例不合适以及物流专业的跨学科性和更偏向理科性质，导致学习难度较大，进而降低了学生的学习兴趣。

4.设施设备不足

部分学校在物流设施和设备方面资源有限，无法提供足够的实践机会，这种情况普遍存在于中小型技工院校，程度略有不同而已。

5.行业合作少

物流行业需要与企业合作，为学生提供实习机会和实际项目。然而，部分院校由于地区发展或者资源配置问题，往往合作机会有限，难以培养学生的实际应用能力。

6.评价体系不合理

物流专业的评价既需要考核学生的理论知识，又需要考核学生的实际操作能力和实践项目成果。由于物流专业的教学内容以理论知识为主，教师在学期考核过程中可能过于注重传统的考试评价。

五、短视频在“手动叉车”课程上的教学探索

教学中存在的这些问题一直困扰着物流专业的任课教师。经过长期的生活观察和教学的思考，笔者发现学生非常喜欢短视频这类信息化传递方式，并且学生几乎人手一部智能手机。基于此，本文探究了将短视频引入到课堂中，教学效果是否会得到改善。

（一）短视频介绍

短视频是一种以短时间为特点的视频内容，通常在数秒到几分钟之间，以快速、简洁、有趣的方式传达信息、娱乐观念或展示创意。短视频在移动互联网时代迅速崛起，成为社交媒体、娱乐、营销等领域的重要内容形式。短视频的主要特点包括短时限、快节奏、内容简洁、创意表达、社交分享、多样性、互动性等。

（二）短视频在“手动叉车”这节课上的应用

“物流设施设备”这门课是理实一体化课程。按照正常教学要求，班级人数超过20人就需要安排两位实训教师。然而，由于学校师资短缺，本校只能安排一位教师，导致在实训操作环节，教师操作演示时外围的学生无法看到，而如果分组演示操作，教师又无法关照不参与的组员。

过去的解决方案有两种：

第一种是带一组学生到实训室操作，其他学生安排在教室，造成无人管理；

第二种是把所有学生都带到实训室，教师在一边指导学生操作，同时留心其他学生的安全和纪律问题。

上述这两种方法既无法达到好的实训效果，又存在学生管理问题。而短视频可以有效改善实训效果，解决学生管理问题。下文笔者将以一堂“手动叉车”为例，简单地介绍教学内容。

1.课前

教师拍摄手动叉车的操作流程和安全注意点，并将视频上传到教学平台。学生在课前做好分组（按设备数量进行分组，如果设备有五台就分五组，有两台就分两组），并登录教学平台反复观看视频进行预习，了解操作注意事项，领取任务书。

2.课中

第一步，组织学生在教室观看PPT。教师讲解手动叉车的理论知识点，学生在教学平台上完成任务书上的理论知识测试，以检测学生对理论知识的掌握程度。同时，教师对学生进行实训室安全教育，特别是操作叉车时的注意事项。

第二步，组织学生到实训室操作，提醒学生带好手机。教师先带领每组的第一位学生到手动叉车旁边观看现场演示操作，在第一位学生进行练习的时候，让第二位学生观看第一位学生练习；轮到最后一位学生练习时，再请第一位学生进行观看，同时学生之间可以相互指导和学习。接着，教师安排各组内还没轮到练习的学生在实训室内用手机登录教学平台并观看视频，同时让操作练习过的同学登录教学平台完成任务书上的作业。通过让学生都动起来，教师只需要在实训室就可以把控

全场。

第三步，组织学生分组分批进行操作考核，完成任务书上的操作要求，同时安排学生拍摄每一位同学的考核操作过程，以便教师进行考核和打分。

3.课后

教师将拍摄的视频上传至教学平台，让每位学生发现自己的问题所在。接着，教师根据现场考核分评选出操作最优的学生，并将最优操作视频在课后分享给所有学生。图1为平台运作流程。

（三）对短视频在“手动叉车”这节课上运用效果的分析

在“手动叉车”这节课上，运用短视频方式有效改善了课堂学习氛围，缓解了教师上课的压力。

1.提高了学习效率

教师可以将短视频在课时上传到教学平台，让学生提前观看视频，在脑海中反复出现操作过程。当教师在课堂上操作演示时，学生就可以更快、更好地掌握操作流程，进而提高学生的学习效率和教师的教学进度。

2.提高了学习自由度

学生可以按照自己的学习节奏和理解程度反复观看，达到个性化的学习效果；还可以随时随地地学习，完全不受时间和地点的限制，最大化达到视频学习效果。

3.减轻了教师的管理压力

视频学习方式可以解决教师在课堂上没有精力反复演示的问题，并分出部分精力去管理学生，既能够让学生学好设备操作，又可以保证课堂秩序良好。

4.激发了学生的学习兴趣

由于在考核时有学生拍摄视频和教师现场考核评价，学生更容易地发现自己的问题，并有针对性地进行调整和改善。同时，由于有最优操作视频的评选，学生在预习、听课和操作环节都非常认真，提升了学生的学习积极性。

运用短视频运用所产生的良好教学效果有利于激发教师的教学热情，不仅弥补了物流专业的设备不足，还开拓了学生的知识面和眼界，提高了教师的专业能力。短视频作为现代社交一种重要的表现形式，其在实践教学中的应用为学生提供了快速、有趣和多样化的视听体验，提高了学生上课的积极性和主动性，降低了教师的管理难度，从整体上改善了教学效果。

六、结束语

在培养高技能人才的道路上，短视频形式为技工院校的教师提供了一种可选的教学方式。本文通过在公开课教学中运用短视频，分析其在课堂中的运用效果。结果表明，在教学中运用短视频所产生的积极效果解决了当下技工院校课程教学的部分问题。因此，技工院校的教师需要积极探索，将短视频与其他教学方式相融合，促进课程改革和专业建设，从而推动技工教育的创新和发展。

作者单位：杨芹 苏州市电子信息技师学院

参考文献

[1]赖怡恬.基于校企合作视角下的物流专业人才培养模式分析[J].中国物流与采购，2021（03）：55-56

[2]颜曦，施佳.校企合作背景下物流管理专业教学改革探索[J].中国物流与采购，2020（12）：72

[3]张浩.基于智慧课堂的物流管理混合式教学实践探究[J].中国储运，2022（2）：79-80.

[4]颜宏亮.线上线下混合式教学模式下《运输管理》课程教学探索[J].物流科技，2021，44（9）：183-185.

[5]雷颖晖.云课堂环境下混合教学模式的探究[J].教育信息技术，2020（10）：15-17.