“通信网络规划和优化”课程教学的创新改革与实践

2024-06-20秦小旭

中国新通信 2024年6期

摘要：针对课程内容建构层次低，理论迁移应用难，专业课教学与思政教学、行业发展脱节等教学“痛点”，本文以立德树人为目标，以学生发展为中心，结合新工科、课程思政建设，基于行业发展及企业对人才的需求、学科竞赛等，重构课程内容，融入多种教学方法，全面优化课程评价机制等，开展教学创新改革和探索。实践证明课程教学效果良好，学生的实践动手能力和个人综合素养等均得到持续提升，该教学创新改革方案也成功推广应用到其他专业课中，取得了较好的效果。

关键词：通信网络规划和优化；教学创新改革；新工科；课程思政

近两年的两会政府工作报告中，多次提到5G新基建。例如，2022年广西政府工作报告中提到：新建5G基站1.5万个，建设区市深度覆盖、县城和乡镇基本连续覆盖的5G网络[1]。5G网络对数字经济具有赋能作用，促进数字经济的发展，释放数据要素潜力，提高应用能力。与此同时，5G产业的发展也需要大量高素质的专业人才。为了培养更多优秀的应用型人才来支持国家5G新基建等项目的建设，高校需要实现服务行业和区域经济社会发展的目标，完成高水平应用型本科高校的建设。高校需要将行业发展、“新工科”以及“课程思政”等因素充分融合，进行深层次的整合。在教学中，需要将“显性”专业教学内容与“隐性”思政教学内容交叉融合，培养满足新时代建设要求的高素质人才

专业课教学是高校培养应用型人才的关键环节。对于与通信工程专业学生就业密切相关的“通信网络规划和优化”课程来说，需要顺应时代潮流，积极进行教学实践探索，并进行有效的变革。

一、课程教学现状

（一）教学模式陈旧，学生缺乏持续深入学习的内驱力

授课教师未能充分把握课程在产业发展、新工科建设、课程思政建设等新形势下的新要求。以往的教学过程注重通信技术原理等知识的传授，采用填鸭式、一言堂等授课模式，忽略了学生作为学习主体的地位。学生被动地接收枯燥而抽象的理论知识，无法深刻理解课程内容，也无法真正将所学知识运用于实践之中。这样的教学方式容易导致学生失去学习兴趣，且学习效果较差。

（二）知识建构层次低，理论迁移应用难，所学与企业所求匹配错位

“通信网络规划和优化”课程的教学主要分为理论和实验两个模块，其中理论教学主要涵盖2G、3G、4G网络架构、通信网络优化理论以及4G信令流程等知识点。该课程的知识点较多，重难点内容与企业实际工作内容不完全一致。实验教学主要着重于验证性内容，如网络测试等，但缺少网络规划、问题分析与问题解决等设计性和综合性内容。

（三）教师工程实践能力薄弱

部分任课教师是从高校毕业后直接到学校任教。尽管他们具备扎实的理论知识和丰富的授课技巧，但缺乏实际企业工作经验，或者与企业实践的间隔时间太久，导致对于行业最新技术和人才需求的变化不够敏感。因此，他们对课程内容的理解主要来源于教材，无法结合企业实践对课程进行深入分析和浅显讲解。

（四）专业课教学与思政教学脱节

1.专业课与课程思政脱节，在以往授课过程中，过多注重专业技术能力的培养，忽略融入课程思政元素，有时也会生硬地讲一些思政故事，没有真正做到课程内容与课程思政的有机结合。

2.课程内容与课程思政融合难度大，“通信网络规划与优化”课程内容的工科专业属性非常强，与课程思政内容融合的知识点很少，需要教师深度挖掘。

3.工科学生的思维特点加大了课程思政的实施难度。跟其他学科学生相比，工科学生学习规律是发现问题→分析问题→寻求对策→解决问题→再发现新问题[2]。假如生硬地加入思政元素，学生没有真正理解思政内涵，可能导致偏离新工科专业学习路线和实践过程，让学习效果大打折扣。

（五）课程缺少工程实践内容

学科竞赛是培养学生实践能力和创新精神的有效载体，可以作为校企协同育人、课程实践（实验）等育人手段的重要补充。学生通过参与学科竞赛，一方面可以验证学生对专业知识的掌握程度，另一方面能够提升学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力以及综合实践能力等。通过竞赛，学生能够在实践中运用所学知识，探索问题的本质，提升创新思维。同时，竞赛还有助于促进学校与企业的合作，为学生提供更多实践机会和学习资源。因此，将学科竞赛与课程教育相结合，能够更好地激发学生的学习热情和兴趣，提高教学效果。

（六）课程考核评价方式单一

在以往课程考核评价中，缺乏阶段性和过程性考核、动手能力考核、解决问题能力考核等，期末考试成绩占比过高。不能全面而真实地评价学生，也缺乏数据支撑，以确定教学目标是否达成。重构和量化考核体系，对学生进行全方位评价，引导学生注重学习方法与能力、工程应用能力等的提升。授课教师还可以通过分析考核体系中相关数据，发现教学中的不足，并及时改进授课过程。通过在学生和教师双向的持续改进中，教学体系可以实现课程教学质量的不断提高。

二、教学创新举措与实践

（一）“一心五步”闭环教学模式

基于“启发式教学”、OBE等教学理论，教学团队开展线上线下、拓展第二课堂等混合式教学改革，结合实践效果总结出“一心五步”闭环教学模式。

1.一心即以学生发展为中心

课程坚持以立德树人为目标，以学生发展为中心，构建有温度的课堂，让整个教学过程始终体现关爱之心。

2.五步：学、思、固、用、拓

学：即学生自学。课前提供“有的放矢”的线上精品课程，充分考虑学生的认知、课程重难点、学生对线上资源使用习惯等，从中国大学慕课、哔哩哔哩等平台挑选优质资源，并提供相应的练习题用于学习巩固。

思：即引导学生对课程导入案例的思考。精心挑选与课程重点内容和学生认知匹配的案例作为导入，引导学生使用自学内容对案例进行思考和分析。

固：即课堂巩固和强化知识点。授课教师通过学生对导入问题的回答、课堂练习的结果等，评估学生对知识点的掌握情况，动态调整授课方案，帮助学生系统化夯实理论基础。在讲授专业知识的过程中有机融入课程思政，做到润物细无声。

用：即利用所学知识解决实际网络问题，践行“学以致用”。精心准备与课程知识点强相关的案例（网络故障、学科竞赛等），引导学生通过所学知识对案例进行分析。

拓：即拓展第二课堂。以“两性一度”为指导，提升学生课外学习能力和综合素质为目标，引导学生利用所学技能，在课堂之外参与创新创业、学科竞赛等活动，提升学生的综合素养。

（二）整合教学内容，构建立体多维知识架构并持续优化

1.引入华为技术有限公司的4G、5G规划和优化培训教材，学习通信行业领先企业的优秀实践成果，很好地兼顾理论和实践内容，跟上行业发展步伐。

2.引入华为4G、5G规划优化认证考试大纲内容，课程重点以认证、实际规划优化工作所需的内容为主，让学生在校期间就能掌握企业工作所需的相关知识点，力争通过华为规划优化认证考试，提升就业竞争力。

3.依托校企合作平台（深圳市讯方技术股份有限公司，中国移动通信集团桂林分公司），引入4G、5G现网优化项目的工作内容，丰富实验内容。让学生了解、体验和实践现网规划和优化过程，掌握规划和优化的基本方法，激发学生对课程的学习兴趣，让学生实现校企身份的无缝切换。

4.项目主持人根据自身的工作经历，引入企业工作内容及方式，让实验课堂转变成模拟的工作场所，将实施过程中效果较好的内容，建设成教学资源，便于对外推广。

5.由在企业工作的项目组成员，参与教学设计，教学反思等过程，负责引入企业最新的技能和工作方式，定期为项目组其他成员做技术培训，保证课程内容的与时俱进。

（三）以赛促教、以赛促学、以赛促改

以“培养应用型人才”为目标，以“能力为中心”为导向，以“培养学生实践应用能力”为主线，可以引入 “大唐杯”全国大学生移动通信5G技术大赛等学科竞赛，将竞赛内容有机地嵌入到课程的理论教学与实践训练中。比如在介绍传输规划知识点时，可以引入“大唐杯”比赛的相关案例或原题作为教学内容，以赛促教、以赛促学。学生通过学习竞赛案例或解决竞赛题目，可以更直观地理解和应用传输规划的知识与技能。这样的教学方式能够激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力。同时，教学团队也可以通过参与竞赛，获得更多的案例素材，丰富课堂内容，提升教师的工程实践能力，并推动课程的教学改革。通过将竞赛内容融入课程中，学生可以在实践应用中理解和掌握传输规划的技能和知识。这种实践训练的方式可以帮助学生更好地提升自己的技能水平，并在竞赛中得到实践验证。这样能够培养学生的创新思维和团队合作能力，提高他们在移动通信行业的竞争力。总之，引入学科竞赛能够将理论教学与实践训练有机结合，促进学生的学习热情和自主学习能力的提升，丰富课程内容，提高教师的实践能力，并推动课程的教学改革，从而更好地培养应用型人才。

（四）坚持“育人为本”，专业教学与思政教学深度融合，全过程思政育人

深挖课程内容中蕴含的思政育人素材（家国情怀、创新创业、辩证性思维、工程领导力、沟通与协调、团队合作等），并在课程安排上进行巧妙的内嵌，以实现如盐入水般的润物细无声效果。以下是部分专业知识与思政融合的例子：①结合大规模天线，体验绿水青山即金山银山的可持续发展内涵。②将无线空口协议栈与团队协作结合起来，实践团队沟通与协作能力。③通过探究华为在5G基础专利上的突破，培养创新思维能力。

通过教学实践活动将思政育人的目标隐性地达到，以网络规划内容为例：首先提出规划要求，要求学生组建团队共同完成规划任务。在任务分析和讨论中，提升学生的沟通技巧；在结果反馈的过程中，锻炼学生的口头表达和沟通技巧；并通过分组评比，让学生亲身体会团队合作精神、团队荣誉及竞争意识，实现从学习到领悟的高阶思维训练。

（五）强化过程性考核，以闭环改进为保障，持续优化课程评价机制

借助信息化工具，强化过程考核，实施多维度课程成绩评定方式，激发学习内驱力。结合线上线下过程评价、第二课堂学科竞赛成绩、实验过程考核（向设计性实验倾斜）、期末综合性评价等进行多维度的评价（见表1）。以学习成果质量和学生期末评价为基础，综合人才培养方案，用人企业（单位）对毕业生评价等因素，常态化评估“教学分析→教学设计→资源开发→教学实施→教学评价→诊断改进”教学全过程，持续改进评价机制和课程实施方案。

三、教学创新效果及成果

经过上述教学创新实践，学生的知识、能力和素质均实现全面提升：

（一）学生学业成绩优良，高阶能力得到显著提升

近三年学生参加的学科竞赛取得了较好的成绩：①2022年至2023年 “大唐杯”全国大学生新一代信息通信技术大赛中，获得了国赛二等奖1项，三等奖3项，省赛33项；②2022至2023年华为ICT大赛，荣获省赛二等级1项；③2021至2022年，教学团队成员共指导学生立项大学生创新训练项目3项。

（二）教学团队的教学与科研水平相互促进

包括作者在内的课程教学团队成员，近3年共获省级教改立项3项，校级教改立项5项，校级科研立项3项；另外教学团队3位老师通过学校“双师型”教师认证。

（三）课程学生评教结果优秀

近2年学生对主讲教师授课的“通信网络规划和优化”课程评教，总评分均在99分以上，并且在评价意见中亦提到课程对其就业的帮助，体现了学生对课程改革效果的认可。

四、结束语

课程经过改革探索与实践，在达到了改革的既定目标的同时，也取得了较好的成绩，并为其他工科课程的改革实践提供了参考依据。展望未来，教学创新改革还需进一步深化，与时俱进，吸收最新的教学创新成功经验，争取培养更多优秀的应用型人才。

作者单位：秦小旭桂林信息科技学院

参考文献