设置多元活动，提升小学英语口语能力

【摘要】口语是小学英语教学的重要内容，教师要尽可能地让学生开口说英语，并在表达的过程中提升学习的信心与学科素养。当前，部分学生口语能力不强，不能流利地用所学的语法和词汇等表达自己的想法。基于此，教师可以设置多元活动，挖掘学生的潜力，发挥他们的非智力因素，带给他们更多的体验，使他们能切实地运用英语进行沟通与交流。

【关键词】小学英语；多元活动；口语能力

小学英语口语教学的过程中，教师要创设多元的活动，让学生在真实情景中进行交流，进而提高他们的语感。在活动中，学生有更多的机会进行对话练习、角色扮演、调查采访等，这能让他们更主动地运用英语，从而丰富他们的词汇和句型库，提升口语水平。因此，教师要基于学情创设适切的活动，让学生成为口语学习的主人，从而提升学生的语言表达能力。

一、开展角色扮演活动，提升口语表达和情景

交际能力

在口语教学中，教师不能开展机械的训练，让学生重复练习一样的内容，这容易打击他们的积极性。教师可以设置一些学生喜欢的活动，调动他们的积极性，比如角色扮演活动。小学生喜欢模仿，教师可让他们在角色扮演活动中模仿对应的动作、神态、语言，在模仿中培养学生正确的语音、语调，提升学生的语感［1］。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例。这是一则学生非常喜欢的寓言。为了增加学生参与的机会，教师可在原先的老鼠与狮子的角色的基础上，再增加猴子、山羊、长颈鹿、兔子等角色。教师可将学生分成不同的小组，让他们自由地选择不同的角色，提升他们的参与度。学生可以一起思考整个剧情的内容，发挥集体的智慧，以使接下来每个人的扮演能有目标。教师要引导学生独立准备自己扮演的角色的台词，让台词做到既符合人物的身份，又能与剧情对接起来。在准备好台词之后，一个小组的学生要分角色操练，让表达能连贯起来。这个操练的过程是学生取长补短，不断提升口语能力的过程。如一组学生创设的情境为猴子与山羊看到老鼠被狮子抓住之后，慌张地逃窜。他们之间对话的内容如下。

Monkey： Wow， did you see it？ The lion caught the mouse！

Goat： Yes. The power of lions is truly amazing！

Monkey： We should help the mouse and not let it suffer more harm！

Goat： But we are just small animals， how can we compete with lions？

学生在扮演时，不仅要说出台词，同时还要体会角色的情感。显然，这样的体验能促进学生口语能力的发展。在与其他角色进行对话时，学生需要理解对方的发言，并用正确的语言表达自己的意思，这能进一步地提升学生的听力和口语能力。因此，教师要给学生扮演的机会，引导他们相互配合，展开对话，在真实情景中提升口语能力。

二、开展小组讨论活动，使用英语表达各自不同的观点

要想提升学生的口语能力，教师既要提升学生的词汇和句型运用能力，又要提高他们发音的准确性和语音语调的自然度；既要引导学生正确使用语法和句子结构，又要鼓励他们流利地表达自己的见解和观点；既要培养学生的语境理解和情景交际能力，又要增强他们的自信。对此，教师要开展小组合作活动，组织学生讨论，提升他们表达自己的需求、思想、情感的能力。

首先，教师要确立讨论的话题，这个话题应是学生熟悉的，这样才能促进互动的流畅和交流的深入。其次，教师所设置的话题要具有开放性，要能允许多样化的观点与见解的存在，这能推动学生进一步思考，帮助他们更好地理解和欣赏其他人的观点。最后，教师所设置的话题要具备一定的难度与拓展性，这能激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动地展开探究。以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”为例。教师可以将一些预先准备好的话题呈现给学生，让他们先选择，再集体讨论。如教师可以呈现这些话题：1.What did you do when meeting difficulties？ 2.How important is having a good friend to you？ 3.If you were a mouse， would you find a way to get rid of difficulties？ 4.What does it mean that even the lion needs the help of mouse？。在选择完话题后，小组需要展开讨论，每个学生都要表达自己的见解。比如就第一个话题，同一个小组的学生表达了不同的观点：I will first calm down; I will seek help from those around me; I will first examine my own abilities; I will give up and choose a simple task.。接下来，学生小组需要针对每个人的想法展开进一步的讨论，如针对“I will give up and choose a simple task”的观点，有学生认为“We should not give up， we should believe in ourselves”；有的学生则认为“This can save time， it is a wise choice”。

教师创设小组讨论活动，能给学生提供口语实践的机会，使他们通过与同伴的交流和讨论，提高英语口语的流畅度和准确性。每个学生的表达都能得到其他同伴的反馈，这能激发他们使用英语进行口语表达的欲望。因此，教师要发挥讨论活动的作用，让每个学生都能在讨论中提升自己的口语能力。

三、开展故事创作活动，在合作中编写有趣的

情景故事

大多小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。基于学生的喜好，教师可在英语口语教学中开展故事创作活动，借助故事的吸引力，提升学生的口语能力。教师可先呈现故事的部分画面与情节，让学生编创并表达后续可能发生的情节。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”为例。教师可以将伊索寓言中的“The horse and the Ass”作为编创与表达故事的素材。教师在电子白板上呈现这样的画面：主人赶着一匹马和一头驴子，驴子驮着很重的东西，马背上几乎什么也没有。接着，教师引导学生展开联想，想象出马与驴的不同的心情。学生想到：The horse was relaxed and happy; The donkey was tired and painful。教师再追问接下来马与驴之间可能会发生什么，并将学生分成若干个两人小组，让一个人用一句简单的话描述故事的开头，另一个人接着用一句话延续故事情节，双方轮流进行，直到觉得故事已经结束或者达到一个自己预定的程度。

这样的故事编创与表达能让学生理解和接受他人的意见、观点，提高他们的交流能力和合作能力。学生可以自由地构建情节、设计场景，更好地表达自己的想法，进而促进口语能力的提升。

四、开展多样的英语角，在英语角中积极运用口语

要想提升学生的口语能力，教师就要尽可能地给学生创设使用英语的环境，让他们浸润在英语的情境中，自然而又主动地使用英语进行表达。教师可利用学生的课外时间，创设英语角，让他们自然地表达。教师可将英语角设置在学生喜欢的场所里，比如图书馆的一角、操场上、大树下，这能增强学生的口语表达动力和学习效果［2］。教师可邀请不同的人参加英语角，如不同班级的学生、不同班级的老师、会说英语的家长、附近的外国人等，让学生学习这些人的语音、发音、用词和表达方式，进而提高听力和口语能力。教师可事先告诉学生要谈及的话题，也可让学生讨论他们感兴趣的话题。这样的英语角活动不仅能提高学生的语言表达能力，还能提高学生的跨文化交流能力。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例。教师提前告诉学生本次英语角的话题与动物有关，让学生做好相关的准备。在英语角中，教师可先简要介绍有关宠物、野生动物、保护动物等话题，以激发学生的表达欲望。接着，学生可以说说自己喜欢的动物、家里养过的宠物以及家乡特有的动物等。其他学生可以接着别人的发言说下去，也可以重新表述自己想说的体验与故事。最后，学生可随意地就这些话题进行提问，推动互动的深入。比如，学生可提问：“What is your favorite pet？ How do dogs express emotions？ How many birds are there in your area？”。跟课堂上不一样，另外一个人回答问题时可以不受时间的限制，也可以边回答边做动作，这能让对话自然，也能让人更容易看明白。

英语角的创设给学生提供了一个可以自由表达英语的机会，他们能够实践和应用在课堂上学到的知识，提高口语表达的质量。因此，教师要用好英语角，让学生找寻更多可表达的内容，可提升的空间。

五、开展各种实践活动，用英语交流以及描述所见所闻

教师在进行口语教学时要给学生各种机会，不仅要解放他们的嘴巴，也要解放他们的双手、耳朵等，以借助多元感官促进学生口语水平的提升。因此，教师可开展各种实践活动，让学生全方位体验语言。比如，教师可开展辩论活动，组织学生进行辩论，让学生就某一话题分别阐述自己的观点和论据；教师可开展实地交流活动，让学生参观某博物馆、工厂、社区等，并将所见所闻用英语表述出来；教师还可开展英语影片配音活动，选择一些与单元主题相关的电影片段，让学生观看后配上自己个性化的声音。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例。基于动物这个主题，教师可引入电影Zootopia，播放一些经典的片段，再让学生选择经典的台词进行模仿。大多数学生选择的是Judy Hopps的这段台词：“I know you'll never forgive me. And I don't blame you. I wouldn't forgive me either. I was ignorant and irresponsible and small-minded. But predators shouldn't suffer because of my mistakes.”。首先，教师要联系这段台词的上下文进行解释，以让学生更好地体会这段台词的主题；其次，教师要让学生模仿人物的神情与口型，以更加真实地体验英语的发音和语调，这有助于改善学生的发音和语音节奏；再次，教师要将学生的配音与原视频进行同频播放，让学生看到自己的不足；最后，教师要让学生集体评选出配音最佳的学生并说出评价的标准，这能增强学生对语音表达的理解和判断能力。教师要引导学生不断地模仿，以更接近电影配音。配音可以让学生更好地了解重音、连读和语音弯曲等之间的细微差异，促使他们更加积极主动地学习口语技巧。

口语实践活动是一种具有趣味性和互动性的训练方式，其能够激发学生表达的欲望。在英语口语教学中，丰富多样的口语实践活动能让学生发现口语表达的乐趣和成就感，从而更积极地参与其中。

六、开展英语演讲比赛，提高学生的表达技巧和自信心

演讲比赛意味着学生要以较高的口语水平展示自己的表达技巧与能力，这样的挑战能增强学生的自信心，在班级内形成较为浓郁的说英语的氛围。英语演讲比赛不只是让学生站在台上说英语，其主要目的是让每个学生重视口语表达，在班级内形成练习口语的良好环境，进而培养学生的综合能力。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”为例。教师可以开展主题演讲比赛，要求学生创作一个动物寓言故事，并将其在全班的面前演讲出来。首先，教师要让学生写一篇寓言故事，并让他们将写好的故事朗读给全班学生听。朗读要用正确的语音与语调，读出自己所要表达的情感。教师要对学生的朗读提出修改意见，尤其是口语方面的意见。比如，一名学生写的寓言故事为：In a mouse catching competition， the dog won the prize， but the cat lost. The cat didn't take the dog seriously and thought it would win. The cat lazily came out when the game was about to end.。教师建议这名学生在结尾处加上寓言的寓意，同时在表达时要读出情感的起伏，比如要读出对“狗”的赞扬，对“猫”的惋惜。接着，教师可要求学生脱稿演讲，这能让学生更好地练习语调的运用、手势的控制等演讲技巧，从而更好地表达自己的想法［3］。

就口语教学而言，教师要让学生多展示自己，多开口表达。演讲比赛是锻炼口语的绝佳机会，有助于学生在各种场合更自信地开展口语交流。因此，教师要多给学生提供演讲的平台，让他们有条理地表达自己的观点，用嘴巴传达内心的情感。

结语

在英语口语教学中，教师所设置的活动要能激发学生的兴趣，使他们积极地参与其中；教师所设置的活动要能发挥学生的多元智能，增强他们的自信；同时，教师所设置的活动还要能让学生接触到不同的见解、体验到不同的文化，进而开阔他们的视野，提升他们的能力。总之，教师要站在学生全面发展的高度开展口语教学，通过设置多元活动，引导学生克服语言障碍，提高表达的信心，促进核心素养的发展。

【参考文献】

［1］李芸芸.基于利用小组合作方法提升小学生英语口语能力的相关研究［J］.小学生（中旬刊），2023（12）：133-135.

［2］谢群.小学生英语口语交际能力提升的“5CM”教学模式研究［J］.基础教育课程，2023（20）：40-47.

［3］张文钦.小学英语口语交际教学的实践与探索［J］.新教育，2023（增刊1）：153-154.

作者简介：刘晶晶（1994—），女，江苏省海安市实验小学。