小学道德与法治课堂情境创设策略

【摘要】道德与法治课程的目标是培养学生的道德素养和法治意识，使他们成为具有正确价值观和法律意识的公民。在小学道德与法治教学中创设课堂情境可以助力学生进一步理解道德与法治的原则，提高学生的学习动力，让学生在真实的情境中学习和应用道德与法治知识，从而更好地理解和接受这些概念，培养学生正确的价值观和法治意识。

【关键词】小学道德与法治；情境创设；教学设计

堂情境创设是指教师在教学过程中为学生创造具体、真实或虚拟的情境。在课堂教学中融合情境创设，可以提高学生的学习兴趣和参与度，提升他们的学习效果。在道德与法治教学中创设情境，可以让学生亲身体验各种道德冲突和选择，思考和讨论如何应对各种道德和法律挑战，从而培养他们正确的道德观念和价值观，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。

一、创设生活情境，增强体验

创设生活情境可以帮助学生将道德与法治知识与实际问题相结合，培养学生的实践能力。学生能够在具体情境中思考并解决实际问题，提高判断力、决策力和解决问题的能力，树立正确的道德观念，并在实际生活中积极践行。

例如，在部编版小学道德与法治一年级上册第一单元“上学路上”一课的教学中，教师可以邀请几名学生扮演不同的角色，并准备背包、自行车等道具，让学生在课堂上模拟课文中的情景，亲身体验角色的决策过程。教师可以安排学生站成一排，模拟小红在上学路上遇到危险时的情景，让其他学生观察他们的反应并提出建议。此外，教师还可以组织学生分成不同小组，让学生扮演行人、司机、交警等角色，模拟上学路上的场景，让学生们互相交流、合作，并在实践中学会遵守交通规则和尊重他人。在情境演绎结束后，教师可以引导学生进行讨论，让他们分享自己在上学路上遇到的问题和困惑。通过互相交流，学生可以从彼此的经验中学习，更好地解决问题和应对挑战。教师还可以引导学生反思自己的行为，思考自己在生活中是否遵守交通规则和尊重他人的权益。通过创设生活情境，学生们可以更加真实地体验上学路上的情景，增强对道德与法治知识的理解和体验。这样的教学方法不仅可以激发学生的兴趣，而且能够帮助他们更好地理解和应用所学知识［1］。

在小学道德与法治教学中创设生活情境，可以增强学生的体验感，提高他们的学习兴趣，培养他们的实践能力、道德意识、团队合作精神和自主学习能力。这些能力对学生的全面发展和未来的成长具有重要

意义。

二、创设问题情境，启发思考

创设问题情境能够促使学生思考和分析问题，并提出自己的观点和理由。这有助于学生养成独立思考的习惯，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。在道德与法治教学中创设问题情境可以引导学生思考道德与法治之间的关系，帮助他们认识到道德规范和法律法规的重要性，理解道德和法律对个人和社会的影响，培养他们的道德责任感和社会公德心［2］。

以部编版小学道德与法治二年级上册第三单元“这些是大家的”一课的教学为例。教师可以根据实际情况创设如下情境：小明是一名小学生，他每天上学都要路过一座公园。最近，小明注意到公园里的一些公物有破损，如滑梯上有划痕。小明很困惑，他觉得这些公物应该是大家共享的，不明白为什么会被破坏和被忽视。教师引导学生思考问题：“你们也有类似的经历吗？你们是否曾经注意到身边的公物被损坏或被忽视？为什么有些人会破坏公物或不爱护公物？如果你是公园管理员，你会怎样处理这些问题？作为一个普通的市民，我们应该如何爱护公物，为社会做贡献？”通过这一情境和问题，学生能够了解公物的价值，认识到公物满足了人们的需求，为人们提供了便利。此外，学生还能够了解人们破坏公物的原因，如无知、缺乏责任感、不尊重他人权益等。最重要的是，学生能够了解如何解决公物破损和被忽视的问题，如组织志愿者清洁公园、参与公物维护等。教师可以引导学生讨论如何爱护公物，鼓励学生提出自己的创造性解决方案，并强调爱护公物不仅仅是个别人的责任，每个人都有责任爱护公物。通过创设问题情境，教师可以帮助学生深入思考问题，培养他们的道德意识、责任感和社会参与意识。

在道德与法治教学中创设问题情境，可以启发学生思考道德与法治问题，培养学生的思辨能力、道德观念、法治意识以及公正与公平观念，帮助他们成为有责任感和良好价值观的社会成员。

三、创设游戏情境，促进互动

创设游戏情境可以增强课堂的互动性，吸引学生积极参与。教师可以在道德与法治教学中创设游戏情境，激活学生的批判性思维，让他们思考不同的道德和法律观点，并从中评估和选择最佳解决方案，从而在游戏中培养学生的逻辑思维和判断能力［3］。

例如，在部编版小学道德与法治五年级下册第二单元“建立良好的公共秩序”一课的教学中，教师可以根据教学内容设计角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，如市长、警察、居民等。游戏目标为构建有序和谐的公共生活。课前，教师可将角色名单分发给学生，让学生明确自己在游戏中的职责和目标，这能激发学生的兴趣，并让他们对角色扮演产生期待。在游戏开始前，教师可清楚地向学生解释游戏规则和目标，规定不同角色之间的互动方式、如何解决问题以及如何评估公共秩序的好坏等。在游戏中，教师可以创设城市的街道的情境，让学生扮演巡逻员，维护公共秩序，处理违反交规、乱扔垃圾等行为，并与其他角色进行互动。为了鼓励学生积极参与游戏，教师可以设置奖励机制，如给予学生表扬、小奖品或晋升角色等级等。在游戏结束后，教师可以组织学生进行游戏总结与反思。通过讨论和回顾游戏过程，学生可以加深对公共秩序的理解，并发现其中的道德与法治原则。通过创设游戏情境，教师可以营造有趣的课堂氛围，激发学生参与的积极性，帮助他们理解和应用所学知识，培养他们的问题解决能力和道德意识。

在小学道德与法治教学中创设游戏情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的体验感，让学生深入了解道德与法治知识的重要性及其对个人和社会的影响，培养学生的实践能力、批判思维和情感认同。

四、创设故事情境，增添趣味

故事情境能够使学习内容更加生动有趣，让学生更容易理解和接受。教师可以在道德与法治教学中创设故事情境，引导他们思考和讨论什么是对的、什么是错的，以及如何做出正确的选择，培养学生的道德意识和道德判断能力，帮助学生树立正确的价值观。

例如，在部编版小学道德与法治四年级上册第三单元“正确认识广告”一课的教学中，教师讲述了一个关于小明的故事：“小明是一个乖巧聪明的小学生，他非常喜欢看电视。有一天，小明看到电视上有一条广告，广告声称某种新型洗衣液可以让衣服更加洁白。小明被广告中漂亮的图片和夸张的描述所吸引，告诉妈妈要买这种洗衣液。小明的妈妈告诉小明，广告有时候会夸大事实，以吸引人们购买产品。为了让小明更好地理解这一观点，小明的妈妈带小明到超市，让他找到广告中的洗衣液。在找到之后，小明的妈妈拿出一块含有污渍的布料，把它分成两半，分别在两块布料上倒上广告宣传的洗衣液，并按照说明书上的方法清洗。在洗完之后，他们拿出两块布料对比。一块布料上的污渍确实被洗掉了，变得非常洁白，而另一块布料上的污渍并没有被完全清除，依然有一些残留。由此，小明明白广告可能夸大了产品的效果，真实情况可能并不如广告所描述的那样。小明学到了要对广告保持理性的态度，不要被广告的花言巧语所欺骗。”教师通过创设故事情境，让学生学会识别广告。这种充满趣味的教学方法可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用课堂知识。

在道德与法治教学中创设故事情境，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的思维能力、道德观念和法治意识。

五、创设探究情境，强化分析

创设探究情境可以让学生面对真实的道德与法治问题，并从多个角度进行思考和分析。教师可以在道德与法治教学中创设探究情境，让学生收集信息、比较观点、评估证据，并形成自己的判断和观点，解决真实的道德与法治问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们更好地理解和应用道德与法治原则。

例如，在部编版小学道德与法治四年级上册第四单元“变废为宝有妙招”一课的教学中，教师带领学生参观学校附近的垃圾处理中心，让学生亲身体验垃圾分类和回收的过程。在参观过程中，教师引导学生进行观察、思考和提问。学生观察垃圾处理工人是如何将不同种类的垃圾分类并进行处理的，如何将可回收的物品分离出来，经过一系列的加工变成新的产品的。在此过程中，学生注意到，废纸、塑料瓶等可回收物品可以转化为再利用的资源，从而减少对环境的污染。在参观之后，教师组织学生进行讨论，分享他们在参观中观察到的现象和遇到的问题。有的学生提出疑问：“为什么垃圾分类对环境保护很重要？如何将废纸、塑料等废弃物变废为宝，创造出新的产品？”学生进行思考和交流，共同探索这些问题，并提出自己的观点和解决方案。接着，教师引入相关的图片、视频等，展示一些垃圾回收案例，让学生了解垃圾变废为宝的实际例子，进一步加深学生的理解和认识。最后，教师组织废品回收活动，让学生利用废弃物制作手工艺品，引导学生进行实践。通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能增强实际操作能力和环保意识。教师通过创设探究情境，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习能力。学生在参观、讨论、分享和实践的过程中能够主动思考、积极参与，提升观察能力、思考能力和解决问题的能力。同时，通过实践活动，学生能够将所学的道德与法治知识应用到实际生活中，增强实践能力和社会责任感。

创设探究情境可以提升学生的学习能力，使学生深入理解和应用道德与法治知识，在实践中了解道德与法治知识的重要性，培养学生的公民意识和社会责任感，帮助他们形成正确的价值观和道德意识。

结语

综上所述，小学道德与法治课堂情境创设的意义在于培养学生的道德观念和法治意识，提升他们的思维能力和解决问题的能力，增强他们的体验感。在小学道德与法治教学中，教师应创设多元的情境，增强课堂的趣味性，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］范振华.创设“真实情境”，远离“教育孤岛”：小学道德与法治课堂教学探索［J］.考试周刊，2023（36）：138-141.

［2］黄芳.运用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂［J］.当代家庭教育，2023（7）：27-29.

［3］马培.小学道德与法治教学情境创设探究［J］.基础教育论坛，2023（6）：87-88.

作者简介：施雪纯（1997—），女，江苏省张家港市常阴沙学校。