词块教学法在英语词汇教学中的运用策略研究

【摘要】词汇是小学英语教学的重要内容，是学生进行听力训练、阅读理解、书面表达的基础。在实际教学中，教师应积极创新授课模式，采用词块教学法讲解生词，这不仅能丰富学生的词汇储备，还能使他们在多元的练习活动中掌握词汇的应用规则，为语言运用能力的提高做好铺垫。文章简要论述词块的概念和词块教学法的优势，并针对其在小学英语词汇教学中的运用策略进行探析。

【关键词】词块教学法；小学英语；词汇教学；运用策略

教师应以词汇为切入点优化教学设计，帮助学生加强对词汇的理解与运用，为后续英语教学活动的顺利开展打下坚实基础。词块教学是一种行之有效的授课方式，其强调知识与应用的有机结合，能够为学生提供良好的学习条件，促使学生以自主探究或小组合作的形式对生词展开深入研究，从而在提高学生学习效率的同时帮助学生发展英语学科核心素养。

一、词块教学法的相关概述

（一）词块的概念和分类

词块是指兼具词汇和语法特征的固定或半固定语言结构［1］。母语是英语的人之所以能流畅地表达，是因为在他们的脑海中有很多词块，这些都是学习语言的原始积累。根据词汇的语义和功能，可以将词块分为以下四种类型。

第一种，单词（如pear、teacher）和多词组合（如by the way），即传统意义上的词汇，主要特点是不能将其拆分使用，且不能随意替换。

第二种，以较高频率出现的单词组合，如good morning、in the evening。

第三种，固定或半固定的惯用语，具有一定的功能性，多指交际用语、谚语，如“All roads lead to Rome”“No pain，no gain”。

第四种，句子框架，这类词块多用于书面表达，如“The reason why...is that...”。

（二）词块教学法的优势

1.增强语言的输出效果

教师在引导学生用英语表达对某件事情的看法时，应鼓励学生使用一些常用搭配、句式结构、惯用语等。学生将这些词块灵活运用于口语交际或书面表达中，有利于顺利完成各项学习任务，增强语言的输出效果。

2.体现语言的语用功能

词块教学法要在特定的主题语境下实施，有利于帮助学生掌握词块的基本含义、加深对词块的记忆并将其灵活运用于实践中，从而体现语言的语用功能。相比于脱离语境的死记硬背，词块教学法可以让学生在特有的语言环境中提取关键词，并将其牢记在大脑中，为日后的深度学习奠定基础。

总之，词块教学法既能激发学生的英语学习兴趣，又能让他们积累丰富的语言素材，从而提高其他们的语言运用能力。

3.提高英语学习的有效性

部分单词本身的发音与它在句子中的发音存在一定的差异。在朗读某句话时，受节奏、重读、弱读等因素的影响，学生需要根据具体的语境改变单词的发音。此外，单词的语义在不同的句子中也可能有所不同，学生需要联系上下文进行翻译，确保语句通顺。

词块教学法的应用有利于学生全面掌握词汇的多种含义，确保词汇发音的流畅性和翻译的准确性，从而夯实英语基础。在此背景下，学生能够提高对词汇的重视，积极配合各项教学活动的开展，切实保障英语学习的有效性。

二、词块教学法在英语词汇教学中的运用策略

（一）识别词块，培养学习意识

在小学英语词汇教学中，词块大多出现在句子和文章里，通常情况下不会单独存在。学生的首要任务是自主识别词块，即从阅读素材中准确找出词块并利用现有的知识储备进行分析，培养良好的学习意识。具体来说，教师可以引导学生自行阅读文章，让学生用不同颜色的笔标记出文中的词块并根据教材中的词汇表理解词块的基本含义。对于不理解的词块，学生可以与同桌进行讨论。此种方式能够有效培养学生的学习意识，对其提升学习效果具有积极影响。这样坚持下去，学生便能形成一种惯性思维，主动寻找句子或文章中的词块，并通过自主探究初步理解词块，为后续的深度学习做好准备。由此可见，识别词块是实施词块教学法的前提，不仅能培养学生的学习意识，还能使他们在寻找、识别、分析的过程中更好地掌握词块［2］。

以译林版英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”的教学为例。“Story time”以图文并茂的形式呈现三个人外出就餐的情境。首先，笔者引导学生自主阅读图片和语言信息，让学生标记其中包含的词块，如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。其次，笔者引导学生根据图片的提示猜测词块的具体含义。很快便有学生举手回答：“第一幅图中的词块是a glass of milk，milk是牛奶的意思，结合上面的插图可以知道穿绿衣服的人想要一杯牛奶。”以此类推，学生逐渐总结出这些词块的具体含义。再次，笔者将四个词块写在黑板上，让学生观察它们的异同。有学生经过自主思考回答：“这些词块都是‘a...of...结构，用于表示‘一杯……。”最后，在图片的辅助下，学生能掌握cup和glass的区别，并能运用“What would you like？”“I'd like...please.”“Anything else？”等句型与他人进行对话。

由此可见，在阅读素材中寻找词块的方式符合学生的认知特点，便于教师由浅入深地引出重难点句型，从根本上提升词汇教学的实效性。

（二）辨析词块，提取关键信息

为了帮助学生掌握词块的含义和用法，教师可以先引导学生利用现有的知识储备结合上下文的语境猜测词块所在句子的含义，再向学生详细介绍该词块的常见搭配以及应用规则。另外，有些词块中的单词还

可以和其他词组成全新的词块，对于英语基础较为薄弱的学生而言，记忆起来具有一定的难度。教师的任务是帮助学生辨析这些词块的相同点和不同点，将这些内容整合在一起形成完整的词块清单。学习基础知识后，教师要组织学生进行有针对性的练习，使学生准确理解并巩固词块知识。小学阶段较为常见的题型有中英互译，学生需要快速找出题干中的词块，根据上下文语境进行翻译。

以译林版英语四年级下册Unit 3“My day”的教学为例。本课的重点词块有play football、play basketball、get up、go to school、go to bed等。当学生掌握词块的基本含义后，笔者引导他们观察这些词块有哪些相同点和不同点。学生小组合作讨论后，派出代表汇报学习成果：“play有多种含义，通常翻译为‘玩，但是在词块中要根据具体的语境做出调整，如play basketball要翻译为‘打篮球，有‘play+球类的半固定式结构。”接着，笔者给出适当的提示，引导学生回忆之前学过的兴趣爱好类单词，自行创设词块，如play tennis、play the guitar、play the violin、play volleyball等。经过自主辨析，学生认识到“play+球类”的中间没有定冠词the，但是“play+乐器”的中间要加上定冠词the。

在上述过程中，学生的主观能动性得到激发，能积极配合笔者的教学，并主动与他人分享自己对词块的不同看法，从而充分掌握本课词块的构成以及用法［3］。

（三）复现词块，巩固语言知识

复现词块是指教师将词块融入不同的情境，让学生自主探究解决问题的具体方案，从而起到巩固语言知识的作用。此种模式可以详细分为以下两点。第一，设置语境。教师根据词块设计选择、首字母填空、用所给词的正确形式填空等题型，借助不同类型的语境，激发学生的好奇心，促使他们主动完成练习。第二，搭建框架。教师可以根据话题对词块进行分类，再根据教材内容拓展一些半固定表达。以上方式能拓宽学生的学习视野，为他们提供巩固词块知识的多元途径。

以译林版英语五年级上册Unit 8“At Christmas”的教学为例。为了让学生更好地掌握本课的重点词块，笔者结合教学内容布置有针对性的练习题。

一、英汉互译。

1.在周末 ；2.在网上聊天 ；3.放风筝 ；4.去电影院 ；5.进行一次野炊 ；6.上一节舞蹈课 。

二、在横线上写出所给单词的适当形式，每空一词。

1.He can dance well， he is a （dance）.

2.Please show （we） his stamps.

3.Tom always （fly） a kite in the park.

4.People can go （fish） in summer.

笔者以学生的答题情况为参考，及时调整后续的教学活动，确保接下来的词块教学更具针对性。复现词块的方式，能帮助学生巩固本课所学知识，有效培养学生的语言运用能力和自主学习能力［4］。

（四）运用词块，提高实践能力

1.复述文章，强化练习

通常情况下，小学阶段的英语阅读素材中会包含很多词块。教师应引导学生整合词块，结合实际情况划分它们的难易程度，便于后续进行有针对性的研究。当学生掌握词块的含义和用法后，教师可以让他们用自己的语言复述文章内容，这样既能锻炼口语表达能力，又能深化对文章中心思想及主旨大意的理解，切实提升词汇学习的效果。考虑到学生之间存在较大的个体差异，教师在词汇教学中要布置不同难度的学习任务。如基础相对薄弱的学生只需要复述重点语句即可；基础较为扎实的学生则需要复述全文。

以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例。本课的重难点在于用自己的语言描述中国节日，了解节日的文化内涵并享受节日带来的乐趣。笔者带领学生解读课文，为学生详细介绍the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival等词块，并以“When is the Mid-Autumn Festival celebrated？What are the traditional activities and food for this festival？Why is it significant？”等问题驱动学生深入阅读，以对词块以及文章的中心主旨形成深刻且全面的了解。接着，笔者鼓励学生利用本课的重点词块复述课文内容，并表达自己对节日的感受，以此锻炼学生的口语表达能力。

2.书面表达，灵活运用

教师可以根据学生的写作成果了解学生对词块的理解与运用情况［5］。在介绍课程的重点词汇后，教师可以根据课程主题布置相应的写作任务，充分锻炼学生的词块运用能力。具体来说，在写作之前，教师要引导学生回忆与主题有关的词块，再引导学生根据具体要求厘清写作思路，将词块合理运用到作文中，以此增强作文的可读性，高效完成书面表达任务。

以译林版英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”

的教学为例。本课的重点词块是“What makes...dirty/messy？”“...makes...dirty/messy.”。完成词块的基础教学后，笔者引导学生以“保护环境”为主题进行创作，鼓励学生在运用本课词块的基础上加入自己的观点，以此保证作文内容的可读性。学生先列提纲以明确写作思路，再根据主题列举可能会用到的词块。在学生完成创作后，笔者随机抽取学生到讲台上展示自己的作品。如有的学生写：“A good environment can bring happiness and health.Improving the environment means improving our lives.We should plant more trees and flowers， and avoid cutting them down.It is our duty to protect the environment.”。接着，笔者引导学生整合关于“环境保护”的词块清单，这样不仅能帮助学生构建完善的知识框架，还能为学生提供丰富的写作素材。

结语

综上所述，词块教学法能弥补传统英语词汇教学的不足，对培养学生的语言运用能力具有积极作用。教师需要积极探索识别词汇、辨析词块、复现词块等教学方式，为学生提供更广阔的学习空间，使学生的英语学科核心素养得到进一步发展。

【参考文献】

［1］钟晔.以词块教学法促初中英语词汇教学［J］.校园英语，2023（45）：127-129.

［2］朱宏.词块教学法在英语词汇教学中的优势和实践策略［J］.甘肃教育研究，2023（1）：30-32.

［3］李圣爱，王祥瑞.新课标背景下词块教学法在高中英语词汇教学中的应用［J］.吉林广播电视大学学报，2022（3）：86-88，92.

［4］刘莎.词块教学法在大学英语写作教学中的应用［J］.校园英语，2022（14）：37-39.

［5］张鑫月，张威.词块教学法在高中英语词汇教学中的应用［J］.校园英语，2021（36）：216-217.

作者简介：郁晓洁（1986—），女，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学。