双师课堂重构以学习者为中心的教与学

赵艳芳

【摘 要】本文以北京市怀柔区第三小学为例，介绍了应用双师课堂重构“以学习者为中心的教与学”的方法。双师课堂的应用，提升了学校和区域的教学质量，学生的兴趣和学习力也得到了相应培养。

【关键词】双师课堂；学习者为中心；教与学

【中图分类号】G434   【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）06-027-02

2021年4月，北京市教委印发《关于推进“互联网+基础教育”的工作方案》，明确提出“双师课堂是在空中课堂基础上深化，将传统单师授课模式变革为名师团队支持下新型教学场景”。北京市怀柔区第三小学积极统筹优化线上线下教学资源，深入开展双师课堂研究，深化双师课堂内涵，重构以学习者为中心的教与学，有效构建了跨校区、学区、结对帮扶校区域学习场，促进了教与学质量的提升。

双师课堂建设背景及困惑

2020年9月，怀柔区政府调整教育资源布局，成立怀柔区第三小学北校区。100多名“三新”教师（新调入、新入职、新转岗）入校，他们的教育教学能力相对较弱，需要经验丰富的优秀教师帮扶提升。作为怀柔区小学第三学区的牵头校，内蒙古四子王旗、河南卢氏等8所京外学校的结对帮扶校，北京市怀柔区第三小学有义务辐射带动学区校、帮扶校提升教育质量。一方面，亟待提升“三新”教师的专业能力是学区薄弱校和京外对口帮扶校的热切渴望，另一方面，传统教研指导的舟车劳顿和时间、资金不足，这些都成了制约发展的难题。

双师课堂的探索历程

为了破解这个难题，经过深入思考，学校确立了“双师课堂重构以学习者为中心的教与学”思路，开展了一系列实践研究，大致经历了下面两个阶段。

第一阶段：扩大“教”的主体，以教促学

根据“教育金字塔”理论，学校改变传统教学样态，引导学生以录制微视频的形式，在班级群内当“花式小讲师”，通过讲重点、讲科学、讲时政、讲历史、讲名人，“把思维过程讲出来、流畅表达练出来、自信风采展出来”。学生从“被动学”到“主动教”，既激发了自主学习的兴趣，又搭建了以“学习者为中心”的泛在学习场域。在班级展播的基础上，学科主管将优秀视频放到校区大屏幕展播，同时推送到校园云平台“三槐e课堂”学生空间，进行多个校区云上展播。对于特别优秀的作品，学科主管会通过学校官方抖音账号全网播出。这样，班级、校区、全校、家庭、社会构成了一个泛在学习网，形成了强大的学习场域，达成了落实重点、突破难点、减轻负担、增强学力的目标，实现学习效果最优化。

第二阶段：深化“双师”的内涵，以学领教

学校成立“双师课堂”课题攻关小组，以双师课堂促进智慧学习、智慧教学、智慧教研的探索，赋能学校、学区、区域、对口帮扶校学生学习力提升。作为输出校，每学期组织学区双师教研活动。孙晓君、邵新吻、蔡仁杰等多位教师为学区校的学生们送语文、英语、数学课，学区校教师作为第二课堂助教，共同引导学生们学会学习，切实促进了薄弱校的发展。

作为承办单位，学校多次组织市区双师教学现场教研活动。2022年11月，在北京市信息技术与教育教学融合试点工作现场会上，呈现了英语和语文的双师课堂，教师们在不同教室配合默契，各学校学生参与积极性高，学习效果好，得到了与会专家的肯定。

作为区域内的教育教学资源优质校，学校积极探索“专递课堂”“名校网络课堂”的应用。专递课堂：与内蒙古四子王旗、土默特左旗、伊金霍洛旗，河南卢氏县，山西平顺，河北丰宁等帮扶结对校积极联系，了解薄弱科目及需求，通过双师课堂，帮助解决教学问题。名校网络课堂：专门创建了“三槐e课堂”网络资源空间，骨干教师优质教学内容和特色课程，全部上传至网络资源空间供所有教师学习。

怀柔三小双师课堂的特征与样态

不同于“一人主讲、一人助教”的课堂教学模式，怀柔区第三小学“双师课堂”坚持以学习者为中心的理念，课堂协作者主要呈现以下四种样态。

（1）教师+教师——优师引领高效学。这种样态中的双师协作者均为教师。根据教师类型、学科、教研目标，将上课模式分为三种，即3A共研、1A带研、2A融合。3A共研模式：指的是三所学校的教师前期共同探讨、共同承担一节课的教学任务。双师课堂上，每一位教师引领学生完成所分配的教学内容。该模式充分发挥每一位教师的教学特长，在互有主次的过程中，带领学生完成学习任务。这种教学模式适用于各校教学骨干教师共同参与，让课堂变得更加高效。1A带研模式：指的是一名骨干教师主导，其他年轻教师在第二课堂辅助教学。不同课堂的学生能够在骨干教师的精彩引领下，高效完成学习任务。年轻教师在辅助的过程中，切身感受骨干教师的教学策略、教学魅力，甚至在双师课堂中当场消化，运用到自己的教学中。这种双师教学模式，可以更好地提升年轻教师的专业素养。2A融合双师模式：指不同学科的骨干教师，通过双师课堂，跨学科进行融合教学。以往的线下教学，倡导不同学科间的融合与整合教学，第三学区积极探索线上跨学科双师教学模式。这样的模式，一是可以进一步体现学科整合的教学优势，二是可以更好地实现各校间优秀师资的共享。

为了应对应急状态下教师短缺问题，学校以双师课堂的形式开启年级大课，以“1+N”的形式开启“同学科、同进度、同重点”的双师课堂，即一名主讲教师、多名跨校区助教协同模式，保证教学秩序的稳定。

（2）教师+学生——翻转课堂自主学。这种样态中，双师的协作者为教师和学生。教师积极探索单学科常态教学流程重构，践行翻转课堂教学模式，引导学生预学。课前“精彩两分钟”时段，以“花式小讲师”的形式交流预学成果、引发思考，此时的学生为主教，教师为助教；课中，教师引导学生聚焦问题，进行研究对话，此时教师为主教，学生为助教。

（3）学生+学生——同伴互助组团学。这种样态中，双师的协作者为学生和学生。教师对课上时间和课后服务进行一体化设计，以双师理念创建学生间的双师共同体。在课堂上，针对一个知识点、一个问题，学优生以“花式小讲师”身份进行讲解，有的学优生担任助教，进行争辩、质疑、补充；课后服务时间，由中等学生轮流担任“花式小讲师”登台讲解，检查当天的掌握情况，让每天的学习目标落到实处，切实促进教学质量的提升。

（4）教师+家长——协同促进同步学。这种样态中，双师的协作者是教师和家长。学生缺课居家学习期间，教师打开教室录播设备，开启同步直播的空中课堂，此时教师作为课堂的主教，则需要家长作为助教，帮助教师维护课堂秩序，促进空中课堂质量的提升。在三槐e课堂的家长讲堂板块，我们邀请家长担任主教，录制视频资源进行特色课程讲解。在课堂上，任课教师作为助教，切片式引用家长资源，引导学生学习，在发挥家长专业特长的同时，构建了家校社协同的学习场域，有效促进了学生的学习。

怀柔三小双师课堂的应用效果

双师课堂不仅是一项课题研究，更是一种教学理念，不断引领教师以学习者为中心，精心设计学科小讲师课程，引导他们打破虚实空间界限，时时开讲、处处学习，极大调动了学生的学习兴趣，培养了学习力。一年级的小学生能引经据典讲解传统文化，高年级的学生能自信展示自己解决生活真问题的创意作品。

双师课堂研究有效提升了教与学的质量，在区级质量监测中成绩名列前茅。“三新”教师的教学水平快速提升，在怀柔区基本功竞赛中，大批“三新”教师获奖，于乐、王俊杰两位教师受邀为鄂尔多斯教师送课。

双师课堂研究推动了学校教育模式改革，教师们基于学生学情数据，践行翻转课堂教学模式，初步形成“课前预学—云上研学—课后即测”的双师课堂教学流程，为数字赋能课堂教学奠定了基础。

经过实践，我们看到双师课堂建设切实推动了教师专业素养的提升，有效促进了教师队伍的优质均衡。今后，我们将在双师课堂助力学生学习、促进跨校交流方面加强探索，切实以数字赋能师生成长，推动区域教育高质量发展。