老师，我给你打59分

孟庆鹏 曹滢

在上学期期末的最后一节体育室内课上，我带领学生们一起回顾、分享本学期的收获。出乎意料的是，平日里一向沉默寡言的小杨积极发言，他用略带一丝轻蔑的口吻说道：“老师，综合这学期的上课情况，满分100分的话，我给你打59分。”说完，教室里一片寂静，大家都怔住了。小杨简短的点评如同给了我当头一棒，我整个人都蒙了……

我怀着沉重的心情结束了那节课，小杨的评价一直困扰着我。我十分不甘与不解，不明白为什么一学期共计54节课的陪伴，换来的却是小杨的否定和不被认可。我不断回顾、反思之前的课堂，期望能找到小杨给我打如此低分的原因，是由于课堂上对他评价不公，还是我教学能力不足？是某件事处理不当，还是动作示范不标准……可我已经努力将全部技能传授给学生了，到底是哪里还做得不够好呢？

一、让我们彼此“看见”：重建和谐美好的师生关系

为了探寻真正的“答案”，在真正缓解我与小杨的师生关系之前，我需要重新审视自己，并重新“认识”小杨。仔细回想小杨的性格特点及平时的表现，作为班级里出名的“捣蛋鬼”，课堂上经常我行我素、唱反调、偷懒少练或不练，但是，这就是小杨的全部写照吗？我决定去寻找他“捣蛋”背后的真正原因。

假期中，我了解了小杨在其他学科课堂和活动中的表现和特点，我发现小杨在其他学科课堂上会主动发言，特别是得到教师的鼓励和认可后，会更积极地投入到当堂课中；他每天放学后都会去踢一个半小时的足球，梦想成为像C罗一样的前锋。收集到这些信息后，新学期初的室内课上，我利用小杨对足球的爱好，邀请他向全班同学介绍球星C罗。只见他完全没有了往日的调皮，精彩的介绍获得了大家的掌声。作为奖励，我特意准备了1张C罗的球星卡送给他，他难以隐藏的喜悦在小脸上绽放，眼神中也充满了开心和骄傲。此时，我才明白，只有用心发现、凝心滋养，才有可能真切地看见彼此。

二、翻译行为“密码”：用包容焕发全新的师生关系

我想，除了对小杨兴趣爱好、个性特点等的了解，能“翻译”他行为背后隐藏的“密码”、读懂他的情绪和需求也十分必要。在1节快速跑课上，当我布置好练习内容后，小杨不耐烦地说道：“好不容易能走出教室，为什么不让我们去踢球？做游戏也好啊，体育课不就是用来玩的嘛。”我告知他：“课堂是学习的场所，我们是来学习本领的，不是来玩的，只有学到真本事，才能学得开心、玩得快乐。”小杨不听，转过身气呼呼地走到一边，自己玩了起来。按照以往的沟通方式，我会严肃地对他提出必须参与练习的要求。但是转念一想，强硬的态度未必会换来好的效果，情感上的表达也是至关重要的，身为足球校队队员的他，时刻希望自己的球技得以施展。于是我改用温和的语气对小杨说道：“老师理解你想要踢球的想法，但是运动是相通的，50m快速跑能帮助你在球场上更快速地抢断，跳高能帮助你在争顶头球的时候占据优势，投掷能让你在掷界外球的时候扔得更远，这些技能的学习是不是也有助于你成为足球场上的‘巨星？”小杨似乎明白了我所说的道理，他点点头，又重新加入到了课堂练习的队伍中。就这样，在一段时间的督促后，他主动找到我，感谢我在这段时间安排的课堂学习内容，使他的跑动速度和弹跳有了明显进步。当初那个看起来不爱参加课堂活动、专门挑刺的“小捣蛋鬼”在我的引导下一点点改变了。通过这件事，我明白了真正的爱不仅是包容更是理解，能读懂他的这些小情绪，慢慢指引他，给他成长的空间和信心，我们才能相互靠近。

三、加入一场“战斗”：创立师生情感联结的共情点

为了让我与小杨的关系中有更多、更深刻的联结与信任，我主动制造了一场与小杨的“战斗”，使我们的师生情感得到升温，重新构建起联结点。在1节篮球课的比赛环节，各小组正在激烈地争抢，突然，我发现了球场上不和谐的一幕，小杨悠闲地倚靠在篮球架边“看戏”。看得出来，他又对这场比赛不感兴趣。短暂思考了一下，我快步来到比赛场地上说道：“同学们，看你们玩得很开心，我可以加入你们吗？”“可以啊。”“没问题，欢迎欢迎。”学生们对我表示欢迎，但小杨却不冷不热地说道：“那么大个儿，谁能打得过他啊。”听到小杨的话，其他同学也你一言我一语地附和。“那就让我挑战你们一个队吧，一个对三个，如何？”这下皆大欢喜，于是，一场1VS3的“战斗”开始了。当然，我借助身高的优势，以10：2轻松拿下一局。场下的小杨着急了：“你们仨这么快就被打败了，你们应该6个一起上啊，人多力量大。”不出意外，当我最后一次上篮后，1VS6的比赛我以10：4再次取得胜利。这时小杨更急了，喊道：“不是吧，这也能输？看不下去了，带上我！”他冲入场内，申请加入比赛，7个人通过协商确定了场上的位置，小杨选择了对我贴身防守。这一局打得很吃力，小杨出色的身体素质和压迫式的防守，让我的突破变得阻力重重，不得已，我以一记三分球以

108的比分“艰难”拿下比赛。

比赛结束后，大家不仅没有气馁，反而因小杨的加入激发了运动热情，同时也激发了小杨同学的求胜欲。下课后，他带着队友一番“密谋”，向我下达了“挑战书”，约定下次篮球课再一决胜负。不出意外，下次课我果然“输”了。

后来，语文老师跟我分享了小杨“朋友圈”（纸质记录本）中的新鲜事：那场“战斗”体育老师虽然能一个打七个，但是我们团结力量大，七人同心，其利断金……此刻，我感受到在这样一场有意为之的“战斗”中，师生关系因为共情而升温，我们的关系重建了崭新而稳固的联结点。

四、点燃创新“火苗”：从儿童视角共赏闪光的亮点

作为体育教师，应在爱的场域下蹲下身来，从学生的视角观察、捕捉、发现并放大他们的闪光点，才能让学生在共情、共心、共享中表现出更大的接纳和信任。体育课上，在分组进行“打野鸭”的游戏过程中，有的学生反映这个游戏有“Bug”：“只要大家将‘首长围起来，那我们组岂不是永远不会淘汰？”我还没来得及回复，小杨就扯着嗓子喊了一句：“这多简单，就改成不管谁被击中，都淘汰就好了。”确实，小杨的一句话就解决了游戏中的“Bug”。于是，我说：“谢谢小杨的提议，那我们试着改一改、玩一玩，看看效果吧。”规则得到修复后，大家玩得很开心。但是，在接下来巡视的过程中，我发现小杨组在他的建议下又升级了玩法，对“首长”的角色进行了隐藏，给对手一种人人都有可能是“首长”的错觉。不得不说，这样的新改编更具趣味性，对于提前商量、布置战术、安排演员等一系列活动中合作的要求更高。于是，我邀请小杨将他创编的新游戏方法在班内推广，获得了大家的一致好评。此时，小杨的脸上再次绽放出开心与骄傲的笑容。在后续的体育游戏创新改编中，小杨总有些新颖有趣的想法，我也十分支持他积极地在班级内开展创新的尝试和实践，这也让他在班上的人气越来越“旺”。

本学期期中，小杨再次主动找到了我：“孟老师，感谢您让我改编体育游戏，带领大家玩，现在大家都很喜欢我，谢谢您！”“其实，老师也应该感谢你，你的想法多，给大家带来了快乐，使课堂学习更加有趣了。以后继续努力，相信你会更棒的！”说完我给了他一个大拇指。此时，我明白了：学生渴望被发现，渴望在一个充满爱与信任的环境中成长。捕捉与放大学生的闪光点，并且共赏共享这个闪光点带来的自豪与光荣，这会成为师生关系进一步优化和发展不可缺少的推动力。

五、家校协同共育：从浅层到深层的“相互成就”

良好的师生关系不是一个人的努力就能得以构建的。在与小杨重新相处的这段时间，家长也扮演着至关重要的角色。当我用发展和欣赏的眼光关注小杨时，也积极与他的家长交流沟通，这使我们三者间的联系变得更加紧密。我在这学期借助学校的“微校+”平台，及时反馈小杨在学校的表现，并通过文字、照片、视频等方式进行记录，让小杨父母直观地看到小样学习与发展的情况，引导小杨父母在小杨回家后积极交流，做到协同共育。同时，小杨看到教师的反馈后也会感受到了教师对自己的关爱、鼓励和帮助。

快期末的时候，小杨父母发了1篇小杨的漫画作文——《“大侠”孟老师》，漫画作文中，我从一开始的“冷面大侠”，到后来的“阳光开朗孟大侠”，是一个值得交往的“朋友”，这让我十分感动。此外，小杨父母还和我说了一些我不知道的细节，小杨每次都会把上课的内容、学到的新游戏和运动技能教给他的父母，他还表示：“体育老师这学期不一样了，马上期末，我会给他打一个高分。”

通过与小杨的相处，让我明白：爱的教育是相互的滋养在未来的教学中，我的课堂都会设置学生给教师评分和建议的程序。虽然我深知自己距离“满分老师”还有一段距离，但是我坚信从不及格到优秀，无论对于学生，还是作为青年教师的我而言，都是一段成长进步的历程，也是师生双向奔赴，共构良好师生关系的必由之路。