体育课堂教学中“试错”的时机与实施

吴舒文 王蔚

在《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第57期的话题研讨中，许多一线教师认为“试错”是探究学习的一种形式，通过尝试、体验“错误”的过程进行对比、探究，从而形成或巩固正确的技战术要领，达成“知其然，知其所以然”的教学目的。那么，在课堂教学中，体育教师应在何时“试错”？面对学生的错误，应如何有效纠“错”？如何巧妙地创设“试错”的教学情境？如何引导学在“错”中进行探究，从而提升正确认知？笔者将对这些问题进行分析和探讨。

一、合理选择“试错”的时机

在实际课堂教学中，体育教师需要合理选择“试错”的时机，可以遵循“三试”“三不试”原则。

1.三种适宜的“试错”时机

“三试”的时机包括，第一，能有效帮助学生建立正确认知时可以“试错”，这通常发生在学生对某项技战术有初步了解，但需要通过实践来加深理解的情况下。如，本次研讨案例《迎面接力跑》教学中，关于“握棒位置”的教学场景设计。学生通过体育教师的讲解示范，已经对交接棒技术有了基本理解，但在实际练习过程中，发现学生注意力集中在“跑”上，导致握棒时容易偏离正确的位置，这增加了与下一名学生交接棒时的失误风险。因此，有必要设计“试错”情境，加深学生对正确持棒部位的理解，并培养其在出现错误时的应变能力，确保交接棒的顺利进行。第二，当学生对某项技战术持有不同见解，且这些见解在理论上能自圆其说时，需要“试错”。如，《迎面接力跑》学习中，有的学生提出在接力线后2～3m处提前起跑的策略，以期在交接棒时获得初速度的优势。这种设想虽然逻辑上看似合理，但缺乏实际应用的验证。因此可以设计“试错”情境，让学生通过练习逐步发现问题，并在实践中不断调整和优化，最终找到更有效的解决方案（详见下文“案例一”）。这样的过程不仅有助于学生深化对运动技术的理解，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。第三，要对特定技战术深入探究时，可以通过“试错”帮助学生建立直观印象，以便建立对该技战术的正确认知和实践经验。如。在排球运动教学中，如何巧妙地运用单脚或双脚起跳进行“背飞”扣球，这对普通学生而言仅靠教师示范和讲解难以理解。此时可以设计“试错”情境，让学生在实际运动中体验单脚和双脚起跳，通过不断“试错”和调整更直观地感受到不同起跳技术对避开拦网队员、调整扣球轨迹的影响，进而根据实际情况灵活运用，最大限度发挥每种技术的价值。这种实践性的学习方式，不仅能加深学生对排球技术的理解，还能提高学生在赛场上的运动技能和应变能力。

2.三种不宜进行的“试错”

首先，大部分学生不会出现的“错”，不需要刻意“试”。如，弯道跑时内、外侧手臂摆动幅度的问题。由于身体平衡系统的作用，大多数学生都能根据弯道跑的速度，自动调节内外侧手臂的摆动幅度，以达到身体在运动中平衡。因此，这类“错”无须刻意去“试”。针对个别学生的问题，体育教师可以单独辅导。

其次，不证自明的“错”，不需要刻意“试”。如，本次研讨案例的第三个教学场景“错肩跑位”中提到的面对面跑位和异侧手跑位，这类错误显而易见，学生能自行意识到，则无须刻意去“试”。体育教师只需要求学生避免在练习或比赛中扎堆堵住跑道即可。

最后，与课堂安全紧密相关的错误或试错成本较高的情境，或有更好办法帮助学生建立正确认知的“错”，不需要刻意“试”。如，对于运动过程中瞬间出现的技术问题，由于难以重现，体育教师可以采用间接学习的方法，如观察他人、视频学习或录像回放等，帮助学生更好地理解和纠正技术。

总体而言，“试错”是一种有效的教学方式，选择合适的时机和情境进行“试错”，能帮助学生更好地理解技术、战术，探寻解决问题的方法。因此，体育教师应确定教学目标，明确本节课需要解决的学生在学练过程中遇到的问题，并根据教学内容的重难点，结合以往教学经验分析学生的“易犯错误”。然后，根据当前学生的运动基础、性格特点等因素，预测各类“易犯错误”对学生的影响程度，并考虑是否会出现额外的“错误”或“认知争议”。此外，体育教师通过充分且深入的分析，更好地为学生量身创设“试错”的情境和学练方式。

二、“试错”情境的创设及实施

“试错”情境的创设及实施中，教师先组织学生复习正确的技战术，明确学练目标；允许学生提出理论上可行的异议；设计“试错”情境组织练习；引导学生分析导致“错”的因素，巩固正确认知，达成探究目的。

如，在《迎面接力跑》教学中，有学生提出能否借鉴4×100m交接棒技术，让接棒学生在起跑线后2～3m提前起动加速，从而使接棒学生在起跑线上完成交接的瞬间就拥有初速度的“优势”？笔者按前文中“三试”的原则分析：学生的建议从逻辑上能自洽，属于“三试”中的第二种情况，因此需要体育教师创设“试错”情境，帮助学生在练习中正确认知各类接力跑中交接棒技术的影响因素。首先，在创设“试错”情境前，先带领全班复习正确的技战术，以确保学生对正确动作技术有清晰的认识。这一步骤至关重要，因为只有学生明确了正确的技术，才能更好地认识“错”、纠正“错”。然后，请学生分享他的设想，同时邀请其他学生从“该设想的逻辑是否自洽”“有无其他影响因素”“是否有其他更好的设想”等几个方面展开讨论。教师耐心倾听学生的分析，并给予积极的反馈，以激发学生的探究欲望。在这个过程中，有的学生对“高速状态下交接棒的稳定性”提出质疑。但也有学生认为“能否通过反复练习提高稳定性”及“取得的初速度优势能否弥补稳定性的劣势”等设想。紧接着，学生们便提出需要通过对比实验，测试“速度”与“稳定性”的关系。最后，向学生明确本次“试错”的目标：验证具有初速度的交接棒是否能在迎面接力比赛中建立速度优势？在教师的引导下进行“试错”，让接棒学生在起跑线后2～3m提前起动加速，但经过几次尝试会发现，虽然在交接棒瞬间获得初速度优势，但在交接棒时经常出现失误。学生根据体验分析出，在顺利完成交接棒的前提下，加速确实能带来2～3个身位的优势，但同时相对速度的增加，大幅降低了交接棒的稳定性，一旦失误，会造成10～20m甚至更大的劣势。

由此学生还延伸了对各类接力跑的总结：在接力跑中，交接棒的稳定性至关重要，这一动作在双方速度相对较慢时进行，更能保障顺利传递交接棒。因此，在以“50m迎面接力”这类相向接力的场景中，由于2名学生相向而行，接棒学生无须选择提前加速的策略，确保交接棒过程的顺利进行，避免因相对速度过快而导致的传递失误。而在以“4×100m接力”这类同向交接棒的场景中，情况则有所不同。由于传、接棒2名学生同向而行，两者速度越接近，则双方相对速度越低，交接棒越稳定。因此，同向接力中，接棒学生提前加速的策略是更好的选择。

在体育课堂教学中，“试错”是探究学习的一种形式，合理使用能有效提高教学效果，帮助学生掌握正确的技战术要领。因此，“试错”情境的创设与实施具有深远意义。但是“试错”并非万能，过度的“试错”反而可能造成学生对正确技战术的认知混淆。体育教师在采用“试错”方法时，应审慎考虑：这个错误是否必须通过“试错”来纠正？“试错”能否真正帮助学生解决问题？是否有更简单、有效的方法帮助学生避免错误？切忌盲目追求“试错”，而刻意制造错误。

因此，在日常教学实践中，体育教师需要在课前进行充分准备，认真分析教材和学生情况。在此基础上，遵循“三试”“三不试”的原则，合理选择“试错”时机，在合适的单元和课时进行尝试，通过模拟“错误”行为或场景，引导学生用身体感受和逻辑思考，进一步巩固对正确技、战术的认知和理解。在“试错”的最后阶段，体育教师应引导学生对导致错误的原因进行分析，以帮助学生巩固正确认知。这就要求体育教师给予学生充分的思考时间和空间，让学生在对照练习中发现问题。同时，体育教师还需要及时对学生的分析进行点评和总结，以便学生更深入地理解技、战术要领。通过这样的探究过程，学生不仅能纠正错误认识，还能培养独立思考和解决问题的思辨能力。