“大教研”视域下小学体育联合教研的设计与实施

谢娟 李磊 任海江 马立军

2019年11月，教育部印发《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调“地方各级教育行政部门要进一步明确教研机构的工作职责，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。”2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中首次增加了“教学研究与教师培训”部分，强调教师“要树立‘教学即研究的课程意识”，以教学中的实际问题为导向开展行动研究，最终落实在学生健康成长和教师专业发展上。2022年10月，党的二十大为新时代教育高质量发展指明了方向，强调要“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”，而实现教育均衡发展的关键在于教师的教学能力的提升。

区域教研是促进教师专业发展与区域教育均衡发展的有效途径，校本教研是以教师为主体、学校为基地的行动研究活动，是教师开展自我反思、寻求同伴合作、解决教学问题的重要场域。如何发挥区域教研的指导性和校本教研的实践性特点，实现两级教研的深度联动，打造教师专业发展的新平台，促进区域教学质量提升，是新时代课程改革背景下亟待解决的问题。

2021年起，北京市海淀区在不断完善“5+M+N”学科教研课程（其中5是解决共性问题的专业必修课程，M是分专题、可选择的专题必修课程，N是体现实践特色的片区选修课程）的基础上，持续推进教研创新，从教研理念、目标、内容、方式、机制、评价6个方面实现转型，构建了“大教研”海淀范式，打造教师职后发展的一体化支持系统，着眼于学生核心素养发展，着力在教师课程育人能力提升[1]。体育学科以万泉小学、清华附小、北大附小3所学校为试验点，开展为期3年的主题式联合教研活动，探索以区级教研统领、以骨干教师引领，以主题任务驱动的联合教研模式，为建设校际教研共同体、推进深度教研提供设计策略和实施路径。

一、建立以区教研部门为引领的核心团队

要提升联合教研的实效性，首先要建立可持续、稳定的推进机制，让联合教研从“学校行为”转为“专业推动”。海淀区以课例研究为载体，组建以教研员、特级教师、骨干教师为主体的核心组，指导各成员校开展聚焦关键问题的教学实践，促进学校、教师、资源、工具等多主体深度联合（图1）。

教研员在联合教研活动中起到指导、统筹、协调的作用，帮助学校和教师明晰教研问题和主线任务，形成研究合力，并提供资源和工具与展示交流平台，评估联合教研的成效；特级教师、骨干教师基于自身专长和本校校情认领“子任务”，带领成员校体育组教师开展校本教研活动，定期与其他成员校教师进行阶段性交流，共享资源和工具，凝练教研成果；成员校教师作为实践主体，不仅要积极参与教研活动，还要积极实践，主动发现问题、解决问题；专家则从理论方面进行指导，帮助教师凝练教学智慧。具体任务分工见图2。

二、统筹规划主题，从“碎片化”转向“迭代式”

联合教研包含多个教研主体，必须统筹规划，形成合力，在统一的大主题下聚焦各自关注的小专题，以问题明路、目标导路、专家引路、任务驱动的方式推进教研活动的开展，每一个阶段聚焦一个关键问题，避免活动的随意化和碎片化。

联合教研活动以3年为1个周期，每1年分为2个阶段，第1阶段是校际研讨、备课、磨课，核心组成员认领小专题，围绕小专题定期开展校内交流和校际研讨；第2阶段是成果展示与汇报，成员校轮流承担展示任务。

1.教研主题的“迭代”：基于真实问题，凝练教研主题

核心组成员通过访谈、问卷等多种渠道广泛征集一线教师关注的教学问题，结合自身经验以及对课程标准的反复研读，将收集到的教学问题进行筛选、整合、归类，提炼出具有开放性、典型性的教学关键问题和问题链，进一步将其转化为教研主题，并序列化为若干“子主题”，3所成员校体育组可根据本校需求选择其中1～2个子主题，围绕子主题设计本校教研活动方案。如，微观层面上的问题有“大单元教学如何设计”“重难点怎样突破”“跨学科主题学习怎样设计”“真实情境怎样创设”“运动负荷如何达标”等；在中观层面的问题有“怎样评估核心素养”“新教师如何更快成长”“什么是结构化”“校本教研如何有效开展”“怎样落实校外一小时”等。首先对这些散点问题进行归类，划分为“单元教学”“课外活动”“教师成长”3个大类，再进一步细分，例如，“单元教学”又可以分为主题、目标、活动、评价、资源等多个小类，将教学中的问题分解为若干关键问题，分步突破，持续研究，每年的主题都基于前一年成果不断深化。海淀区小学“区+校联合教研”活动目标与主题设计见表1。

2.教研成果的“迭代”：从课堂到课程，从散点到系统

任务驱动有助于成果导向，有助于明确研究路径。

第1年：关注单元教学设计与实施，聚焦课堂运动负荷的合理安排，3所成员校共完成3个水平段、9节教学课的展示，形成了覆盖武术、体操、球类三大项的单元设计案例。

第2年：关注课内外、校内外学、练、赛一体化实施，除了教学课展示之外，3所成员校分别针对“单元内学习活动一体化”“家庭作业和课堂教学一体化”和“课堂教学与课外活动一体化”3个小专题进行汇报交流，形成区域教研资源。

第3年：关注校本教研的有效实施，3所成员校对自己校本教研的阶段性成果进行汇报，突出各自学校的教研特点，提炼校本教研实施策略，并从“大单元”“跨学科”“信息化”3个关键词中选择其一进行课堂教学展示，形成课题或论文、教学设计案例集等成果。

另外，这些成果也借助教研平台转化为区域教研资源，惠及更多的教师群体。

三、召开核心组会议，明确所选主题，制订时间表、路线图

由教研员牵头召开核心组会议，基于区域教研的大主题、课程改革的热点难点问题，结合各成员校教师发展现状及需求，明确每一阶段的汇报时间和任务分工，划分时间节点，如，每月中旬进行1次核心组碰头会，沟通本校研修任务的进展情况；每年5月底进行阶段汇报，在汇报前3周进行集中备会，打磨发言稿和现场课；阶段汇报结束1周内，承办校体育组需要完成简报撰写，参与校教师需撰写论文或申报课题（图3）。

四、聚焦课堂实践，从经验分享转向学理研究

课堂教学是教研工作的主阵地，课例观摩研讨是深受教师欢迎的教研形式之一，在课例观摩和研讨活动中，授课教师常会对自己的教学思路、教学经验进行阐述和分享，参与教研的教师也能通过看、听、思、议等活动学习他人经验。这种方式能够为教师提供多元化的观点和视角，丰富教师对某一教学问题或现象的理解，拓宽视野，但在教学行为转化方面存在不足。对于优秀教师的教学经验，大部分教师只能模仿其形而不得其神，无法在自己的课堂上创造性地运用。因此，教研活动必须“探寻学理”，帮助教师思考“为什么”的问题，做到知其然更知其所以然。如，2022年聚焦的“学、练、赛一体化”主题，成员校除了要呈现单元设计文本、单课时教学视频，还需要在学科专家的指导下，结合学生发展规律、学习规律、生活环境等方面，解读单元目标、内容、活动和情境创设的依据，一方面督促教师深入理解课程标准、教材、学情，另一方面帮助教师分析现象背后的教学规律。

五、开发工具，构建评价体系

联合教研是基于证据的教研，开发相关的记录、评估工具，不仅有助于教研活动有序、有效开展，还有助于教师研讨时能聚焦问题。如，海淀区小学“区+校联合教研”中，开发了观课量表、活动效果评价量表等（表2、表3）。

联合教研是海淀区教师进修学校积极响应国家号召、顺应教师成长需求和课程改革要求的一次积极尝试，教学研究是系统工程，不仅需要理论的引领、实践的支撑，还需要教研部门、学校以及教师的通力合作，才能充分发挥教研的研究、指导和服务职能，助力课程标准的落地和教师的专业成长。今后，海淀区将基于集团化办学的新形势，进一步推进联合教研活动的开展，通过任务驱动、评价撬动等方式激发教师的积极性，提高教师的参与度和获得感，营造相互尊重、合作共建、深度交流的教研氛围，最终实现区域体育教育的均衡、优质发展。

参考文献：

[1].罗滨.以“一体化联合教研”助力扩优提质[J].中国教师，2023（12）：86-88.