问题链在体育课堂教学中的实践应用

牟善武

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］要求“发展学生核心素养，注重教学方式的改革”。好的提问是继续讨论的原动力。问题链则是这些好问题的复杂组合，在教学中使用问题链的教学能够事半功倍地提升体育教学质量和教学效果，并且实施问题链教学可以提升教学的趣味性、启发性、针对性、挑战性[1]。将问题链贯穿整个教学环节能够有效解决课堂教学中的诸多实践问题。

一、明确问题链的教学目标

问题链教学方式的使用一定是服务于课堂教学的，能够推动和辅助教学效果的提升，解决教学中的实际问题，使课程实施更具逻辑性、合理性、衔接性、创新性、适切性、实效性等[2]。俗话说：“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，合理的设问往往能激发学生的求知欲，引导学生通过观察、思考、体验探寻答案，深入地进行探究学习，提升学生分析问题、解决问题的能力，发展核心素养。

1.引导学生自主探究，发展高阶思维

“提出问题—解决问题”是思维的基础体现，学习过程中，单纯地灌输已经不能满足学生的学习要求。体育教师需要培养学生的高阶思维，提高学生发现问题、分析并解决问题的能力。如，在篮球单手肩上投篮教学中，示范教学是普遍应用的教学方法。如果将示范与问题链相结合，教学效果会更加。教师示范前，提出问题1：“请同学们看一下我们这节课将学习什么？”以此引出教学内容，并将学生的注意力集中到教师示范上，提升学生的学习兴趣，为后续课堂教学做好铺垫。接着，教师抛出问题2：“同学们，请注意观察老师的动作分为几个步骤？哪个环节在发力？”在问题的引导下，学生更加注意观察教师的动作，并积极思考，分析动作的结构，激发学生的高阶思维。

2.问题链服务教学过程，增强课堂互动

体育教师在编写教学设计时会预设问题，但是教学过程中会产生新的问题。反馈性是问题本身固有的属性，有问有答让师生之间在问题链实施过程中有了明显的互动。利用问题链推进教学的过程中，不仅能促进学生思考、师生交流，也能让教学得到及时的反馈，教师可以根据反馈调整后续教学。在问题中建立的师生问答交流，无论是知识与技能的反馈性，还是学生思维情感的反馈，都能让学生在交流过程中受益。在问题的引导下，通过及时的反馈、积极的互动，能够让学生在学习中养成思考的习惯，不断提升深度学习的意识和学习效率。

二、丰富问题链的实施方式

体育课堂教学中，合理、有效的问题能提升课堂效率，起到事半功倍的效果，但不合理的问题提出也会适得其反。因此，教学中应注重问题的提出方式。笔者总结了在教学实践中常用的3种方式，即深入式提问、嵌入式提问和结论式提问。

1.深入式提问

深入式提问是对问题进一步的深入提出和加强，这种方式通常是问题套问题地提出，解决简单问题后进行更加深入问题的探究。如，在篮球单手肩上投篮教学时，教师做完顶肘压腕示范动作后会问：“同学们，我是如何将球投出去的？”在学生思考后，教师进一步提问：“我的手指有什么动作？”这种连续性问题的提出，通常符合运动技能的发展规律，是对思维的指引，促成动作技能的学习和掌握。

2.嵌入式提问

嵌入式提问通常是对已经发生的教学进行补充，或对错误进行纠正。学生练习时会出现各种错误，通过提问的方式进行提醒，可以引导学生自己探究错误的原因，找到正确的方式。如，在投篮练习时，学生的肘部弯曲度不足导致命率差。体育教师发现后，及时嵌入问题：“同学们，你觉得投篮时肘关节最好呈多少度？”学生对于这个问题的思考，是建立在已经掌握基本投篮动作的基础上，对既定动作进行更优的探究学习，有效改正错误动作。

3.结论式提问

结论式提问有助于学生更好地掌握学习内容，形成自动化，并灵活运用。在学习过程中，简单的动作技术容易掌握，但学生对掌握的内容处于初级阶段，往往不能正确和灵活地应用。在这个阶段，结论式提问可以引导学生审视自己对学习内容的掌握情况。如，在学生掌握了单手肩上投篮动作后，教师抛出问题：“我们已经学习了单手肩上投篮动作，那么，如何才能投得更准呢？”问题可以激发学生继续勤加练习的兴趣，并使学生在练习中探究如何投得更准。结论式提问需要在完成教学的基础上进行，引导学生对初步掌握的知识和技能进一步加强学习。

三、构建问题链的逻辑结构

在体育课堂教学中，问题链的结构会因为课堂教学的结构变化而进行调整，可以是根据教学流程的变化演变的横向式问题链，也可以是根据每一个教学流程，层次逐渐递进的纵向式问题链，还可以是散发式问题链等。无论哪种方式，都能够体现问题链的结构性。

1.横向式问题链

在教学过程中，问题链作用于推进教学的横向进行，要根据教学的结构进行设计。在横向式问题链中，基于“准备部分—开始部分—基本部分—结束部分”的课堂结构逻辑进行问题的提出，每个问题是递进的，在一定逻辑下环环相扣，引导学生逐步深入探究。问题要为每一个教学环节服务，体现必要性。如，在篮球投篮教学中，横向式问题链可以进行如下设计。在体育课堂的准备部分，教师抛出问题1：“同学们，上课之前老师想请问大家，你们知道第一个登陆NBA的中国球员是谁吗？”这个问题的提出是对教学内容的引入，让学生了解本课的学习内容，同时将学生的注意力集中到课堂上，并且拓宽学生的篮球知识。在基本部分，教师提出问题2：“同学们，在老师示范篮球投篮动作的时候，请大家思考一下，老师的动作和你们日常投篮的动作有什么不同？”课堂基本部分的问题多是围绕学生学练提出的，更注重解决学生在学练过程中遇到的问题。基本部分的问题提出常会拓展出纵向问题的分支。如，“在老师展示过程中，请同学们观察我如何发力？”“我身体的哪些部分参与了投篮动作？”在基本部分像这样围绕核心问题增设纵向式问题链，有利于保持学生的探究学习欲望，让思考和学习不断向纵深发展。在课的结束部分，教师可以抛出问题3：“通过我们今天的学习，请同学们思考一下，NBA球星投篮和我们学习的投篮有什么差别？”这个阶段的学习需要能引导学生的课后学习，让课堂学习内容能够得到加强和拓展。以上3个问题的提出构成了横向式问题链，且紧紧围绕着教学环节进行提问，问题的反馈推动着教学的进行和师生、学生之间的互动。

2.纵向式问题链

纵向式问题链是深度学习的体现，在纵向问题的设定中，以教学环节的一个阶段为依据，进行纵向的深度提问。纵向式问题链多出现在教学的基本部分，引领学生在学习过程中深入思考和自主学习探究。如，在篮球的投篮教学中进行如下纵向式问题链的设计。问题1：“同学们，我们先看一下示范，思考我在投篮过程中都有哪些肢体参与了运动？”引导学生在注意观察教师示范的同时进行思考，展开学练。问题2：“同学们，注意看老师的示范动作，在完成投篮动作时顶肘压腕达到什么程度？”通过问题引导学生关注学习的重难点，进行深入学练。问题3：“想一想怎样才能提高投篮命中率，需要注意什么？”通过问题激发学生不断练习，并在练习中探寻投得稳、投得准的方法。纵向式问题链的问题设定通常是逐层加深的，以不断提升学生知识与技能，培养高阶思维，发展核心素养。

3.散发式问题链

散散式问题链和纵向式问题链有一定的相似之处，都是进一步加深学生学习的深度，不同的是散发式问题链更具有随机性，更多的是为了解决在教学过程中出现的实际问题。因此，散发式问题链在结构上没有规律，但问题的组合具有时效性。如，在篮球投篮教学中，为了解决学生学练过程中比较突出的投篮动作不连贯的问题，可以采用以下的散发式问题链。在课的开始阶段建立投篮连贯性的概念，提出问题：“同学们，你们觉得乔丹的投篮动作流畅吗？”在加强练习过程中，为了进一步解决投篮连贯性问题，可以增加针对协调性的纵向式问题链，如“我们投篮时如何连贯肘、大臂、小臂”“大臂如何有效带动小臂”等。散发式问题链的提出虽然看似有些随意，但在教学环节中至关重要，是为解决教学重难点服务的。

参考文献：

[1]赵海勇，李因伟，于承敏.双向问题链驱动的课程思政教学模式探索[J].计算机教育，2024（2）： 7-11.

[2]于素梅，许弘.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》解读[J].首都体育学院学报，2021，33（4）：371-377.

[本文系陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“五育融合下小学体育新课堂的实践研究”（项目编号：SGH22Y0725）；2022年研究生创新基金资助项目“体育多学科融合（PE-STEAM）教学实践研究”（项目编号：2022YJBYB015）阶段性成果]