基于核心素养的小学数学教学优化探究

刘晓蔚

摘  要：伴随着新课改的持续推进，学科核心素养培养成为了教育教学中的一项关键任务，良好的学科核心素养可以将学科的育人价值凸显出来，也可以为教学活动提供重要导向.小学数学教学中，做好对于学生数学核心素养的培养，能够提高学生的综合素质.文章从数学核心素养的内涵出发，分析了对学生数学核心素养进行培养的意义，并以苏教版三年级教材中“分数的初步认识”为例，对基于核心素养的小学数学教学优化策略进行了讨论与探索.

关键词：核心素养；小学数学；优化策略

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，强调将核心素养所具备的导向作用发挥出来，推动核心素养的进阶发展.小学数学教学中，教师应该高度重视学生综合能力的发展，对其数学核心素养进行培养.课堂教学活动实施环节，教师需要结合教学现状，采取有效的措施进行优化，以实现数学教学质量和水平的提高，将数学核心素养下小学数学教学的目标落到实处.

1  数学核心素养概述

数学核心素养指学生在进行数学知识学习和应用的过程中所形成的、和数学课程教学目标关系密切的素养，如数学抽象、数据分析、逻辑推理等.具体而言，对数学核心素养内涵的分析可以从三个层面进行：一是经过教师的引导，学生在学习一段时间后，可以获得相应的数学知识.二是学生可以利用数学思维和数学知识，对现实生活中存在的问题进行分析和思考，寻找问题的解决方法.三是学生初步形成对现实问题进行分析和解决的能力，具备良好的创新精神.［1］

2  数学核心素养培养的意义

2.1  提高综合实践能力

数学核心素养培养视域下，教师应该对其意义进行明确，激发学生对于数学知识的学习兴趣，确保其能够主动参与到课堂教学活动中，推动教学目标的顺利实现.从教师的角度，可以借助问答式教学、实践式教学等多样化的教学方式，深入挖掘学生潜能，激发学生的求知欲，确保其能够主动将数学知识应用到实际问题的解决中，以此来实现综合实践能力的提高.

2.2  培养良好学习习惯

良好的学习习惯对于学生的数学终身学习意义重大，通过对学生的核心素养进行培养的方式，引导学生进行知识的迁移，强化新知识和旧知识之间的衔接，确保学生在学习中能够经历复习和反思的过程，以此来培养学生形成良好的数学学习习惯.另外，数学教师还应该结合新课程标准的相关要求，对照学生的实际情况，做好对教学活动的合理设计，培养学生的数学运算能力，提升其数学思维能力，确保学生可以掌握自主学习的方法.［2］

2.3  开拓学生认知视野

核心素养培养视域下，教师可以开展一些趣味性的教学活动，确保核心素养培养能够真正落到实处，帮助学生开拓认知视野.小学生的认知处于初级水平，在对事物进行判断时，一般都是依照自身的知识和生活经验.对此，数学教师应该从课堂教学需求的角度，实施多样化的教学活动，激发学生对数学学习的能动性，确保其在对数学问题进行解决的同时，可以切身感受到数学的价值.通过这样的方式，学生在学习数学知识的过程中，能够摆脱对教师的依赖性，实现对问题的独立解决.

2.4  提高数学思维品质

小学生本身的思维十分敏捷，也具备较强的跳跃性，依然是以形象思维为主，抽象思维尚未完全形成.这种情况下，教师可以通过课堂提问，灵活设置问题的难度，来实现对学生探索欲望的有效激发，鼓励其应用数学知识解决遇到的各种问题，并且在这个过程中实现经验的积累和能力的提升.小学生在探索数学知识的过程中，面对的问题是出发点也是落脚点，在融合知识、经验的情况下，对问题进行有效解决，能够在推动核心素养发展的同时，实现数学思维品质的提高.［3］

3  基于核心素养的小学数学教学优化策略

以苏教版小学三年级数学中“分数的初步认识”为例，对基于核心素养的小学数学教学优化策略进行探讨.

3.1  创设课堂导入情境

小学数学教学中，教师应该设置好富有趣味性的课堂导入情境，引导学生利用已经掌握的数学知识，对新知识进行探索，激发其对于数学学习的兴趣，为教学活动的顺利实施提供良好支撑.小学生本身有着强烈的好奇心，在面对新鲜事物时充满了求知欲，通过趣味导入情境的设置，能够很好地吸引学生的注意力，确保其主动参与到课堂活动中.

“分数的初步认识”中，部分知识和内容相对抽象，小学生往往很难精准把握分数的相关概念，这样可能会影响其对于数学学习的积极性.对此，教师可以通过情境的创设来进行知识的导入，将抽象的知识变得更加形象.教材中，对于“几分之几”的概念，采用了现实生活中的场景进行举例，即“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，写作12”.对于三年级的小学生，即便是已经知道了将物品平均分后，就能够得到对应的几分之一，但是依然无法真正理解分数的概念.［4］

针对这样的情况，按部就班的常规教学手段显然是不可取的，数学教师应该进一步结合学生的生活经验，进行情境的创设：“周六了，爸爸妈妈都要加班，没空为小明和哥哥做午饭，因此通过手机点了一份披萨外卖.但是在披萨送到后，两人不知道应该如何进行分割才能做到公平.大家可以帮他们一下吗？”通过这样的方式，可以很好地吸引小学生的注意力，引导其进行自主思考和小组讨论，帮助学生更好地理解和掌握新知识.从数学教师的角度，在实施课堂教学的过程中，应该将学生的学习情况充分考虑在内，通过创设课堂导入情境的方式，做好前期铺垫，减少学生在面对新知识时的陌生感.

3.2  培养学生推理能力

推理能力是数学学科中一种非常重要的思维方式，现阶段，不少小学数学教师在进行教学的过程中，采用的多是合理推理以及演绎推理的方式.想要切实提高学生的推理能力，教师应该关注知识点之间存在的内在联系，以此来加深学生对于数学知识本质的认知.

例如，在教学中，教师在确认学生掌握12、14的相关概念后，可以为每一个学生发一张正方形的纸片，要求其通过折纸的方式，对12、14的概念进行展示，然后进一步鼓励学生尝试18等分数意义的讲解.推理过程中，学生自主完成有用信息的筛选和提取，做出合理判断，从而实现学生数学思维能力的发展.［5］

3.3  培养学生应用意识

应用意识简单来讲，就是要求学生能够将学到的知识和技能有效地应用到实践中，以解决现实问题.对于数学教师而言，应该重视学生应用意识的培养，深入挖掘教材的内容，为学生提供更加丰富的学习资料，鼓励学生梳理数学知识的来源及联系，帮助其构建完善的知识体系.

例如，在课堂教学中，教师应该融入现实生活的相关内容，要求学生在面对现实生活中的问题时，能够以分数来对问题进行准确描述，如：“我们小组一共有6个人，我是小组成员的16”.同时，也可以尝试围绕某个主体，做好相关问题的深度分析和探索，引导学生进行思考.［6］在学生已经初步掌握分数相关知识的情况下，教师可以提出相应的问题：在如图1所示的花坛中，阴影部分占据了花坛总面积的几分之几？

3.4  开展分组讨论活动

素质教育不断深化背景下，对于学生数学核心素养的培养，强调以学生为本，将其能动性充分发挥出来.对此，数学教师在教学时，应该摒弃传统的教学思维和教学模式，尊重学生的主体地位，营造出轻松、民主的课堂氛围，真正做到因材施教.数学教师需要结合学生的实际学习情况，开展分组讨论活动，鼓励学生大胆发表自己的见解，与小组成员进行沟通协商，通过深度思考来强化自身的思维能力.［7］

在教学环节中，当完成对于“分数的简单计算”相关知识的讲解后，可以将教材中的课后习题交给各小组完成，为不同小组分配不同的题型.例如，对于A小组，可以要求其对23＋13进行计算，对于B小组，可以设置简单的应用题，如：一块奶酪，哥哥吃了24，妹妹吃了14，剩下多少？如果在小组讨论中，有学生给出了不同答案，那么教师不能一棍子打死，而是应该鼓励小组成员进行探讨，看这个答案是否准确.若小组内的答案无法统一，教师可以介入进来，听取其各自的解题思路，做好纠正和引导，确保学生可以准确掌握分数的计算方法.在分组讨论活动实施过程中，教师应该对每一个小组的讨论情况进行观察，了解小组任务的实际完成情况.［8］

4  结束语

总而言之，数学核心素养的培养能够提高学生的综合实践能力，促进其养成良好的数学学习习惯.从数学教师的角度，应该在尊重学生主体地位的同时，发挥自身的引导作用，对数学运算的过程进行直观解析，鼓励学生通过自主思考、小组讨论以及实践操作的方式，实现自身运算能力的提高，为学生今后的数学学习奠定坚实基础.

参考文献

［1］芮金芳. 核心素养导向下小学数学单元整体教学的实施向度 ［J］. 辽宁教育，2024（1）： 13－16.

［2］韩佳珞. 核心素养下的小学数学结构化教学 ［J］. 文理导航（中旬），2024（1）： 37－39.

［3］代军. 基于数学核心素养的小学数学教学策略研究 ［J］. 求知导刊，2023（34）： 56－58.

［4］王彩华，朱霏霏，胡瑶. 把握问题设计 发展核心素养——“分数的初步认识”磨课历程与思考 ［J］. 小学数学教育，2023（9）： 18－22.

［5］卢嘉萍. 指向数学核心素养的深度学习过程探研——以人教版“分数的初步认识”为例 ［J］. 成才之路，2023（10）： 141－144.

［6］方燕. 基于整体视角的小学数学抽象思维能力培养对策——以“分数的初步认识”为例 ［J］. 新课程教学（电子版），2022（23）： 120－121.

［7］尤海琼. 基于深度学习统领的教学新思考——以“分数的初步认识”单元为例 ［J］. 小学教学参考，2022（23）： 20－22.

［8］小沙九. 探究小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例 ［J］. 考试周刊，2021（56）： 90－91.