低年段复述教学的基本特征及实施策略

朱群

［摘 要］语文新课标强调从起始阶段就要注重对学生复述能力的培养，为学生表达与交流能力的提升奠定基础。在低年段复述教学中，教师要根据复述的基本特征，从复述前期、复述中期和复述后期对学生进行全面、规范的指导，以帮助学生习得复述课文的基本方法，锻炼学生的表达与交流能力，并在复述过程中培养学生正确的价值观，提升学生的核心素养。

［关键词］低年段；复述教学；特征；策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0053-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在第一学段“表达与交流”中对学生的复述能力提出了明确的要求：“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事……”统编语文教材在第一学段许多课文的课后练习中都提出了让学生复述故事的要求。可见，编者对第一学段学生复述的重视。然而，在实际教学中，许多教师对复述的概念与价值认识不到位，将复述与机械记忆、背诵等同，违背了编者对第一学段学生表达与交流的要求。

一、低年段复述的基本特征

（一）理解与积累

理解与积累是复述的基础，没有对句子真正的理解，就很难有完整、有条理的复述。语文新课标要求第一学段的学生能够在理解中积累语言，能够结合上下文或者生活实际理解课文中词句的意思。那么，怎样才算真正理解文本呢？理解是对事物本质规律的深刻认识，是阅读材料在头脑中建构的过程。积累的前提是理解，只有在理解之后进行复述，学生才能由短时记忆走向长时记忆。如一年级下册《树和喜鹊》一课中的“树很孤单，喜鹊也很孤单”，如果学生对这句话中的“孤单”一词没有真正的理解，那么复述出来的内容就只是徒有其形，而未得其实，不利于学生的语言积累与转化。

（二）情境与体验

许多故事类文本在创作时大都会融入作者的情感，学生在阅读中遇到抽象的语言文字时，只有融入情感才能体会其中的别样意蕴。在低年段复述教学中，把复述内容情境化，可以促使学生由知识素养转化为能力素养，建立起抽象的语言文字与语言表达之间的联系，为积极复述提供养分和支撑。如教学二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，教师可以创设这样的学习情境：“如果你是青蛙，看着自己用双手建造出来的泥塘，你舍得卖吗？为什么？如果有人想买你的泥塘，你会怎么说？你会怎样向别人介绍自己建造泥塘的经历？”在情境中，学生亲身经历、体验，不仅真切感受到了劳动可以创造美，还形成了站在他人角度看世界的能力。

（三）联想与建构

复述文本不是对文本语言的机械照搬，而是让学生把文本中的语言转化为自己的语言。小学生对复述并不是毫无经验的，在平时的生活中，许多学生都有讲故事或者与别人分享自己经历的体验。在低年段复述教学中，教师要注重唤醒学生已有的复述经验，帮助学生建立已有经验与新知之间的联系，引导学生对复述内容进行联想与建构。这个联想与建构的过程也是学生系统思维与联想建构能力关联提升的过程，可以真正促进学生复述能力的提升。如教学二年级下册《蜘蛛开店》一课后，教师启发学生展开想象：“蜘蛛以后还会开店吗？它会开什么店呢？在开店过程中它遇到了什么样的顾客，结果又是怎样的呢？”这个过程就是学生由文本展开联想与建构的过程，能够促进学生记忆、理解、关联及创造能力的发展。

二、低年段复述教学的实施策略

（一）复述前期，关注语言理解

统编语文教材对低年段学生复述的要求大都是详细复述，即按照课文的顺序完整地、有条理地进行复述。复述不仅是将文本语言转化为口头语言的过程，还是丰富学生语言积累，扩大学生语言内存的一种有效手段。在低年段复述教学中，复述前期教师要把语言理解作为教学的重点，并将文本中原有的言语系统与学生现有的学习内容进行关联、建构与编码，使其成为契合学生能力水平的言语表达方式，从而内化为学生言语系统的一部分。为此，教师要将离散的、线性的文字符号建构成有意义的学习体系，这样可以为学生的复述奠定坚实的基础。

1.从字面上提取意义

从字面上提取意义的过程其实就是对文本语言进行解码的过程，解码需要解其言、知其意、明其理。这句话的意思就是，我们在阅读一篇文章的时候首先需要过语言关，即弄懂文字表达的意思；其次要能够通过阅读明白文字表达的未尽之意，也就是要体会语言的弦外音、言外意，揣摩作者没有直接倾吐的心声；最后要明白文章要告诉我们的道理。如二年级上册《朱德的扁担》一文，主要通过对朱德和战士们一起下山挑粮这件事的描写，赞扬了朱德和战士们同甘共苦的精神。教学时，如何通过复述帮助学生积累语言呢？教学课文第3自然段的时候，教师可以借助句式“他穿着，戴着，挑起，跟大家”引导学生进行说话练习，让学生感受一连串表示动作的词语的运用对凸显朱德这个人物形象的好处。这样教学，不仅能促进学生对课文内容的理解，而且能为学生接下来的课文复述做好铺垫。

2.从字面上提取有组织的意义

有效的知识是有组织的。在低年段阅读教学中，教师带领学生提取有组织意义的语言，可以使学生更好地把握课文内容。这些有组织的语言也可以说是文章的结构图式，是激发学生思维的基石。不同的结构图式需要采取的复述策略也各有不同。作为教师，应从学生的认知规律出发，遵循从简单到复杂、从形象到抽象的原则，引导学生把握图示、词句、图表等要素之间的关联，借助图式结构实现对课文的重新组合、调整和内化，以便学生在复述时能够有序、连贯地表达。

（1）关键问题引导。统编低年级语文教材编排的童话故事中，有不少结构情节相似的反复性故事，如《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》等。对于这类文本，教师在带领学生进行复述的时候可以从提取关键信息入手，让学生对这些信息进行整合或者重组，进而完成复述任务。以一年级下册《棉花姑娘》一课为例，教师可以通过以下几个问题来引导学生复述课文：“棉花姑娘生病了，都有哪些小动物来了？棉花姑娘对这些小动物们说了什么？这些小动物又是怎样回答的？是谁帮助棉花姑娘治好了病？”这些问题不仅可以帮助学生从整体上感知课文内容，还可以使学生更好地把握课文的关键信息，并通过提取、重组，用自己的语言表达出来。

（2）借助插图。课文插图可以具体直观地把课文的场景展现出来，不仅是对课文的有效补充，还是对课文难点的直观体现。在低年段语文教学中，教师借助插图引导学生观察并展开合理想象，可以促进学生对文本语言的理解，降低学生的复述难度，提升学生的复述质量。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教材为学生呈现了三幅插图，分别对应小蝌蚪遇见鲤鱼、乌龟和青蛙时的情景。这些插图对学生理解“迎、追、蹲”等字词的意思起到了促进作用。教学时，教师可以让学生借助插图展开想象，说一说小蝌蚪在找妈妈时遇到了谁，它们之间说了些什么。插图不仅可以促进学生对课文内容的理解，还能为学生的复述提供支架。

（3）聚焦关键词（句）。学生复述中存在的最大问题就是很容易忘记复述内容。要避免遗忘或者漏词现象的发生，教师就要引导学生聚焦课文中的关键词句，并借助关键词句来复述课文。如二年级下册《小马过河》一文的内容较多，学生复述时很容易遗漏。教师可以把“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”等词语，按照它们在课文中的分布情况呈现在黑板上。这样一来，这些看似毫不相关的词语就会因为有了具体的语境而产生一种无形的关联。学生根据这些词语信息连词成句、连句成段、连段成篇，对文本中的故事进行重构，就能更好地复述课文。

（4）借助故事的发展顺序。低年段故事类文本大都是按照事情的发展顺序记叙的。教师可以先引导学生捕捉课文中有用的语言信息，把它们串联起来，再让学生按照事情的发展顺序进行复述。这些都是促进学生复述能力提升的重要凭借与抓手。如二年级下册《羿射九日》一课的课后练习中要求学生根据表格里的内容讲一讲故事。表格为学生提供了事情发展的起因、经过和结果。这其实就是要求学生按照事情的发展顺序来复述课文。教师要注重对课文中有价值的语言的提取，让学生在理解与记忆的基础上复述课文。

（二）复述中期，关注语言存储

1.创设复述情境

由于低年段学生的语言与思维还处于积累阶段，因此，教师在引导学生复述的时候要注重情境的创设，借助情境引领学生从不同层面与文本对话。这样不仅可以促进学生对课文内容的理解，使学生体验到文本蕴含的情感，还可以将文本中的语言、表达方法等转化为学生的能力要素，促进学生语言与思维的同步发展。如二年级下册《大象的耳朵》这篇童话故事，不仅语言浅显易懂、生动有趣，还富有哲理：与众不同有时并不是坏事，要学会做自己，不要受别人的影响。在学生复述这篇课文时，教师如果能够赋予他们特定的角色，那么不仅可以促进学生对文本语言的理解与内化，还可以调动学生参与学习的积极性。结合课文特点，教师可以创设这样的情境：“假如你是大象，当听到小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠等说你的耳朵时，你心里会是什么感受？回到家里以后，你会怎样把这件事告诉妈妈呢？”这样的情境可以让学生真正走进大象的内心，感受到大象当时的想法，与大象产生共情。这样引导学生进行复述，使学生自然而然地就把故事中人物的语言转化为自己的语言，从而体验到人物的情感，将文本中隐含的道理转化为自身的能力素养，获得语言与思维的同步发展。

2. 全面参与活动

在低年段语文教学中，在对文本语言解码与编码的基础上，还需要组织学生参与全面的言语活动，以促进学生阅读思维的发展。复述的最终指向是学生对词句的表述，没有明确的词句表述，学生的复述就会给人一种零散、无序的感觉。因此，在学生对课文内容有了一定的理解之后，教师可以引导学生把自己对课文的理解与感悟以朗诵或者吟诵的方式表现出来，这个过程就是学生全面参与言语活动的过程。以二年级上册《风娃娃》一课为例，结合课文特点，教师可以通过“小先生”认读板块、“台阶式”复述板块以及“劝慰型”体验活动板块等，推促学生全面参与活动，以帮助学生实现言语的转化。“小先生”板块，主要通过“跟我读”“读得像”来指导学生反复朗读课文；“台阶式”复述板块，主要是从“读得熟”“记得住”“讲得顺”“练得透”“用得活”等方面带领学生反复读课文，把课文读通、读透；“劝慰型”体验活动板块，主要是让学生通过讨论、辩论、劝慰等方式，在具体的言语实践活动中发展语言运用能力。教师引领学生通过多种方式全面参与言语实践活动，可以有效避免学生枯燥记忆现象的产生，让学生在亲历体验的过程中把作者的语言和思想转化为自己的语言和思想，进而催生言语智慧，锻炼言语品质。

（三）复述后期，实现价值提升

在低年段复述教学中，教师不仅要帮助学生习得复述课文的基本方法，还要注重对学生进行情感的熏陶、人格的塑造与价值的引领，使学生获得语言、思维及价值观的共同发展。统编语文教材选编的每一篇课文都蕴含着作者深刻的情感体验。教师要注重挖掘课文中蕴含的教学价值，以提升学生对真善美的辨别能力，培养学生的正确价值观。如教学二年级下册《小毛虫》一课时，在学生学完课文以后，教师让学生辩论：“你觉得做一个小毛虫好不好？理由是什么？”通过辩论，学生真切地感受到万物都有自己的生长规律，遇事不要悲观失望，要尽心竭力地做好自己的事情，坚持不懈地向目标努力。可见，在复述教学中，教师不能仅仅满足于学生对复述内容的掌握，还要在复述过程中培养学生的正确价值观，关注学生语文核心素养的发展。

综上所述，在小学低年段复述教学中，教师要以语文新课标理念为指引，抓住复述的基本特征和学生的特点，做好复述前期、复述中期及复述后期的工作。只有这样，才能真正促进学生对文本语言的内化，让复述的过程成为有意义的学习过程。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 朱水平.基于阅读心理的小学低段复述教学策略[J].教学与管理，2023（20）：52-56.

[2] 邹晗. 小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3] 何雪.有效教学“魂”在何处？：由一段复述教学引发的思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（16）：77-78.

[4] 华娟.思维导图：学生走向智慧“述”的最佳路径：统编版教材视阈下低年段复述教学的现状分析及策略探寻[J].小学教学研究，2021（15）：81-83.

（责编 刘宇帆）