基于学习任务群的初中语文古诗文群文阅读教学

全东

随着新课改的推进，教学模式逐渐发生了变化，学习任务群作为一种新型的教学模式，被越来越多的学校和教师所采用。学习任务群具有多种组合形式，包括知识类任务、技能类任务、情境类任务等形式。新课改要求初中语文教学也要探索新的教学方法和模式。古诗文是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和语言表达能力具有重要意义。古诗文群文阅读教学是中学语文教学的重点内容之一，也是提高学生语文素养的重要途径。在古诗文群文阅读教学中，学习任务群的应用能够有效地提高学生的阅读能力和综合素质。本文探讨学习任务群在初中语文古诗文群文阅读教学中的应用，旨在为教学实践提供参考。

一、学习任务群在初中语文古诗文群文阅读教学的意义

学习任务群在初中语文古诗文群文阅读教学中的应用，对提高课堂效果、培养学生思维能力具有重要意义。基于学习任务群的初中语文古诗文群文阅读，可以打破传统教学困境，落实新课标要求，符合初中生的思维特点，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进教师专业发展。

首先，提高教学效果。基于学习任务群的古诗文群文阅读教学能够整合相关知识点和内容，形成完整的教学单元，促进学生全面理解和掌握古诗文的背景、文化内涵和价值观念，提高教学效果。其次，培养学生的思维能力。群文阅读教学引导学生进行整体阅读和比较分析，有助于提高学生的阅读能力和思维能力，培养他们的综合素质和创新能力。基于学习任务群的古诗文群文阅读教学能够锻炼学生的聚合性思维，培养创造性思维能力。如在学习《望月》《登幽州台歌》古诗时，教师可以引导学生通过学习任务群与群文阅读方式对比探究，使其了解不同视角观察事物会取得不同结果，锻炼发散思维。

再次，增强学生的自主学习能力。学习任务群注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主探究、自主思考、自主创新，培养学生的自主学习习惯和终身学习的意识。最后，激发学生的学习兴趣。基于学习任务群的古诗文群文阅读教学，便于教师通过创新的教学方法、实践活动和探究性学习，激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到课堂学习和讨论中。

二、初中语文古诗文群文阅读教学存在的问题

随着教育改革的推进，古诗文教学在初中语文教学中占据了越来越重要的地位，传统的单篇文本教学方式已经不能满足当前的教学需求，群文阅读教学逐渐受到关注和应用。初中语文古诗文群文阅读对提高学生的学习效率具有重要作用。目前，初中语文古诗文群文阅读教学实践中存在许多不足，影响学生核心素养的发展。教师需要分析古诗文群文阅读教学现状，探索应用学习任务群开展群文阅读教学有效策略。

（一）古诗文群文阅读教学中的问题

目前，初中语文古诗文群文阅读教学中存在学生缺乏学习兴趣、阅读能力不足与教师教学方法单一等问题。古诗文的语境和表达方式与现代汉语存在较大差异，许多学生对古诗文难以理解和产生兴趣。传统的古诗文教学往往只注重对单个文本的解读，缺乏对多篇文本的综合比较和分析，导致学生难以形成系统的认识和理解。同时，由于部分学生平时阅读量少，对古诗文的背景、文化内涵等缺乏了解，导致阅读能力有限，无法深入理解文本。而且，古诗文群文教学还面临教学资源整合难度大、部分学生难以适应等问题。

首先，古诗文群文阅读教学实践中存在教师理论知识欠缺、文本解读粗浅、阻碍学生深入理解，学生缺乏积极性及审美情感体验等问题。群文阅读教学中，教师对文本的解读浅显，教学乏味，未提前对文本进行自我创新性解读，教学中更多关注词语解释和文本翻译，导致学生对古诗文的情感体验降低。如在《渡荆门送别》古诗教学中，部分教师仅侧重于对李白远游的豪放人生观进行解释，一笔带过作品的故乡情。

其次，古诗文群文教学问题主要表现为选择的文本缺乏深度关联性、确定议题缺乏针对性、集体构建缺乏参与积极性。教师选择文本时存在盲目性，文本缺乏深度。如在杜甫的家国情怀议题中选择《春望》《登高》等古诗，但由于作品语言和思想跨度大，导致部分学生难以深刻理解。

最后，古诗文群文阅读教学存在学生学习积极性低，迁移运用能力较弱；教师思维能力培养欠缺，语文素养与学习成绩难以兼顾等问题。

（二）古诗文群文阅读教学问题的成因

初中语文古诗文群文阅读教学受到教育体制、教学方法与文化背景差异等多方面因素的影响。应试教育使得学生在学习古诗文时，主要是为了考试而非真正地理解和欣赏古诗文。部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，只注重对文本的解读，忽视了学生的主动性和参与性。而且，由于时代久远，古诗文所蕴含的文化背景、价值观念等与现代存在较大差异，这增加了学生的理解难度。此外，古诗文群文阅读教学对教师的专业素养提出更高的要求，需要其不断探索改进群文阅读教学模式，提升古诗文群文阅读效果。可见，古诗文群文阅读教学中存在忽视诗文底蕴，偏离文化内核等系列问题，主要受教学观念功利化、教学方式单一化、教师素养有待提升等因素的影响。

首先，考试压力重、课时紧张，古诗文课堂以应对考试为主要任务，注重答题技巧训练，设计的议题偏向探究写作手法等方面，设置教学环节淡化了其人文性。例如，在教学《陋室铭》《爱莲说》时，部分教师习惯让学生理解意象含义，总结托物言志的写作技法，较少从刘禹锡的生平故事入手联系其他作品来理解课文，而且议题设计宽泛化。

其次，传统教学模式侧重课内单篇精讲，选择编排文本等前期准备工作对教师的知识储备与调动能力要求较高，部分教师在选择文本时出现不少问题。群文阅读未脱离教材的束缚，导致阅读视野窄化，偏离群文理念。例如，有的教师将《三峡》《小石潭记》等课文组合起来，让学生寻找相关写景句子，赏析总结写作技巧，但由于课文体裁、背景与语言不同，教学难度加大，教师难以补充同类型课外文本来拓宽学生的视野。

三、学习任务群在初中语文古诗文群文阅读教学中的应用策略

随着教育改革的不断深入，教育教学理念也在不断更新。教师的角色正在发生改变，成为学生学习的引导者和促进者。为更好地促进学生的全面发展和自主学习，越来越多的学校开始采用群文阅读教学策略。在初中语文古诗文群文阅读教学中，基于学习任务群的教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握古诗文，提高学生的阅读能力和综合素质。教师应注重议题的设定、文本的选择、教学方式的创新、训练方式的强化以及评价机制的完善。这些策略的实施可以提高学生的阅读能力和表达能力。

（一）学习任务群下古诗词群文阅读教学措施

基于学习任务群开展初中语文古诗文群文阅读教学，教师需要设定明确的议题，精选文本，创新教学方法，强化阅读表达训练，完善评价机制。

首先，议题应具有研究的空间和价值，能引发学生的思考和讨论。任务的设计应围绕议题展开，有明确的目标和步骤，能引导学生进行深入阅读和思考。其次，选择适合学生年龄和认知水平的古诗文，同时考虑文本的多样性和关联性。教师可以选择同一主题、同一作者或同一时期的作品，以便学生进行比较和对照。最后，采用多种教学方式方法激发学生的学习兴趣和参与度，同时，利用信息技术手段丰富教学资源，提高教学效果。

1.强化内容设计，明确群文阅读目标。

为避免学生因文本众多而学习思路不清，教师需要制定明确的任务群，站在学生角度，按照教学任务明确教学议题，帮助学生掌握古诗词学习要点。

例如，在七年级古诗文教学中，教师可以选取曹操的《观沧海》、王湾的《次北固山下》等作品，通过描写自然环境，抒发作者的情感，结合单元导语确立教学目标。教师要根据学生实际学情，将群文阅读学习任务群确立为吟咏朗诵、分析手法、体会情感，要求学生掌握诗词节奏，通过互联网选取合适的背景音乐，引导学生深度阅读，感受古诗词的韵律美，让学生找出古诗歌关键词，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“愁”字等，掌握诗歌语言赏析手法。

教师设计任务群，要求学生找出诗歌中描写景物的语句，使其掌握虚实动静结合等写作手法，明确群文阅读重点，为学生的学习指明思路方法。

2.完善任务形式，激发群文阅读动力。

学习任务群内涵深刻，关注形式创新是推进群文阅读教学的重要因素，教师要采取与时俱进的全新思维展开教学。

八年级教材中编排了王绩的《野望》和《使至塞上》，以及白居易的《钱塘湖春行》等，教师可以设置学习任务群，突破常规定位诗句，让学生为故事绘制简笔画，教给学生切入点，如关键景物、人物形象等，以提高学生的参与度。教师应当摒弃以往总结式学习任务的设计方式，让学生为简笔画题字，使学生发挥主动性，理解文章内涵。

古诗文群文阅读可以用课内文章联动课外文章，扩宽学生的语文视野，凸显相同主题下不同文本的特点，拓展语文学习的广度和深度。例如，在教学陶渊明《饮酒》时，教师可以借助隐逸主题，选取柳宗元的《溪居》等开展群文阅读，让学生找到诗中描写作者隐逸的诗句，通过完成学习任务群明确感知柳宗元诗句中包含的情感，为古诗词鉴赏提供多元角度。

3.针对性选取文本，完善群文阅读纲领。

教师运用学习任务群开展古诗文群文阅读教学时，可以以主题为依据选择文本。例如，在学习《夜雨寄北》古诗时，教师可以以思念为主题选取相应的阅读文本，使学生展开集中式阅读，体会思念故乡亲人的情感差异，加深对诗文内容的印象。以作者为依据选取文本，体会不同诗文写作表达方式的差异。教师要结合作者生平履历等方面合理选择文本。教师利用学习任务群形式制定教学纲领，以学习任务群为设计依据确定议题，能够形成以学习任务群为导向的群文阅读教学体系，展现教学内容的层次感与差异性。

（二）古诗词群文阅读学习任务群的设计

基于学习任务群的古诗文群文阅读教学需要引导学生阅读，帮助学生理解古诗文，鼓励学生表达自己的想法，培养阅读能力。

首先，教学前，教师可以根据古诗文群文阅读的内容设计一系列学习任务群，如“比较分析”“归纳总结”“情景演绎”等。

其次，在学习任务群的设计中，教师可以让学生阅读一篇古诗文，讨论并分享自己的感受和理解，根据情景，演绎古诗文所表达的情感和思想。

最后，教师可以通过多种方式帮助学生理解古诗文，引导学生进行自我探究，让他们从不同的角度理解古诗文的内涵。

以李清照的《如梦令》和苏轼的《水调歌头》开展学习任务群的古诗文群文阅读教学设计为例。第一步，设置任务要求，探讨宋词中婉约派与豪放派的不同风格特点，分别阅读《如梦令》和《水调歌头》，理解词意感受词人情感。分析两首词的意象、意境和语言特点，比较婉约派与豪放派在风格上的差异。小组讨论探讨两首词所表达的人生态度和价值观。

第二步，选择李清照和苏轼的其他代表作品，如李清照的《声声慢》、苏轼的《赤壁怀古》等。

第三步，开展朗诵比赛，对比分析、互动讨论等教学活动，组织学生朗诵，感受词人的情感和词的韵律美。引导学生对比两首词在语言、意象、意境等方面的差异，加深对婉约派与豪放派风格特点的理解。

第四步，教学评价通过小组学生与教师互评等方式开展，教师对学生的阅读成果和写作成果进行点评，指出优点和不足之处并提出改进建议。各小组相互评价，讨论成果和写作质量，使学生可以深入了解宋词中婉约派与豪放派的不同风格特点，提高阅读能力和表达能力，培养审美鉴赏能力和文化传承意识。

四、结语

初中语文古诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和语文能力具有重要作用。传统的古诗文教学往往注重记忆和背诵，缺乏互动和启发，难以激发学生的兴趣和学习积极性。学习任务群在初中语文古诗文群文阅读教学中的应用，能够培养学生的自主学习能力，有效提高学生的阅读能力和综合素质，是中学语文教学的重要工具之一。随着信息技术的发展，学生对于传统文化的认知方式也在发生转变，学习任务群可以为学生提供多样化的学习资源和学习方式，帮助学生更好地理解和传承传统文化。

注：本文系陕西省十四五教育科学规划2023年度课题“主题学习背景下初中古诗文群文阅读教学实践研究”（课题编号：SGH23Y1869）阶段性成果。