新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略

邢越

随着教育事业的发展，教育理念也在不断革新。新课标的实施对学科教学提出了全新的要求，也为教育领域带来了新的机遇和挑战，要求教师在教学中更加注重系统性教学，培养学生的综合素养。数学作为基础学科之一，在新课标的引领下，需要从整体的视角出发，更具创新性地开展大单元整合式教学，促使学生在数学学习中形成更加全面和深入的认识。这不仅能够促使学生形成对知识的系统性把握，也能够使其运用整体性的数学思维解决实际问题。本文探讨新课标背景下小学数学大单元整合式教学的策略，旨在通过对数学知识的整合，培养学生的整体化数学思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。

一、新课标背景下小学数学大单元整合式教学的意义

（一）有助于提高整体教学效率

首先，整合式教学能够帮助学生建立起对数学知识的整体性认识，整合碎片化的知识，使学生更好地理解数学知识的内在联系。教师将相关知识点有效地融合在大单元教学中，能够使学生形成更为完整和深刻的学科认知，有助于提升学习效果。其次，整合式教学能够促使学生在解决实际问题时更灵活地运用所学知识。教师将不同的知识点融合在一个大单元中，学生将面临更为复杂多样的问题情境，从而培养他们在解决实际问题时的综合思考能力。这有助于拓展学生的思维边界，提高他们对数学知识的实际运用水平，达到整合知识的目的。

（二）有助于突破传统教学限制

新课标背景下，小学数学大单元整合式教学有助于突破传统教学的限制。传统的知识点分散式教学容易导致学生难以掌握知识点之间的内在联系，陷入碎片化的学习状态，而整合式教学策略，将相关的数学知识点有效地融合在大单元中，有助于突破传统教学的限制，让学生从更加全面、综合的视角出发去认识数学学科。

（三）有助于促进学生能力发展

新课标背景下，小学数学大单元整合式教学具有促进学生能力发展的显著意义。教师将数学知识点进行整合，使学生在大单元学习中面对更为综合和复杂的问题，从而激发他们在解决问题时的创造性思维和动手能力。这种教学模式强调实践性活动和实际问题的解决，有助于培养学生实际运用数学知识的能力，提高其解决实际问题的自信。

整合式教学还有助于拓宽学生的学科视野，使他们形成对数学学科更为全面和深度的理解。学生在解决综合性问题的过程中，能够自觉整合和应用已经掌握的知识，提高数学思维的灵活性和综合运用的能力。同时，整合式教学还注重跨学科的整合，有助于培养学生的综合素养，使其在各个学科领域都能够获得全面发展。

二、新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略

（一）关注预习环节：整体把握单元脉络

新课标背景下，预习环节是小学数学大单元整合式教学的起始环节，能够利用预习整体把握单元脉络，为学生设计更为清晰的学习框架。

1.理论基础。

首先，在预习环节，教师应当引导学生理解整个大单元的脉络结构，明确各个知识点之间的内在联系，使学生能够在学习过程中形成更为完整的认知结构，避免知识碎片化，提高学生对学科内容的理解。其次，在预习环节中，教师应当激发学生的探究欲望，引导他们提出与大单元相关的问题，激发对知识的好奇心。教师还可以设计启发性问题，让学生预测即将学习的知识，使其在思考中建立起对数学概念的初步认知，这有助于激发学生学习的主动性和积极性。最后，预习环节也是教师对学生进行学科先导的关键时刻。教师可以引导学生通过查找相关资料、观看视频等方式初识知识，增加知识储备，确保学生在正式学习时具备基本的理解能力。同时，借助预习环节，教师也可以了解学生已有的知识水平，从而有针对性地调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

2.案例分析。

在“热闹的民俗节——对称”教学中，教师可以先提供微课视频，让学生了解对称的概念，并在此基础上寻找生活中的对称图形，引导学生思考对称图形有哪些特点。学生对这些内容进行预习，将“对称图形”作为脉络，将对称图形的概念、对称图形的特点、对称图形在实际生活中的应用等知识点串联起来，形成一个完整、丰富的知识框架，从而在整体架构知识的同时，也能够将对称的相关知识应用到现实生活当中，培养综合应用能力。

教师提供清晰的预习框架，引导学生在预习环节中形成整体认知，有利于培养其探究兴趣和学科思维，为后续的整合式学习奠定坚实基础。

（二）提炼单元主题：构建系统知识框架

新课标背景下的小学数学大单元整合式教学中，教师需要做好单元主题的提炼，并以此为基础构建系统的知识框架。

1.理论基础。

首先，明确定义单元主题。教师需要将相关知识点有效地融合在一个主题下，使学生更好地理解知识的关联性，这种整合性的教学方式有助于打破传统学科的界限，使学生在学习过程中形成更为综合的认知结构，其次，在提炼单元主题的过程中，教师需要充分考虑学生的实际认知水平和学科发展规律，确保主题能够既贴合重难点知识，又符合学生的认知能力。通过对主题的提炼，教师可以更好地规划整合式教学的教学目标，使学生在学习中能够更明确地把握知识的关键节点。最后，构建系统知识框架是单元主题的延伸，其核心在于将各个知识点相互连接，形成一个整体性的学习结构。通过系统知识框架的构建，学生可以更清晰地看到不同知识点之间的联系，理解数学知识的整体脉络。教师在这个过程中要注意引导学生进行知识点的梳理，培养其整体认知和归纳总结的能力。

2.案例分析。

在“走进新农村——位置与变换”教学中，这一单元的主题是“位置和方向”，主要是让学生能辨认不同的方向，能准确运用方位名词来描述某一个地点的位置。在教学中，教师可以先利用实际生活中的场景进行引入，比如去某一个地方或者有人问路时，怎样才能准确表达。教师通过这种方式引入位置和方向的相关概念，能够帮助学生通过绘制地图、实际指方向等方式掌握知识。在整个过程当中，教学活动都是围绕着“位置和方向”这一主题开展，学生能够更好地理解数学知识之间的内在联系，实现深入理解，为整合式学习提供有力支持。

（三）构建单元情境：开展单元整合教学

新课标背景下，构建单元情境是推动小学数学大单元整合式教学实施的关键一环。教师创设生动且贴近实际生活的情境，能够激发学生的学科兴趣，提高他们对数学知识的实际运用能力。构建单元情境的核心在于将学科知识融入具体的场景中，使学生在情境中探索、实践，并将知识应用到实际问题的解决中。

1.理论基础。

首先，教师应当根据单元主题集合学科内容，精心设计情境，确保既能够引起学生的好奇心，又与教学目标紧密相连。情境应当具有足够的真实感和启发性，能够激发学生的思考和主动学习的欲望。这种情境构建的方式，使学科学习更加贴近生活，富有趣味。其次，单元情境的构建需要注重问题导向，让学生在情境中发现问题，并通过对已有知识的整合来解决问题。问题情境的设置既可以考验学生的数学技能，又可以激发他们的创造性思维，使其更加深刻地理解数学知识的应用场景，培养其解决实际问题的能力。

2.案例分析。

在“小小志愿者——混合运算”教学中，这节课的主要内容是让学生掌握混合运算的相关知识。在教学中，教师可以结合教材创设“志愿者”的情境：本周六，一些同学要去做志愿者，给福利院的小朋友们挑选礼物，仔细观察图片，你能看到哪些与数学有关的内容？学生自主观察并提取信息，如这些同学要买什么东西，数量是多少，单价又是多少。以此为基础，学生可提出数学问题，如买一定数量的某物需要多少钱？所有的东西一共要多少钱？

教师创设真实而引人入胜的情境，能够让学生在解决实际问题中更好地理解和应用数学知识，培养其综合运用学科知识的能力，实现数学知识与现实生活的有效连接。

（四）利用思维导图：培养学生系统观念

新课标背景下，合理利用思维导图是小学数学大单元整合式教学的有效策略，有助于培养学生的系统观念。思维导图是一种图形化工具，可以帮助学生将各个知识点之间的关系可视化，加深对整体结构的理解。

1.理论基础。

首先，思维导图有助于梳理知识结构。通过绘制思维导图，学生可以将大单元中的各个知识点有效组合在一起，形成清晰的结构，进而更明确地把握知识的层次和内在关联，增强系统观念。其次，思维导图能够促进学生的主动学习。在构建思维导图的过程中，学生需要积极思考知识之间的逻辑关系，主动选择合适的连接方式。这种主动学习的过程有助于激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的深层次理解，提升知识运用能力。最后，思维导图还能够提高学生的逻辑思维能力。在绘制思维导图的过程中，学生需要思考知识点之间的逻辑关系，将抽象的概念转化为图形化的结构。

2.案例分析。

在“繁忙的工地——线和角”教学中，为了帮助学生系统地掌握线和角的相关知识，教师可以通过思维导图的方式进行教学，先提供一定的知识脉络，如射线、直线和角的相关知识，角的大小以及量角器量角的相关知识，以及平角、周角、锐角、钝角和直角的相关知识。学生需要以这一脉络为基础进行内容辐射。比如，如平角、周角、锐角、钝角和直角的介绍中，除了包括几者的概念性内容，也要包括它们之间的相互关系，还可以画出不同角度的角。

通过思维导图的应用，教师可以引导学生更好地理解和整合学科知识，培养学生的系统观念和逻辑思维能力，为学生的全面发展提供有效的支持。同时，这种思维能力的发展不仅对学生的数学学习有益，对于其他学科的学习也具有积极的促进作用。

（五）引入现代技术：提升单元整合效果

新课标背景下，教师在小学数学大单元整合式教学中应用现代技术，有助于提升整合式教学的效果。

1.理论基础。

首先，现代技术能够为教学提供多样化的教学资源。通过使用数字化教材、多媒体资料和在线学习平台，教师能够为学生呈现更加生动、直观的教学内容，使整合的知识更具可视化和实际感，这为学生提供了更加丰富的学习体验，激发了他们对数学知识的兴趣。其次，引入现代技术有助于实施个性化教学，教师可以利用在线学习平台和个性化教育软件，根据学生的不同学习水平和学习风格选择学习资源、设计任务。这种个性化的学习方式有助于满足学生的多样化需求，提高整合式教学的适应性和灵活性。最后，教师引入在线协作工具和虚拟实验平台，可以使学生在合作中更好地进行信息共享和协同工作。这不仅促进了学生之间的知识交流，也培养了学生的团队协作能力和沟通能力，从而增强了整合式教学的效果。

2.案例分析。

在“巧手小工匠——认识多边形”教学中，教师利用现代技术，不仅可以在课前找到大量有关于多边形的微课、教学资源等，让学生进行预习，帮助学生形成对知识的初步认知，也可以找到与多边形相关的动画片、视频等，使学生通过观察找到动画片或视频中的不同图形，总结它们的特点。

在实际教学前，教师可以先了解学生对多边形知识的认知程度。针对学习水平较高的学生，教师可以提供更多自主探究的机会，让学生在自主探究的过程中完成知识结构的架构。针对学习水平较低的学生，教学可以从基础性的内容入手，采用富有趣味性的方式加深学生对基础知识的理解和记忆。这样，通过利用现代技术，教师能够构建更加多样化和个性化的教学课堂，激发学生的学习兴趣，促进知识的整合与应用。

三、结语

综上所述，新课标背景下，整合式教学的实施不仅能够打破传统的碎片化教学，更为学生提供了丰富、灵活的学习体验，促使其在数学学习中不断成长。小学数学大单元整合式教学成为推动学科教育变革的关键。通过关注预习环节、提炼单元主题、构建单元情境、善用思维导图以及引入现代技术等多重策略，教师可以深化学生对学科知识的理解，培养其创造性思维和实际应用能力。在未来，教师还应当对大单元整合式教学作进一步研究和创新，为学生提供更多启发性的学习体验，引领他们走向更加广阔的数学天地。