网络学习空间在“5G+专递课堂”习作教学中的实践

杜珠莉

习作教学是语文教学的重中之重，小学习作教学更是为发展学生语用能力和综合素养奠基的关键所在。在国家对教育信息化提出明确政策的背景下，本文将“教师网络空间”和“5G+专递课堂”习作教学进行融合，旨在形成一定的教学模式进行推广，让专递课堂更加高效，让优质教育资源分配得更加均衡。本文介绍了网络学习空间和“5G+专递课堂”的具体内涵，分析“5G+专递课堂”的国内外研究现状，以及网络学习空间在“5G+专递课堂”习作教学中应用的价值和可行性，基于教学经验，提出创用空间，助力课堂；利用空间，开展活动；创推空间，学科教研的教学建议。

一、核心概念界定

网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。其是能够支持学习者个性化学习，鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。

“5G+专递课堂”是利用当前最先进的信息技术手段，将拥有强大师资力量的高级教学质量的学校设置为中心点，将师资力量匮乏、教学质量欠佳的学校设置为听课点，从而实现中心校与听课点一对一乃至一对多的互动课堂模式，无视地域、空间的限制，实现多个教室共上一节课，落实对口援教、精准帮扶。

二、“5G+专递课堂”国内外研究现状

（一）国外现状

从2011年开始，国外名校，包括斯坦福、麻省理工等成立了免费的大规模在线开放课程平台，联合世界百所名牌学校进行教育课程资源的共享。

2014年，世界创新教育峰会上提出运用云计算以及互联网技术达到学生个性化学习的途径。

近年来，美国、德国、日本等国家，纷纷开展专递课堂、在线远程教育等新技术手段的研究，以促进教育的均衡发展。

（二）国内现状

2012年教育部首次提出要发展“三个课堂”，提升偏远地区教育质量，促进优质教学资源共享。

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，指出到2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”大平台，促进网络教育全面覆盖。

2020年3月16日，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年，全面实现“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。推动区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。

三、网络学习空间在“5G+专递课堂”习作教学中的应用价值

在“5G＋专递课堂”习作教学过程中，如果还是按照“讲解——习作——讲评——修改——誊抄”这样的模式进行专递，效率不高，且“一拖二”“一拖三”的课堂形式，压缩了各班学生的分享、交流、展示时间。因此，利用网络学习空间进行学习小组活动的组织和成果的展示，能大幅提高习作课堂效率，让不同学校的学生真正实现零距离沟通，真正提高学生的习作热情。

（一）融入网络空间，让习作专递更高效

无论是网络学习空间还是“5G+专递课堂”，都是为了实现教育资源共享，推动教育优质均衡发展的产物。调查中发现，在语文各个课型的教学过程中，联盟学校对于习作教学的需求最为迫切。将网络学习空间整合、融入到“5G+专递课堂”的习作教学中，能够有效改变传统的习作课堂教学模式，让双向备课更加高效、双师课堂配合更加密切。

（二）整合空间资源，提高师生信息素养

网络学习空间的推广应用能提升联盟校师生的信息素养，方便整合学习资源的同时，也能够让远程共享的形式变得更加多样。在习作课堂中形成一定的应用模式并加以推广，能够更有效地推动教育优质均衡发展。

四、网络学习空间应用于“5G+专递课堂”习作教学的可行性

（一）国家政策作指导

利用网络学习空间，组织联盟校老师协同备课，共享优质资源；组织联盟校学生线上交流、分享，共促提升。同时，创新“5G+专递课堂”习作教学新模式并进行推广应用。

（二）技术融合有保障

主讲校及联盟校设备齐全且配合密切，学校信息技术组成员积极保障“5G+专递课堂”的开展，从课前巡视到课后维护，全方位对上课老师提供信息技术上的支持。

（三）研究成果宜推广

基于网络学习空间的“5G+专递课堂”习作教学模式的研究，能够取得教学设计、课件和学生作品汇编、教师学生空间应用成果等。此研究在网络上并未寻找到相关资料，能为将来“5G+专递课堂”的全面推广应用提供一定的思路。

五、网络学习空间在“5G+专递课堂”习作教学中的应用策略

在教育局的大力推动下，“5G+专递课堂”开始试点，笔者任教学校有幸与南安石井中心小学和南安洪濑第二小学成为联盟校，依托学校省级课题，对网络学习空间在“5G+专递课堂”习作教学中的应用进行初步研究。充分运用福建中小学智慧教育平台开展习作教学活动，将本学期八个单元的习作部分作为实验课题，三个班级的老师共同研课、磨课、备课，学生共学、共研、共进。

（一）创用空间，助力课堂

以部编版教材的单元习作为研究对象，在“一拖三”的课堂中，融入空间的使用大幅提高了课堂效率。具体操作方法如下：

教师将习作需要解决的重难点问题，在教师空间或者活动广场上发起探讨，作为学生的课前导学，让学生在课前充分讨论和交流。教师提前获取学生想法，以便课堂上有针对性地进行引导和总结。

以《习作：我的动物朋友》为例。学生对动物非常感兴趣，这个话题极其贴近学生生活。因此，课前在教师空间发起讨论，引导学生对喜欢的动物进行简单介绍，并在空间评论区就自己喜欢的动物进行深入的交流和探讨。课上的第一个环节，教师让三个班级的学生共同浏览空间评论，通过探讨，初步了解从哪些方面来介绍自己的动物朋友。

本次习作方法的获得，恰恰有一部分是从学生课前的分享中所得来，而不是老师直接传授，更加凸显出学生的自主性。

（二）利用空间，开展活动

福建中小学智慧教育平台的活动广场是“5G+专递课堂”习作教学开展活动的主阵地。教师可以先在福建省智慧教育平台的活动广场上将习作展示活动设置好，填写详细的活动要求，如活动时间、活动介绍、活动范围、活动对象、作品要求、作品数量等。学生将作品上传到平台之后就开展随机互评活动，根据评价标准，对自己印象深刻的习作进行针对性评价，从而巩固本节课所学的知识点。同时，学生可以在平台上浏览其他同学的习作，不受时间、空间限制，甚至可以下载学习。三个学校的学生在互通评价的同时，能结合评价找出自身所存在的问题，不断提高自己的习作水平。

以《习作：我的奇思妙想》为例。学生将自己想象中的神奇发明画出来，和自己的习作一起发布在平台上，其他同学选择自己喜欢的发明去评论。根据评价表，从材料、颜色、形状等判定是否从多角度进行描写，从描写的顺序评价是否按照观察顺序进行介绍，从联系性评价是否能对照样子写功能，最后评价是否将小发明的使用方法和带来的便利写清楚了。有了上述评价标准，学生都能在平台上对自己感兴趣的习作进行针对性评价。

在本册的习作教学中，无论是奇妙的小发明、喜欢的动物朋友、浏览路线图，还是我的“自画像”，三个学校的学生都能在活动广场上将自己的作品尽情展示，并且在互相点赞和评论中巩固复习、掌握习作方法。

（三）创推空间，学科教研

主讲校老师曾两次获评福建省优秀教师空间。内容丰富的教师空间里有个人展示、学生风采，各种原创视频、文章，各类活动组织及教研成果展示。通过福建中小学智慧教育平台，这些优秀成果都可以与联盟校的师生共同分享、共同研讨。

关于空间方面的培训，主要从以下两个方面展开：

1.模块内容建设。

空间的建设需要有个性，即原创性。主题鲜明，栏目清晰，帮助老师建立各色模块，如自我介绍、班级之星、活动组织、5G专区（包含教学和活动）、文章发表、资源分享等。主讲教师的空间就分享了从教多年来的教学视频、获奖作品以及发表的文章等，以此实现与联盟校老师的充分交流，互相促进学习。

2.教学应用展示。

利用福建省教育资源公共服务平台配套的电脑端“教学助手”上面的“教材资源”功能可以查找老师上传的公开资源，方便联盟校老师找到优质资源进行共享。

利用“课前导学”功能指导学生预习，落实“三单”中的课前导学单，让学生在平台上提交预习成果。

利用“同步备课”功能制作课件，利用“互动课堂”功能和学生在课堂上进行许多有趣高效的互动，如随堂直播、在线答题、提交答案等。老师能够全方位地对学生进行学情分析，还可以在线上多样化形式地与学生交流，有针对性地进行评价反馈。

3.教师科研活动。

教科研方面，主讲教师与联盟校老师运用多种信息技术工具进行沟通交流，如钉钉、微信、腾讯会议以及“5G+专递课堂”平台等。尤其是对“5G+专递课堂”智能平台的运用，每节课前先将教学课件和教学设计以及课前导学上传到平台，之后平台会将每一次的5G课堂录制下来，课后三位老师观看录课，再在平台上根据课堂上各个环节目标的达成，进行分析和深度反思。

一课一反思，一课一进步，所有的数据和讨论全部公开，让其他也要上这一课的人不仅能搜索到资源，还能看到老师的反思和对自己教学上的改进，真正达到优质教育资源共享，主讲校和联盟校共研共进。

福建中小学智慧教育平台的使用，将优质教育资源通过高度信息化的方式进行传播，大幅提高了“5G+专递课堂”习作教学的效率，不断创新“5G+专递课堂”习作教学模式。未来，我们将与联盟校的老师携手，在探索教师网络空间融合“5G+专递课堂”的习作教学模式上实现新突破，让教育资源更均衡，致力于服务好每一名学生，共同促进学生的成长和发展。

注：本文系泉州市教育信息技术研究2023年度课题“网络学习空间在‘5G+专递课堂习作教学中的应用研究”（课题编号：QZDJKT2337）研究成果。