任务驱动型高考作文的命题特点与教学策略

张凯

随着高考改革的不断深入，任务驱动型作文逐渐成为高考语文的重要题型之一。任务驱动型高考作文是一种新型的作文题型，强调学生根据给定的情境和任务，运用自己的知识、技能和思考能力完成任务。这种题型不仅考查学生的语言表达能力，还考查学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力。因此，了解任务驱动型高考作文的命题特点以及相应的教学策略，对于提高学生的高考作文水平具有重要意义。基于此，本文从命题特点、教学策略两个方面进行深入分析，以期为提高任务驱动型高考作文的教学效果提供参考。

一、任务驱动型高考作文的命题特点

（一）情境设置真实，任务明确

任务驱动型高考作文的情境设置通常非常真实，可能涉及社会热点或者日常生活情境，这种情境通常具有复杂性和争议性，需要考生进行深入思考和辩证分析。与此同时，在情境设置中，任务也会非常明确，考生需要从题目所给的情境和任务中获取有效信息，明确自己的写作目的和方向。

这种任务驱动型的作文写作，需要考生具备较高的信息处理能力和任务理解能力，考生需要能够从题目所给的情境中提取关键信息，确定写作的主题和重点，然后根据任务的要求，进行有条理、有逻辑的论述；注意情境中的细节和背景，尽可能地还原真实情况，使自己的论述更具有说服力和可信度。不仅如此，任务驱动型高考作文的任务具有明确性，不仅要求考生能够清晰地理解任务，还要求考生能够在写作中遵循任务的要求。考生需要在写作过程中保持对任务的关注，确保自己的论述紧扣主题，不偏离任务的要求。

情境设置真实、任务明确是任务驱动型高考作文的重要特点。这种命题方式有利于引导考生关注社会热点，提高考生对社会问题的认识和思考能力，同时也有利于考查考生的信息处理能力和任务理解能力。

（二）注重思辨能力，考查综合素质

任务驱动型高考作文注重对学生思辨能力的考查，要求学生能够运用自己的知识、技能和思考能力对问题进行分析、判断和解决。这种题型要求学生不仅具备扎实的语言基础和写作能力，还需要具备较高的思维能力和分析能力。在任务驱动型高考作文中，学生面对的是具有复杂性和争议性的情境和任务，需要运用思辨能力进行思考和分析。这种思考和分析不仅需要基于自己的知识和经验，还需要结合社会背景、文化背景等多方面的因素进行综合考量。

任务驱动型高考作文还要求学生具备较高的综合素质。这种综合素质包括文化素养、心理素质等多个方面。文化素养是指学生对社会文化、历史背景等方面的了解和认识，这是学生进行深入思考和分析的基础。心理素质则是指学生在面对复杂情境和任务时能够保持冷静、理性和自信的态度，这是学生能够顺利完成写作任务的重要保障。因此，任务驱动型高考作文不仅是对学生语言基础和写作能力的考查，更是对学生思辨能力和综合素质的全面考查。

任务驱动型高考作文注重对学生思辨能力的考查，也要求学生具备较高的综合素质，这种命题方式有利于提高学生的思维能力和分析能力，促进学生的全面发展，使其更好地适应社会发展的需要。

（三）创新性强，鼓励个性化表达

任务驱动型高考作文的命题往往具有较强的创新性，主要体现在命题内容、形式和要求等方面。这种创新性旨在鼓励学生进行个性化的表达，培养他们的创新精神和独立思考能力。

首先，任务驱动型高考作文的命题内容往往具有一定的新颖性和时代性，能够引导学生关注社会热点、时事话题等，从而拓宽他们的视野和思维。同时，这种命题形式也鼓励学生从不同的角度和立场出发进行深入思考，从而展现出自己的个性和特色。

其次，任务驱动型高考作文还鼓励学生的个性化表达。这种表达不仅体现在语言表达上，也体现在写作内容和形式上。学生可以根据自己的兴趣、特长和经验，选择适合自己的写作方式和风格，从而展现出自己的独特性和创造性。因此，任务驱动型高考作文的命题方式有利于培养学生的创新精神和独立思考能力，也能够促进学生的个性化发展。这种命题方式能够引导学生关注社会、关注自我，培养他们的创新意识和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

二、任务驱动型高考作文的教学策略

（一）培养学生的创新精神

高考作文要求学生有自己独特的观点和新颖的表达方式，但是部分学生往往只是简单地重复别人的观点，缺乏自己的思考和创新。因此，教师应当鼓励学生提出新颖、独特的观点，打破常规思维，发挥自己的想象力和创造力。同时，引导学生关注社会热点话题，了解新事物、新观点，从而拓宽视野，增强独立思考的能力。

例如，在作文课堂上，教师可以让学生讨论“网络社交媒体对人际关系的影响”这一社会热点话题，并要求学生发表自己的独特观点，这是一种很好的教学策略，有助于培养学生的创新精神、独立思考能力、语言表达能力和批判性思维。

首先，“网络社交媒体对人际关系的影响”这一话题具有现实性和时代感，能够引发学生的兴趣和思考。

其次，教师要求学生从新的角度思考这个问题，是为了打破学生的常规思维，培养学生的创新精神和独立思考能力。学生需要独立思考，从自己的角度出发，分析网络社交媒体对人际关系的影响，并提出自己的独特观点。

再次，小组讨论可以让学生互相交流，分享观点，拓宽思路，使其了解到不同的观点，从而更好地理解问题。在小组讨论中，学生需要运用恰当的语言表达自己的观点，这有助于提高学生的语言表达能力和修辞技巧。与此同时，学生需要从多个角度看待问题，分析网络社交媒体对人际关系的利弊得失，提出自己的见解和看法。这有助于培养学生的批判性思维。

最后，通过课堂互动，教师可以了解学生的观点和思路，从而有针对性地进行指导和点评，以激发学生的学习兴趣，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

（二）引导学生的个性化表达

许多学生写作时往往拘泥于固定的表达方式，缺乏个性化的表达方式，导致作文缺乏个性化和生动性。因此，教师应尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生根据自己的特长和经验选择写作方式和风格，如引导学生通过小组讨论、课堂演讲等形式进行交流和表达，发现并展示自己的独特性。

例如，在写作课堂上，教师让学生选择自己擅长的文体和风格进行写作是一种非常个性化且有效的教学策略。每个人都有自己的兴趣和擅长领域，这种教学策略尊重了学生的个性，让学生可以根据自己的喜好选择写作的文体和风格。对于喜欢文学的学生，教师可以让他们写一篇散文或诗歌；对于喜欢社会问题分析的学生，教师可以让他们写一篇议论文。这种方式尊重了学生的个性和兴趣，鼓励他们展示自己的独特性。

教师让学生选择自己擅长的文体和风格进行写作，帮助学生发掘潜能，找到优势，从而更好地提升写作能力。当学生选择自己喜欢的方式进行写作时，他们的写作动力会增强，更容易产生积极性和创造力。而且，不同的文体和风格有着不同的表达方式和要求，学生自己选择，可以实现多样化的表达，提高自信，获得写作的成就感和满足感。

不同的文体和风格有着不同的思考方式和角度，教师让学生自己选择，可以引发他们的深度思考，使其更好地理解写作的主题和要求，培养学生的自主学习能力，让他们成为学习的主人。

（三）注重素材积累和训练

高考作文需要学生有丰富的写作素材，但是许多学生往往缺乏有效积累和运用素材的方法，导致作文内容空洞，缺乏实际内容。因此，教师应当注重培养学生的素材积累能力，引导学生关注生活、阅读书籍、观察社会等，积累丰富的写作素材。同时，通过多种形式的写作训练，如限时写作、片段写作、主题写作等，提高学生的写作能力和表达能力。

例如，教师可以引导学生关注生活中的事件和人物并将其记录下来，帮助学生积累丰富的写作素材。首先，教师可以组织学生进行社会调查，让他们了解社会现象和问题，鼓励他们发表自己的观点和看法。这样不仅可以帮助学生积累素材，还能增强他们的社会责任感。

其次，教师可以组织学生参加志愿者活动、社区服务等，让他们亲身体验生活并从中获得深刻的感受。这样，学生在写作时能够更好地表达自己的情感和思想，使文章更具有感染力和说服力。

再次，教师可以给出题目或主题，限定时间，让学生快速构思并完成一篇短文。这样可以训练学生的写作思维和表达能力，让他们在有限的时间内表达出自己的想法。

最后，教师可以给出一段描述性文字，让学生根据这段文字进行再创作，着重描绘人物或场景的细节。这样可以帮助学生提高描写能力，使文章更加生动形象。在此基础上，教师可以通过主题写作的方式，让学生对某个主题进行深入探讨。如给出“环保”这个主题，让学生从不同角度思考和论述，帮助学生拓展思路，提高分析问题和解决问题的能力。

（四）强化审题和构思的能力

任务驱动型高考作文往往具有一定的限制性和开放性，需要学生具备较强的审题和构思的能力，但是，许多学生往往缺乏这方面的训练，导致作文偏离主题或者构思不清晰。因此，教师应当注重培养学生的审题技巧和构思方法，引导学生把握命题意图和要求，从而写出符合要求的作文。

例如，教师可以给学生提供一些任务驱动型高考作文的模拟题目，引导学生进行审题和构思。比如，让学生分析“网络暴力对社会的影响”这个题目，引导学生把握命题意图和要求，并思考如何从多个角度分析这个问题。

首先，教师要引导学生明确任务，即分析“网络暴力对社会的影响”，使其更好地理解题目要求。网络暴力是一个复杂的社会现象，涉及道德、法律、心理等多个方面。因此，教师要引导学生把握命题意图，从多个角度分析这个问题。

其次，教师要让学生收集关于网络暴力的相关资料，包括案例、数据、观点等。收集资料有助于学生更全面地了解问题，为分析问题打下基础。

再次，教师要引导学生从多个角度分析问题，包括网络暴力的定义、表现形式、产生原因、社会影响等。分析问题时，要注重逻辑性和条理性。

最后，教师要引导学生表达自己的观点。表达观点时要注意客观、公正、有深度，同时也要注意语言的准确性和流畅性。

（五）关注社会热点话题

高考作文往往与社会热点话题紧密相关，需要学生有一定的社会敏感度和关注度，但是，许多学生往往缺乏这方面的意识，导致作文内容与现实脱节。因此，教师应引导学生关注社会热点话题，了解时事新闻，培养学生对社会问题的敏感性和思考能力，帮助学生更好地理解命题意图，拓宽写作思路，提高作文质量。

例如，教师可以组织学生讨论社会热点话题，引导学生从多个角度进行分析和评价。首先，教师根据社会热点问题，选择一些与学生生活密切相关的话题，如“环保问题”“人工智能的发展”等。同时，教师提前收集相关资料和背景知识，以便学生更好地理解和分析问题。

其次，教师将学生分成若干小组，每组选择一个话题进行讨论。鼓励学生通过多种方式收集和分析资料，以便更全面地了解和评价社会问题；鼓励学生发表自己的观点和看法，引导他们从多个角度进行分析和评价，关注社会动态，关注人与环境的和谐发展。

再次，每个小组选派一名代表，向全班汇报小组的讨论结果，教师和其他学生可以提出问题和观点，促进交流和思考。同时，教师应当根据学生的讨论结果进行点评和反馈，鼓励学生进一步表达自己的观点和看法，更好地理解命题意图。教师应当引导学生将讨论内容与作文命题联系起来，提高作文的逻辑性、关联性和真实性。

最后，教师应对本次教学进行总结和反思，对学生的讨论结果和作文质量进行反馈和指导；鼓励学生不断反思和总结自己的学习过程，提高写作能力。

三、结语

综上所述，任务驱动型高考作文是当前高考语文的重要题型之一，对于考查学生的思辨能力和综合素质具有重要意义。任务驱动型高考作文教学应当注重培养学生的创新精神、个性化表达、素材积累和训练、审题和构思能力、批判性思维、语言表达和修辞技巧、关注社会热点话题等方面。这些策略的实施可以提高学生的写作能力和综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。