核心素养下建构高中历史大单元主题教学模式探究

王娟

大单元主题教学是当前高中历史学科重点探究的教学模式。高中历史课堂中大单元主题教学模式的建构是围绕特定的主题建构起系统化的知识体系，弥补传统教学中片段式、零碎化的不足，帮助学生加强不同历史知识之间的联系，便于全面深入地探究学习。新课标背景下培养学生的核心素养是高中历史学科的主要教学目标，高中历史教师在建构大单元主题教学模式的过程中应以核心素养为焦点，科学探究如何利用大单元主题教学更好地提升学生的历史核心素养。教师要基于学生的现状，科学选择引导学生主动探究单元主题的教学方式，带领学生从不同的维度分析和理解单元主题，有序提升学生的历史核心素养。

一、高中历史教学中的问题

（一）教学目标缺乏引领作用

明确且合理的教学目标能够引领高中历史教学，指导教师带领学生共同深入到历史领域的探究中。当前，高中历史教学目标未能充分发挥其引领作用。随着新课改的推行，高中历史课堂已经开始了从应试教育向素质教育的改革，提升学生的核心素养成为高中历史课堂的主要教学目标。然而，部分教师在课堂教学目标的设定中仍然以学科知识为主，将历史课堂的知识点作为主要的教学目标。这样的教学目标无法与新课标背景下的课堂教学任务相衔接，很难明确引导高中历史课堂教学活动，教学目标引领作用的缺失使得教学活动的开展缺少了明确的依据。

（二）教学方法有待优化升级

核心素养下，高中历史教师应根据课堂内容及学生的具体情况选用适合的教学方法，尊重学生认知的差异性，凸显教学方法的多元化与创新性。但是教学实际中，高中历史课堂还未达到这样的标准。当前，高中历史课堂中，教师主要采用传统的讲授式教学方法，主要围绕历史知识点进行逐个讲解，然后设置问题与学生进行互动。学生主要通过被动倾听、重复记忆以及专题练习等方式机械地内化教师所传递的内容。这种单一陈旧的教学方法既不利于课堂教学的改革，也不利于学生历史核心素养的提升。因此，教学方法有待进一步优化升级。

（三）课堂教学不够系统深刻

随着新课标的推行，学生需要围绕历史内容展开既全面又深入地探究学习，这正是当前高中历史课堂教学所欠缺的一部分。部分教师习惯从教材中提炼若干知识点，然后引导学生记忆相关知识点，并通过试题训练解题的方法进行巩固，导致学生学习活动的载体局限于教材。这种教学模式下，学生所内化的历史知识呈片段式、零碎化状态，影响了学生的深度探究学习。此时，学生对历史的探究处于浅层的学科知识了解阶段，难以挖掘历史知识背后隐藏的社会规律及本质，这种局限性、浅表性的课堂教学不够系统深刻。

二、核心素养下建构高中历史大单元主题教学模式的重要意义

（一）发挥大单元主题的引导作用

高中历史大单元主题教学模式的建构中，教师要聚焦学生核心素养的培养，将其作为整个单元教学的主要目标，据此选择教学方法，指导学生学习，引领学生建构思维，将对学生核心素养的提升细化至大单元主题教学的每个细节。教师的教学设计始终围绕学生核心素养的提升展开，科学引领历史教学活动，增强大单元主题教学的目标感。

（二）促进大单元教学方法的创新

核心素养的提升需要学生亲自体验历史知识的获取过程，自主解决课堂上的历史问题。核心素养下，在大单元主题教学过程中，高中历史教师应科学选择不同的教学方法，给学生创造不同的学习体验，使学生在多种形式的探究学习中综合提升核心素养。

大单元主题教学中，教师应落实因材施教的教学理念，根据大单元内容的不同和学生的认知差异，尝试不同的教学方法。这种教学方法的选择有利于教师改变传统单一的教学方式，引导学生从多角度出发深层次地分析问题、理解问题，能够触动学生内心的真实情感，实现学生高阶思维能力的有效提升。因此，核心素养下，高中历史大单元主题教学能有效促进大单元教学方法的创新。

（三）健全及深化历史主题的探究

核心素养下，高中历史大单元主题教学主要是围绕着特定的历史主题展开，教师带领学生从不同维度对历史主题展开全面的思考，帮助学生在多元化的学习体验中主动构建系统的历史知识体系。在大单元主题教学中，学生能建构不同历史知识之间的联系，在单元整体的视野下对各个历史知识点进行探究学习，使历史知识以体系化的方式内化于自身的认知中。

大单元主题教学中，教师引出与主题相关的历史问题，从纵深角度引导学生进行深度思考与探究，深化学生对历史主题的理解，推进学生的深度学习。由此可见，核心素养下的大单元主题教学能健全及深化学生对历史主题的探究学习。

三、核心素养下建构高中历史大单元主题教学模式的具体策略

（一）明确以核心素养为主的大单元教学目标

教学目标是引领大单元主题教学的核心内容，高中历史大单元主题教学模式的建构中，教师要确定整个单元要达成的教学目标，然后将整体教学目标细分至具体的每堂课，这样才能在单元整体与详细的教学活动中促进教学目标的达成。

核心素养下，在大单元主题教学中，高中历史教师应对学生的核心素养发展状况进行综合分析，明确学生在学习过程中需要掌握的历史知识及要提升的核心素养。在设计大单元主题教学时，对单元知识进行整合分析，结合学生的具体情况认真研究本单元的知识体系与培养学生核心素养之间的联系，谨慎思考应采用何种教学方式促进学生历史核心素养的提升。在整合单元内容的基础上，教师要明确以学生核心素养为主的大单元教学目标，引领整个单元的教学活动。

以高一历史必修一《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》教学为例。这一单元主要讲述了三国两晋南北朝至隋唐五代时期的政治文化。其中，探究“分—合—分”的中国社会形态变化，能够增强学生的时空观念与唯物史观素养；对各个朝代政治及文化内容的研究，能够培养学生的史料实证素养；对这个阶段爱国历史人物的探究，能够提升学生的家国情怀素养。教师可以以这种方式明确大单元主题的教学目标，引领大单元教学活动。

（二）建构以单元主题为核心的历史知识体系

大单元主题教学中，历史知识应以体系化的方式呈现在学生面前。体系化的历史知识能够培养学生的整体性思维，引导学生在知识点的联系中主动发现历史学习中存在的问题，推进学生对历史的纵深研究，促进学生历史核心素养的整体提升。核心素养下，教师在建构大单元主题教学中应组织学生主动建构历史知识体系，推进学生的个性化认知。

教学前，教师可以将单元的主要知识点以微课的形式提前录制下来并投放至学习平台。学生可以结合教师共享的资料对单元内容展开全面性预习。预习阶段，学生可以利用思维导图建构大单元的知识框架。框架不仅包含微课中所涉及的主要知识点，还包含学生在自主预习中深入了解的相关内容，建构以学生主观学习意愿为主的历史知识体系。大单元主题教学中，学生可以一边在教师的指导下对课堂内容进行深入探究，一边完善思维导图。通过这样的设计，高中历史大单元主题教学以思维导图的形式直观地呈现在学生面前，便于学生对大单元主题的深度学习。

以高一历史必修一《明清中国版图的奠定与面临的挑战》教学为例。在思维导图的建构过程中，学生可以将明清两朝的历史知识清晰完整地呈现在眼前，不仅能具体了解明朝和清朝的历史特点，还能在两朝对比中了解其区别及历史变化的走向。在思维导图的建构过程中，学生能对历史主题展开全面性的探究学习，历史核心素养也能在主动建构历史知识体系的过程中得到相应提升。

（三）创新以学生为主体的多元现代化教学法

核心素养下，在建构大单元主题模式的过程中，高中历史教师应重视教学方法的创新，不断探究以学生为主体的新型多元化教学方法的应用。

不同的教学方法对学生思维能力的锻炼各有不同，教师需要对大单元主题的不同内容进行分析研究，思考其最佳的呈现方式，通过不同的教学方法组织学生对大单元主题展开多维度的主动探究思考。教师需要对高中生的历史知识储备、认知特点、对新知识的了解程度、思维能力水平、合作探究能力等实际情况进行调查分析，以便精选合适的自主学习方法，帮助学生获得丰富的学习体验。在教学方法的选择设计中，高中历史教师应树立以学生为主的教学理念，重视学生对历史知识的自主探究，使学生在探究学习中拓展认知、发散思维，掌握合适的学习方法，树立正确的情感态度及价值观。这样教师既能以最佳的方式呈现历史知识，又能促进学生核心素养的综合提升。

以高一历史必修一《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》教学为例。教师可以以“中国历史多民族文化百花齐放的年代”为主题，分别从政治、经济、文化等多个角度组织学生研究本单元的主题，组织学生以小组合作的形式共同研究复杂的多民族政治结构；采用任务教学法，引导学生自主探究不同民族的经济特点；组织学生以实践教学的方式研究有趣的多民族文化。这样，学生能通过多种学习方法深化对大单元主题的理解，提升自身的核心素养。

（四）组织以单元主题体验为目的的历史实践

历史实践活动是新课标重点提倡的教学方式。通过历史实践，学生能主动挖掘历史课堂中存在的问题，搜集相关的历史资料，并借助丰富的历史资料对课堂问题展开深入的思考探究，强化史料实证素养，提升历史解释能力，增强家国情怀。

核心素养下，在高中历史大单元主题教学的建构中，教师要重视历史实践活动的设计，组织学生通过亲身实践对单元主题展开深入思考，推进大单元主题教学模式中理论与实践的结合，使其在大单元主题深度学习中实现核心素养的综合提升。教师要基于课堂内容及学生的认知状况组织不同形式的历史实践，如解释历史现象、分析历史问题、剖析历史人物、运用历史经验解决现实问题等，以多样化的历史实践，引导学生拓展学习与单元主题相关的历史材料，探索历史主题的具体应用，摸索历史发展的规律，实现大单元主题的深度探究学习。

以高一历史必修一《晚清时期的内忧外患与救亡图存》教学为例。课前，教师可以组织学生搜集晚清时期社会状态的史料，了解同一时期西方国家的历史进程。课上，教师组织以“落后必然挨打”为主题的讨论活动，让学生探究晚清时期中国出现民族危机的历史必然性。学生掌握了真实丰富的历史材料，可以对晚清的社会状态有更全面、更深层次的了解。在讨论过程中，学生能通过交流探讨对晚清中国落后的原因进行更加深刻地剖析，进而对大单元主题形成更深刻的理解和认知，并在这个过程中提升历史解释、史料实证、家国情怀等历史核心素养。

（五）设置以教学评一体化为中心的单元评价

核心素养下，教学评一体化在大单元主题教学中得到了广泛应用，指的是对大单元主题教学活动的过程进行全面性评价，便于教师及时发现教学中的不足，动态调整教学计划，给学生提供个性化的指导建议。在建构大单元主题教学模式的过程中，高中历史教师应以教学评一体化为中心，科学设计整个单元的教学评价，为学生核心素养的提升创造良好的条件；以核心素养为评价的主要目标，融合多元主体，采用多种方式对整个单元的教学内容进行全面评价；将教学评价贯穿于整个大单元教学中，对学生在单元探究过程中的课堂表现及学习成果进行客观评价。

以高一历史必修一《中华民族的抗日战争和人民解放战争》教学为例。在单元预习环节，教师可以借助学习平台对学生的预习时长、预习内容、预习成果等进行在线评价，展现学生的预习效果。单元学习过程中，教师可以组织学生两两之间进行互评，评价学生的课堂表现、对单元主题的理解程度及课堂内容理解等，以了解学生的课堂学习效果。课堂教学活动结束后，教师可以通过数字化平台，组织学生对教师的课堂教学行为进行评价。这种多元化的单元评价方式能推进教学评一体化的实施，促进学生核心素养的提升。

四、结语

总而言之，核心素养下，高中历史教师应当将培养学生的历史核心素养作为建构大单元主题教学的指导思想，明确大单元主题的教学目标，带领学生主动构建历史知识体系，采用多元创新的教学方法，明确学生在主题探究中的主体地位，强化学生对单元主题的实践体验，进行以教学评一体化为中心的单元评价，引领学生的大单元主题探究学习，促进学生历史核心素养的发展。