小学数学教学生活化之我见

李鑫

小学数学是一门和生活存在紧密联系的学科，许多知识点来源于生活又服务于生活。随着新课改的全面推进，生活化的教学理念得到了进一步发展，该理念强调从学生的生活经验、已有的认知和能力基础入手，提高学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，以此提升教学效果。基于此，本文阐述了生活化数学教学的意义，深入分析了当前生活化教学的误区，提出相应的改善措施。

一、生活化教学的重要意义

（一）提高数学教学的趣味性

多数小学生对于自己喜欢的事物都愿意主动接触，深入了解该事物的具体信息，而对于其他不喜欢的事物并不愿意花费大量时间、精力去了解。所以，在开展小学教学工作时，教师需要先了解学生感兴趣的事物，让学生能够对学习产生浓厚的兴趣。在此情况下，若教师依然运用以往的教学方式，容易让对数学不感兴趣的学生讨厌学习、不愿意学习，这对学生的发展造成了不良影响。若在开展教学活动时，教师能够将当前教学内容和学生在生活中较为常见的事物进行结合，便能够快速吸引学生的注意力，后续各项教学工作的开展就能够达到事半功倍的效果。

（二）提高课堂教学效率

数学学科有着较强的逻辑性、抽象性特点。对于小学阶段的学生而言，在大脑发育并不全面的情况下，要想快速了解教材中的知识要点是非常困难的，若教师依然运用以往的教学措施，便会导致部分学生在学习过程中倍感吃力。但是，若教师可以在开展教学活动时，将相关知识点结合日常生活，充分运用生活中较为常见的事物为学生解释数学知识，那么学生就能够快速了解数学知识，教师也能够更轻松地开展教学工作，学生在学习过程中也能够感到轻松、愉悦。而且，这在一定程度上还能够增强学生对数学知识的学习信心，整项教学工作使教师所消耗的时间、精力变少，课堂教学效果和学生学习效率却得到了显著提高。

（三）提升学生的知识应用能力

将学习到的数学知识合理地运用在日常生活中，不仅可以加深学生对数学知识的印象，还能够有效提升其生活技能。同时，在日常生活中合理地运用数学知识解决较为常见的问题，还能够提高学生学习数学知识的信心，使其正确认识到数学知识的重要作用。此外，在运用数学知识解决实际问题时，学生还可以认识到数学知识能够在生活中得到广泛运用，在后续学习过程中愿意学习、想学习，有效提高学习效率。

二、生活化教学的常见误区

（一）伪生活化运用

在小学数学生活化教育中，各种素材的使用有着重要作用。但当前部分教师在教学过程中所使用的素材脱离了实际生活，并没有对学生的实际状况展开深入调查、分析，盲目地应用素材，导致学生根本不了解此类素材，教学效果始终无法达到较高的水平，这在一定程度上也对学生的学习效果带来了不良影响。同时，还有部分教师在教学活动中采用的素材是依靠自身想象所创造的，学生在现实生活中很少遇到，实际设计缺乏一定的真实性，这使得生活化情境的作用很难得到充分发挥，对学生理解数学知识造成了较大影响，甚至让部分学生产生错误的理解。

（二）不符合数学素养的发展目标

生活化教学最重要的目标是增强学生对数学知识的应用意识和应用能力，但是在实际开展教学工作时，部分教师偏离了数学学科的教学目标。在教学活动中，为了能够达到较为显著的生活化教学效果，教师会在教学内容上设置大量的生活素材，忽视了生活化教育中学科知识的重要性，使得学生无法充分掌握正确的数学知识运用方法。同时，还有部分教师在开展教学工作时，只是将自身所了解的生活内容简单地运用在教学活动中，没有对素材展开深入分析，也没有指导学生在生活中如何运用数学知识解决实际问题，难以提升学生的知识运用能力，教学效果不尽如人意。

（三）教学活动过于生活化

在教学活动中，教师能够合理地使用各种教学素材，提高学生对大量抽象知识的掌握程度，但是在开展教学工作时，部分教师过于依赖生活经验，进而使得学生不再重视数学所具有的独特趣味性、逻辑性，影响了学生逻辑思维的进一步发展。同时，部分教师所开展的生活化教学只是为了能够在课堂教学活动中营造出良好的学习氛围，过于重视在教学过程中运用趣味性的生活元素，使得学生忽视数学知识的理论性。

（四）教师的观念问题

现阶段，部分教师对生活化教学措施缺乏一定的认知，未能准确掌握生活化教学在整体教学活动中的作用，只是将此教学措施作为自身的教学任务，并没有对此项教学措施的适用范围展开深入分析，并且所使用的生活化素材也存在较大的随意性。这就导致整个教学工作经常产生问题，学生学习过程中也很难理解教师所讲解的内容，从而对教师教学质量造成极大的影响，不利于学生学习效率的提高。

三、小学数学生活化教学的有效策略

新课改教育背景下，相关部门对生活化教学活动的关注度越来越高。在小学阶段，数学教师应当在教学活动中合理运用生活化的教学措施，根据学生已积累的生活经验科学地设计教学内容，这样才能够帮助学生形成较强的应用能力。当前，虽然教师不断提高了对生活化教学的重视程度，在实际教学活动中积极运用了生活化教育，但是在教育过程中依然存在误区，这对提高学生的数学学习能力带来了不良影响。因此，教师要深入了解教学误区，针对教学活动的开展制定合理的优化措施，以此提升生活化教学水平。

（一）解决伪生活化的措施

1.选取与学生日常生活有着紧密联系的素材。

在生活化数学教学中，为了选取合适的生活化教学素材，教师既要在学生的日常生活范围内选择相应的素材开展教学工作，也要选取能够让学生在学习期间对知识产生联想的生活素材，这样才可以充分发挥生活素材的重要作用，彰显生活化教学价值。

教师需要严格遵循以下几个要点：一是应当选择学生在日常生活中较为常见的各种生活化教学素材；二是尽量选取能够让学生感兴趣的生活素材；三是选取可以让学生展开深入思考的素材。

2.选取真实的教学素材。

在开展教学活动时，教师在引入生活素材时要对其实施进一步的加工处理，确保素材具备一定真实性，不能与现实存在较大的差异，让素材充分满足教学需求。因此，若想开展生活化教学，数学教师应当依据数学章节的教学需求，联合生活实际，为学生选取符合逻辑的生活素材，只有这样才能够充分满足学习需求，保证教学工作能够成功开展。

首先，教师选取的素材要处在学生生活范围内，是学生生活中经常见到或者非常熟悉的内容。其次，在对素材信息进行虚构处理时，要确保虚构的内容符合学生的认识，不能发生不符合思维逻辑的现象。在开展生活化数学教学时，教师要做好以上几点，这样才可以帮助学生激发学习兴趣，在真实生活素材的影响下深入学习和探究，不断提高学习效率。

（二）结合数学素养开展生活化教学

1.培养学生的逻辑思维能力。

在数学素养的培养目标中，逻辑思维能力的提升占据重要的地位。在生活化教学中，数学教师要以提高逻辑思维性为目标，在教学活动中循序渐进地帮助学生增强逻辑能力。因此，在实际运用生活化教学措施时，教师应当对生活素材进行有效选取和加工，帮助学生深入了解数学知识，从而有效提升其逻辑思维能力和数学知识的应用水平。在开展教学工作时，教师要以科学合理的方式完成生活化教学工作的设计，保证所采用的教学措施能够和学生各项能力的增强始终保持在相同的水平上。

首先，在根据生活素材对相关知识展开分析时，学生不仅需要能够针对此类数学知识展开深入分析，形成自身的见解，还需要不断提升自身的思维能力。此时，教师需要将自身的引导作用充分发挥出来，指导学生合理地对数学问题展开深入分析，并在分析过程中掌握符合自身学习习惯的逻辑分析方式，以此培养学生的分析能力。

其次，在运用生活化教学措施开展教学工作时，教师可以为学生设计相应的教学情境，激发学生对该知识点的学习兴趣，同时还要引导学生依据应用数学知识的目的展开自主探究，以此帮助学生充分掌握数学知识，有效提升知识应用能力。

2.增强学生的生活实践意识。

在运用生活化教学措施开展各项教学工作时，教师不仅需要合理地利用生活化教学素材解析数学知识，还要让学生能够在生活中将数学知识进行有效运用，以此让学生充分掌握知识在生活中的实践方法。

在实际教学过程中，课堂时间较短，教师难以为学生详细地讲解数学知识，所以教师要鼓励学生在日常生活中充分运用所学习的知识，并针对问题展开深入的探索，帮助学生在生活实践中巩固课堂所学知识，并在实际应用中提升思维能力、动手能力。

（三）合理开展生活化教学

1.培养学生正确的逻辑思维方式。

针对目前部分数学教师在教学过程中过度运用生活化措施的现象，我们应当制定相应的平衡措施，以此实现对此项教学措施的合理应用。

教师需要在正确运用生活化教学措施的情况下，完成对学生逻辑思维的培养，以避免在学生后续学习过程中产生经验性思维。教师应当依据生活经验提升对数学生活化教学的认知，注重数学知识的学科性和生活性相平衡，此类思维方式对解决数学问题有着较为显著的效果。

在开展生活化教学时，教师应当合理地运用多样化对比的方式，让学生可以从多个角度去观察问题，以此获得其他特性以及条件，有效避免学生在学习过程中出现经验性思维习惯的现象。同时，在教学中，教师还要设计多种教学活动，以此对学生的逻辑思维能力展开进一步的锻炼，帮助学生形成正确的思维习惯。

2.提高数学教学的趣味性。

在运用生活化教学措施时，教师需要体现数学知识的趣味性，不能过于强调生活化教学活动为学生所带来的生活乐趣。尽管此项教学措施的运用可以尽最大限度激发学生的学习兴趣，但此阶段多数学生所感到的乐趣主要来源于教学氛围，而不是知识内容，若不及时进行纠正，会对后续教学工作造成极大的影响。

小学数学教师应当及时对此现象展开深入分析，运用正确的指导方式，让学生提高对数学知识趣味性的关注程度。在生活化教学中，针对知识内容展开进一步的加工处理，使其也具备一定的趣味特点，进而有效吸引学生对此方面的关注。

（四）解决教师观念的问题

1.提升教师对生活化教育理念的认知。

在生活化教学活动中，教师产生认知误区最主要的原因还是对此项教学措施没有充分研究。因此，教师需要加强对生活化教学理论的学习，主要包含基本原则、理论思想等，只有这样才可以在开展教学活动时合理地运用生活化教学措施，确保教学工作能够成功开展。

教师应当充分掌握以下要点：一是生活化教育的重心理论；二是生活教育理论。前者是认为人类社会中的知识内容多属于生活，并在获取到知识之后运用在生活中，该理论符合人类认知发展，以此制定出生活化教学。后者则认知现实生活就是各项教育，应当在生活中寻找相关知识，并以此运用在教学和生活中。

上述理论在本质上都是相同的，重点说明了在开展教育工作时应当严格依据学生的日常生活经验，要采用符合学生需求的教学措施，只有这样才可以让学生在日常生活中不断加强对知识的探索、学习，以此让学生充分掌握正确的思维方式，有效提高学习效率。

2.明确生活化教学目标。

部分教师在应用生活化教学措施时，单纯地以为只需要运用生活元素即可达到相应的教学效果。导致此类现象发生的原因主要还是教师缺乏对生活化教学措施的明确定位，过于重视引入环节，缺乏对学生所掌握知识的了解程度。因此，在实际开展生活化教学时，教师要及时做好对生活化内容的定位，以学生学情为导向，制定合理的生活化教学目标。换言之，教师在开展生活化教学时要合理应用生活情境的教学方式，帮助学生增强对数学学习的兴趣，使其在知识探索中充分感受到数学学习的乐趣，能够在后续学习期间主动参与到数学学习活动中，从而为教学效率的提高提供有力支持。

四、结语

问渠那得清如许，为有源头活水来，这里的“活”便体现在生活层面，彰显了陶行知先生的“活的教育”“生活即教育”思想。生活化教育能够使学生在符合自身认知和生活理解的基础上快乐学习。小学数学教师要提高对生活化教学的重视程度，选择合理的生活化教学素材开展教学工作，使学生能够活学活用数学知识，实现小学数学教学目标，促进学生长远发展。