历史类专业课程教学创新探索与实践

收稿日期：20231231

基金项目：2022年郑州大学本科教育教学改革研究与实践项目：新文科理念下历史专业国际关系史课程改革新探究（2022ZZUJGLX140）；2020年河南省教育厅人文社会科学研究项目：人类命运共同体视域下的缅甸对华关系史研究（2020-ZZJH-453）。

作者简介：杨芳芳（1988—），女，河南新乡人，郑州大学历史学院讲师，历史学博士，主要从事近现代国际关系史研究。

摘" 要：

随着国家社会经济和现代信息技术的快速发展，国家急需具有专业知识储备、较强实践能力和创新意识的应用型人才。为激发学生的专业学习兴趣和培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，中国高校历史类专业课程教学需要采用多维度的创新型教学模式。鼓励教师转变传统教学观念，运用现代信息技术和信息资源辅助教学；完善课程体系设置，除讲述历史上各大国的兴衰史和世界的现代化与整体化进程外，新时期的历史课程体系设置上应注重“第三世界”国家或地区的历史与文化，并增设历史文献网络资源课程和史学理论方法课程；积极创新教学模式方法，利用研讨式、体验式和实践式等多种教学组织形式，通过“大班教学、小组研讨”、历史情景演示和制作纪录片等实践环节，激发学生学习兴趣，提高课堂互动效果，增强学生的学习主动性和创造性，提高学生的实践能力。

关键词：历史类专业；课程教学；教学创新；教学实践

中图分类号：G642.0" 文献标志码：A

文章编号：1008777X（2024）02003305

随着信息技术的不断发展，信息的传播变得前所未有的便捷和快速。2021年3月教育部办公厅发布了《新文科研究与改革实践项目指南》，指出“推进信息技术与教育教学深度融合，探究智慧环境下新文科专业的课堂教学改革模式。以学生为中心，立足促进学生有效学习，推进新兴技术在文科教育教学中的深度应用，创新课内课外师生互动机制”［1］。把握信息技术与教育的深度融合，将信息技术和资源全方位地应用并融入专业教学，这对促进教育信息化和实现教育现代化具有重要意义。对于中国高校历史类专业课程的教学来说，如何依托现代信息技术提高教与学的质量、积极创新教学方法并激发学生学习主动性，是当前面临的重要问题。关于历史类专业教学的培养目标，一是知识目标。学习系统的历史学专业知识，掌握世界各大文明的兴衰史、历史上的重大事件和重要人物及世界文明之间的互动关系等方面的知识，能够对复杂的历史现象和问题进行解释和分析。二是能力目标。具备搜集并运用中外文献史料进行历史研究或理论分析等方面的能力，利用信息技术推动专业知识融入实践活动中。教学中应注重启迪学生的创新思维和实践能力，锻炼学生自主思考与沟通表达能力。三是思政目标。培养学生宽阔的国际视野、历史人文素养、家国情怀、社会责任感和民族自豪感等大格局和大情怀，让他们能够关心国际社会，关注时事动态和社会热点，服务国家，承担起时代赋予的责任和使命。为此，本研究积极构建历史类专业多维度的教学创新模式和新路径，探讨历史类专业课程教学创新的实践效果，以带动师生充分利用信息技术为教学服务，进一步提升历史类专业课程教学质量，以期推动历史类专业课程的教学改革和实践。

一、历史类专业课程教学改革的必要性

在知识大爆炸的信息化时代，学生获取知识信息的方式越来越多元化，传统的照本宣科和填鸭式教学无法把学生从智能设备（如智能手机、平板电脑等）吸引到课堂上，更遑

论课下的自觉学习。在网络时代背景下，如何利用信息技术和丰富的网络资源为历史类专业教学服务是我们必须考虑的问题。

历史类专业课程旨在使学生能够从宏观上客观看待人类世界从古代走向现代的历史过程和政治、经济、文化等各领域的发展演变历程，了解历史上的大国兴衰历程及其原因，深刻认识当今国际国内社会形成的历史背景，并能够结合已有的历史知识分析当今国际政治中的重大问题。目前，历史类专业在中期论文制、与文学院或外语学院联合办学以及提高国际化水平等方面进行了一系列初步探索，但在具体的教学实践过程中仍面临一些难题。经调查，历史类专业教学存在的主要问题有：第一，教学内容与体系过于陈旧单一。教师受传统教学模式影响较深、网络应用意识弱、缺乏融合教学能力，课程体系缺乏第三世界区域国别历史、历史文献网络资源和史学理论方法等相关课程。第二，教学方式单调。教师仍以讲授和知识输出为主，缺乏多种媒体和一些实践体验教学手段，降低了学生思考积极性和课堂参与感，不能更好地吸引学生兴趣。一些教师过分注重历史知识的记忆和掌握，无法打破教科书的限制而加入更多的案例、视角和分析深度，忽略了培养学生的问题意识和思维分析能力，限制了他们的创新和实际运用能力，导致学生自我思考和批判能力较为欠缺。第三，教学资源获取效率低下。网络平台数量多、信息资源量大。随着信息技术的发展，网络学习资源呈现井喷式增长。教学资源质量不容易分辨，有效资源获取时间成本高。第四，学生对历史类专业了解有限，对所学历史内容缺乏直观感受，学习动力不足，学科责任意识低。学生普遍存在学科知识储备不足、主动学习意识不强、专业兴趣不高、创新思维能力较弱、实践能力较差等情况。这些问题需要教师通过课程教学改革探索新的教学理念与模式。

二、历史类专业课程教学改革新路径

除传授历史学知识外，高等院校历史类专业教学更重要的是培养学生的专业兴趣、主动学习意识、独立思考能力和创新思维能力。本研究旨在发挥教师的引导作用、关注和回应大学生的实际发展诉求、创新教育教学理念，在此基础上构建历史类专业多维度的教学创新模式。

（一）教学内容方面的改革

教学内容是课程教学最为重要的因素，其内涵是否充实是课程教学质量的关键。课程内容缺乏吸引力与感染力，会导致教学气氛沉闷、学生无心听课。据调查，88%的学生表示“教师讲课很精彩时不会玩手机”，72%的高校学生表示在课堂上“对教学内容很感兴趣时不会玩手机”［2］。由此可见教师和教学内容在高校课堂学习中的重要作用。网络时代的到来，使得多媒体教学成为可能，应鼓励教师转变传统教学观念。历史类专业课程需要适当使用信息资源辅助教学，如充分利用历史人物肖像图、历史地理变迁图、历史漫画和历史影像还原史实，呈现历史人物、历史事件和历史概念等专业知识，使学生更加生动地理解和记忆历史知识，提高教学质量与水平。第一，在视觉文化盛行的影像时代，利用现代信息技术如数字化图片、视频等资料进行课堂教学内容改革，有助于打造知识内涵与趣味性相统一的课堂教学模式，激发学生的专业兴趣。有实验证明，通过影像辅助教学，能够提升课堂效率和内涵，增强课程的情景化与吸引力，提高学生的理解力、听课兴趣与学习成绩，较好地完成教学任务。［3］第二，历史人物图像有助于发挥历史领袖人物的精神引领作用。真实的人物形象有助于学生认识伟大的历史人物并理解其历史贡献，树立英雄榜样，提高学生的历史使命感和现实责任感。总之，教学内容的趣味性提升有助于增强课程本身的专业内涵，提高教学质量，激发学生学习兴趣，符合新一代年轻学子对知识的审美追求，也符合高等教育信息化的实际需要。

（二）课程体系方面的改革

课程体系设置直接影响学生的知识结构与研究兴趣，历史类专业要注重课程体系的更新。第一，关注第三世界的历史文化。历史类专业课程主要讲述历史上大国的兴衰史如中国、美国、英国、日本等大国通史、国际关系史、世界经济史、世界军事史等专门史，对小国和不发达地区的历史重视不够。随着第三世界对世界体系发挥着越来越大的作用和影响，历史类专业应重新编排和设置课程体系，注重第三世界国家或地区的历史与文化，以适应时代发展需要。教师可根据各校学科发展特色重点讲述非洲、中东、东南亚等对中国经济政治发展极为重要的国家或地区的历史，关注它们的历史变迁、文化特征和外交政策。关于埃及、伊朗等第三世界国家的历史讲述会增强学生对民族国家多样性、现代化理论、亚非民族国家构建的理解，铭记“不忘本来、吸收外来和面向未来”的价值观念。第二，重视中外关系史课程的设置。随着中国的迅速崛起，课程体系也应突出中国在世界历史上的重要作用，构建伟大的中国形象。比如古代中国的“天下观”与东亚封贡体系的稳定性、“一战”中的华工出国“以工代战”、中国在抗日反法西斯战争中的巨大作用、“二战”时东南亚华侨对祖国的帮助、毛泽东时期的中国在世界两极格局中的巨大平衡作用、新中国在反对帝国主义和霸权主义以及促进全世界民族解放运动方面的积极贡献等。这些历史知识有助于加强对学生的思想引领，培养学生建立国家自强和民族自信的品格。第三，设立历史文献网络资源课程。信息技术的发展带来丰富的网络资源，面对海量网络资源，若缺乏教师的指导，经验不足的学生难以有效获取高质量的学习资源。如何准确有效地查找相关历史文献是开展历史类专业教学和研究的前提，因此历史类专业应增设历史文献网络资源课程，介绍历史类专业可资利用的原始档案数据库、电子图书数据库和中外文期刊数据库。该课程可以降低资源获取成本，提高资源获取效率，提升学生的信息化素养，帮助学生了解学术研究的前沿动态，挖掘有价值的网络文献资源，初步开展课程论文的相关研究，为毕业论文和研究生阶段的学习打下坚实基础。第四，增设史学理论与方法课程。史学理论方法有助于拓宽学生的学习视野，增强对历史现象的理解，提升分析和判断能力。总之，形成和完善现有的课程体系，突出第三世界尤其是“一带一路”沿线国家与地区的历史文化，注重历史文献网络资源的利用，掌握基本的史学理论方法，既有利于满足国家政治经济发展的战略需求，也符合大学生的学习和发展需要。

（三）教学组织形式方面的改革

信息技术时代，仅仅传授专业知识已无法满足社会发展的需求，能力、技能和素养三位一体的培养离不开实践教学。教师可根据教学目标和学生学习特点设计适当的教学组织形式。讲授、提问、讨论和演示汇报是教师常用的教学组织形式，教师可以设计好学生在每一种教学组织形式中应当发挥的主体作用及相应的方式方法，使学生在课堂教学中自始至终进行主动学习，教学组织形式以2～4种为宜。［4］传统的教学方法是灌输式教学，主要是课件与板书相结合进行讲授，形式单一古板，这种“满堂灌”现象，缺乏新意。这种教学组织形式只注重传授专业知识，而忽略了学生的积极参与、独立思考和知识的自主运用，已不能满足新时代课程教学活动需要多样化组织形式和培养创新型人才的要求。历史类专业教学创新可以采用多种教学组织形式以丰富课程教学，如研讨式教学、体验式教学和实践式教学等，并将这些多样化教学活动计入课程成绩。丰富的教学组织形式能有效衔接“教”与“学”的环节，完全发挥学生主动学习的积极性，鼓励学生进行开放性学习，提高学生的专业兴趣，从而提升学习效果。

一是采用教师设置问题、学生进行探究的研讨式教学。教师可采用问题探究式教学，精心设计一些教学问题供学生思考，如为何说三十年战争是近现代国际关系的开端、维也纳体系是否维持了19世纪的和平、帝国主义扩张对殖民地地方社会的影响、联合国比之于国联有何进步之处、苏联何以走向解体等，学生针对这些问题建立学术兴趣小组进行讨论。学生可以通过网络获取丰富的历史档案文献和学术资源，通过搜集网络资料锻炼信息检索、筛选和分析的能力，从而提高学习效果和学术研究能力。教师可以通过“大班教学、小组研讨”的方式给予有困难的学生具体的指导和鼓励，及时为学生提供个性化学习方案和精准教学，加强师生沟通和生生互动。研讨式教学有助于激活课堂学习气氛，点燃学生学习热情，提升学生专业认知能力，培养学生的批判性思维能力。

二是应用体验式教学呈现历史景象。课程可以历史情景演示的方式分工进行角色扮演，重现重大历史议题的讨论，如拿破仑战争后维也纳会议对恢复欧洲统治秩序的讨论，“一战”后巴黎和会对处置德国、奥匈帝国和奥斯曼土耳其的讨论，雅尔塔会议对联合国安理会否决权的讨论等，不同学生担任不同国家的代表进行发言，由此让他们对真实的国际竞争与交往体系有切身感受。他们可以在模拟会议中将碎片化知识串联、系统组织并呈现出来。体验式教学模拟了近乎真实的历史情景，加深了对历史现象的理解，使抽象的知识在运用中转化为亲身体验，强调专业知识和创新思维的综合运用。情景演示的学习方式营造了活跃宽松的课程氛围，引导并督促学生课下自主查找与阅读文献。体验式教学体现了个性化教育观念，学生能够基于自己的偏好与能力进行选择性学习，满足了学生的个性化需求，鼓励了学生的学习主动性和知识创新性。

三是通过实践式教学服务社会。在大学本科教育中，高校普遍重视理论基础课，实践课程则极少。历史类专业应积极利用信息化技术将课内与课外学习有机结合，强调历史类专业教育的应用性，促进历史故事的传播。在智能化背景下，教师可以鼓励学生开展历史纪录片的制作与宣传。学生可以小组的形式选择纪录片制作的主题，分工查找相关图片、新闻报道、历史影像、采访记录、回忆录与日记资料，自制纪录片脚本与配音，最终以5至10分钟短视频的方式呈现一个历史小知识，如拜占庭帝国的灭亡、中世纪的黑死病、克里米亚战争、德意志的统一战争、希特勒的崛起、珍珠港事变、诺曼底登陆、勃兰特的新东方政策、柏林墙的倒塌等。纪录片的制作与宣传是一种将信息技术与实践教学相结合的典型案例。实践式教学培养学生在实践活动中的决策能力与信息获取能力，提高了学生的社会服务意识，增强了学生学以致用的自主性，提高了实践教学质量。

上述这些学习小组积极探索、合作交流并解决问题的学习方式有助于实现以下目标：第一，培养学生互动交流与探究讨论的习惯，锻炼学生的独立思考能力、沟通表达能力、展示评价能力及实践动手能力。第二，学生小组的研讨有助于营造良好的学习氛围，培养学生学习的自觉性，促进学生从知识的接受者成为知识的运用者，让学生彼此学习、查漏补缺，避免夜郎自大的心理滋生。第三，研讨式教学方式也有助于教师检查学生的学习效果，在研讨过程中，教师将标准化授课与个性化指导相结合，培养学生历史学基础知识的应用能力与学术研究能力，同时促进教学相长。这种将读书、讨论与制作相结合的学习方式符合任务驱动的教学方法，强调“做中学，学中做”，让学生在自主探索完成任务过程中学习知识、内化知识、提升能力。正如意大利著名教育家玛莉娅·蒙特梭利所言：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”［5］教师将两三种教学组织形式相结合，可以使历史类专业课程教学实现“翻转课堂”的优势，融入分组讨论、现场教学和案例教学，打破以往被动接受的学习方式，实现传统教学方式向新型教学方式的转变。

三、历史类专业课程教学改革的实践效果

这些教学改革新路径在实践中取得了显著效果，提高了教育信息化水平，不仅使学生掌握了知识，而且提高了教学质量和学生的综合素养。首先，教师通过利用信息技术对教学内容进行修正和更新，使之更加生动有趣。在教授的世界通史、近现代国际关系史和冷战史专题等课程中，利用网络资源更新了课程内容，每个章节都融入了历史人物图像、历史地理变迁图、历史漫画和历史影像短视频，激发和培养了学生的学习兴趣，最终荣获“省教学技能大赛一等奖”和“省教学标兵”称号。在课程中的具体实践是：利用国内外网络资源完善授课内容，使教学内容与历史人物肖像图、不同时代的地理变迁图和历史影像片段交相呼应，既使课堂生动形象，也拓展了学生的学习视野与专业兴趣。由于课堂上教学时间的限制，纪录片、历史类电影影像资料可根据课程讲解需要利用“剪映”或“快剪辑”等软件剪辑制作成短视频，做到适时适量。但需注意的是，影像是用来辅助教学而非替代教学，影像资料应与教学内容相对应。根据学生在教务系统网上评教的结果显示，学生对制作精良的课件好评如潮，图片与影像资料让他们对所述历史有极强的代入感，理解起来更为轻松且印象深刻；穿插的相关纪录片能够激发课堂的趣味性和学生的学习兴趣，采取多种方式增强对知识点的记忆，与众不同且很新颖，加深了学生对历史专业的了解与喜爱。

其次，教学体系增加了有关第三世界地区历史的内容。根据国家社会经济发展需要，课程在重点突出大国的兴衰历程外，也应涵盖第三世界国家或地区的历史文化，如讲述关于中东、东南亚、南亚等“一带一路”沿线国家和地区的历史文化。通过这样的设计，丰富了教学内容，增加了学生对多元文化如伊斯兰文化、佛教文化和印度教文化的认知，培养了他们的跨文化交流能力。学生评教结果显示，关于“一带一路”沿线国家的历史知识介绍拓宽了学生视野，促使他们对第三世界的关注大增，很多同学的中期论文选题也将研究视角选择为第三世界国家。

再次，历史类专业教学通过“大班教学、小组研讨”、历史情景演示或制作纪录片等实践环节，激发了学生的学习兴趣，提高课堂互动效果，增强学生的学习主动性和创造性，提高学生的实践能力。教师由知识传递者变为知识引导者、学生学习的启发者与督导者。无论是研讨式、情景演示式还是纪录片制作的教学方法，都可以提高学生的自主学习能力，使学生从被动学习向主动学习转变。在课程研讨会上，很多同学由此查找并认真阅读了大量网络文献资料，分组讨论时畅所欲言，气氛热烈，在充分交流中打破思想枷锁，碰撞出智慧火花，激发学习动力，班级形成相互竞学的氛围。课堂讨论发展了学生的应用、分析、评价和创造的高阶学习能力。［6］通过研讨式教学，培养了学生的批判性思维和问题解决能力，提高了学习的深度和广度。历史情景演示和历史纪录片短视频的制作与宣传是学生动手实践、输出知识、服务社会的体现，提高了学生的创新能力与综合素质。网上评教结果显示，学生认为课程研讨式学习方式突出了以学生为本的理念，能够鼓励学生踊跃发言，全面培养学生自主合作探究学习的能力，教师能较为恰当地运用丰富的表扬方式，让学生在学习中感受成功的快乐，启发学生运用历史学的思维和方法去分析当今社会的一些问题，丰富学习体验。

四、结语

在信息化时代背景下，历史类专业教学面临诸多问题，尤其是未能充分调动学生利用网络资源进行自主学习。针对这个问题，本文提出了历史类专业教学创新探索的路径和建议，历史类专业可以通过丰富课程教学内容、更新课程教学体系与利用研讨式教学方法等课程教学改革新路径激发学生的专业兴趣和学习自主性，努力培养高素质历史学创新型人才，并以培养学识宽阔的复合型人才为最终目标。由于这些方法能充分调动学生的主观能动性，实践证明效果显著。总的来说，教学创新探索与实践为学生提供了更好的学习体验，促进了学生的学术发展和综合素养的提升。

【参考文献】

［1］" 教育部办公厅.关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.

［2］" 骆绍烨，庄美连.大学生课堂手机依赖现状及成因分析［J］.遵义师范学院学报，2017，（1）：146-150.

［3］" 张一文，张灵，韩世姣.“影像化生存”背景下《大学语文》教学新探［J］.高教探索，2020，（12）：34-39.

［4］" 别敦荣.大学教学改革新思维和新方向［J］.中国高教研究，2020，（5）：66-70.

［5］" 罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索［J］.高教探索，2019，（12）：48-55.

［6］" 赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考［J］.中国高教研究，2017，（8）：36-40.

［责任编辑" 邓" 雯］

An Exploration and Practice on Innovative Teaching for History Majors

Yang Fangfang

（School of History，Zhengzhou University，Zhengzhou 450001 China）

Abstract： With the rapid development of national social-economic and modern information technology， the country urgently needs applied talents with professional knowledge reserves， strong practical abilities， and innovative consciousness. To stimulate students interest in professional learning and cultivate their innovative， practical， and comprehensive abilities， the teaching of history courses in Chinese universities needs to adopt a multidimensional innovative teaching model： encourage teachers to change traditional teaching concepts， using modern information technology and resources to assist teaching， such as making use of various forms of media such as images， audio， and video to present historical figures， historical events and concepts; to improve the curriculum system， in addition to discussing the rise and fall of major powers in history and the modernization and integration process of the world， the curriculum system should focus on the history and culture of “the Third World”， and add courses on historical literature network resources and historical theory methods; at the same time， actively innovate teaching models and methods， utilizing various teaching organizational forms such as seminar， experiential， and practical， through practical activities such as “class teaching， group discussions”， historical scenario demonstrations， and documentary production， to stimulate students learning interest， improve classroom interaction effects， enhance students learning initiative and creativity， and enhance their practical abilities. These new paths of teaching reform have achieved significant results in practice， improving the level of educational informatization， not only enabling students to master knowledge， but also improving teaching quality and comprehensive literacy of students.

Key words：History Majors;Course Teaching;Teaching Innovation;Teaching Practice