职业院校教材选用的现状分析与优化实践

2024-06-15李玲俐张伟

职业 2024年9期

李玲俐张伟

摘要：教材事关学生的学习质量与长远可持续发展。但笔者对我国职业教育教材研究现状进行可视化分析后发现，职业教育教材选用并没有得到足够重视，在此背景下，笔者分析了教材选用过程中存在的问题及逻辑根源，阐述了职业教育教材选用改革的实践成效。

关键词：教材选用；现状；实践

课题：本文系2021年广东省高等职业教育教学质量与教学改革项目“‘1+X证书制度下物流装备技术课程教学改革研究”（课题编号：GDJG2021021）、2020年广东省教育科学“十三五”规划课题“‘1+X证书制度背景下高职学分制管理体系的创新设计与实践”（课题编号：2020GXJK498）的研究成果。

教材是学校深化教学改革、提高教学质量、实现人才培养目标的重要保证，是“三教”改革的重要内容。从学校角度分析，从一定意义上说，教材选用比教材建设更重要，如何选用最优秀、最适当的教材，是学校在教材工作方面最优先、最重要的任务。为了解我国职业院校教材研究现状，笔者首先利用数据挖掘软件CiteSpace绘制我国近40年的职业教育教材研究文献的知识图谱，对教材研究现状进行可视化分析。

一、职业教育教材研究现状分析

（一）文献来源

笔者在CNKI期刊数据库中分别以“教材+职业”“教材+中职”“教材+高职”三组关键词为组合检索条件对所有期刊进行篇名检索，得到有效文献数据4027条，年均发表文献约100条。

（二）关键词提取

关键词在一定程度上可反映文献的主题内容，提取文献关键词有助于了解文章的研究主题及趋势。

笔者通过关键词提取得出2个结论：第一，职业教育教材研究重点关注高职教育、教材建设和教材自身研究等方面；第二，前100个关键词中没有“教材选用”及同类关键词，可见，人们对教材选用的关注度不高。

（三）关键词聚类分析

为更深入地了解教材研究主题和轨迹，笔者利用 CiteSpace对4027条文献进行关键词聚类，初步生成12个聚类，通过对聚类进行二次归类得出当前教材研究的3个研究主题。

1.关于教材建设与开发的研究

以聚类“#1 教材开发”“#2 教材建设”和“#3教材编写”等为代表，主要研究职业院校各类教材（实训教材、校本教材、一体化教材、校企合作教材以及活页式教材等）的建设、编写与出版等。

2.关于教材自身问题的研究

以聚类“#0 教材”“#7高职教材”和“#8立体化教材”等为代表，主要对教材呈现方式、原则、问题以及对策等问题进行研究，分析当前教材现状等。

3.关于职业教育教学与教材的研究

以聚类“#4职业教育”“#5教材改革”“#9高职英语教材”“#10新模式”和“#13《数学》”等为代表，主要研究职业教育及课程教学中的教材使用等问题，开展教材与课程、教学融合的研究。

分析发现，我国职业教育教材研究主题明显侧重于教材建设与开发，对“教材选用”研究较少。教材选用得当与否，直接关系到学校所培养人才的质量和人才的时效性，关系到每个学子自身素质和发展潜能的挖掘和提高。

二、职业院校教材选用过程中存在的问题

纵观近40年的职业教育教材研究现状，部分职业院校在教材选用上存在一些问题，上述研究主题“关于教材自身问题的研究”聚类也有呈现，主要涉及教材选用流程、审核与评价机制、教材建设质量以及教材应用方式等方面。

（一）教材信息不对等，教材选用范围有限

教师选用教材有多种方式，如在网上搜索后直接选用、经其他教师推荐后选用、直接延用之前用过的教材、选用“职称教材”“包销教材”等。由于教材出版信息与教师掌握的信息不对等导致可选教材的范围有限。

（二）选用流程不规范，缺乏有效的教材审核机制

选用教材过程缺少集体研究环节，仅凭任课教师个人选定版本，任课教师对教材选用具有绝对权力，不利于高质量教材进入课堂，缺乏教材审核机制。

（三）缺乏教材选用的评价机制

有些教师认为教材选用是“场面”工作，体会不到教材编写者的思路和意图，对教材是否适合课程教学和学生使用等问题不关心，教材对课堂教学的积极作用得不到充分发挥，学校缺乏对教材选用效果的评价机制。

（四）校企合作教材质量有待提高

校企合作教材编写质量高就意味着教材选用质量高，但大多数职业院校对校企合作自编教材缺乏必要的统筹规划，缺乏市场和第三方机构审查和评价。同时随着企业生产技术升级，校企合作教材的更新速度相对缓慢。

（五）教师对所选教材的应用方式存在偏差

教材同质化严重，各有优缺点，而且一种教材不会适合所有同名课程，不可能有某种教材对所有的学生都适用。教师选用教材后，没有针对学生实际情况和课程标准对教材内容和资源进行梳理、重组与补充，或者过分依赖教材，或者教材闲置，这都不符合职业教育的教学逻辑。

教材选用的问题比较多，随着教材出版或修订数量的不断增加，甚至还会出现新问题，要坚持问题导向，分析问题背后的逻辑根源，进而建立完善的教材选用及评价机制。

三、职业教育教材选用新要求

职业教育要高质量发展就应高度重视教材选用质量，只有选用最优秀的教材才能为党和国家培养高素质的技术技能人才。

（一）选用的教材要符合党和国家的方针政策

选用的教材内容必须体现党和国家意志，体现党和国家对教育的基本要求，体现人类文化知识积累和创新成果，传承优秀研究成果和发展科技。

（二）选用的教材对课程教学具有积极作用

将优质教材引入课堂等于引入了优秀的研究成果，为学生长远发展服务，给学生带来正能量。如陈冬等提出教材要提供学生学习的范例，促进学生学习方式的转变，引导学生进行自我反思与评价。

（三）选用的教材要具有可塑性和适宜性

再优秀的教材也无法满足不同学校的课程教学要求，任课教师要根据本校的人才培养定位、课程教学模式以及学生特点，对已选教材的内容按教学要求进行必要调整与增补，教材内容要以模块化、项目化形式呈现，提供配套资源或课程学习平台。

四、建立职业教育教材选用标准与审核机制

《职业院校教材管理办法》对职业院校教材工作提出了总体要求，各院校应按照相关要求，建立教材选用标准，严格落实教材审核机制。

（一）制定实施教师（课程团队）教材选用标准

1.首选国家规划教材和统编教材

国家规划教材是经国家评审认定的优质教材，国家统编教材是国家层面组织编写的高质量权威教材，所以，当课程教学内容与国家规划教材和统编教材内容相同或相近时应当首选国家规划教材和统编教材。

2.选用近期出版的新版教材

职业教育服务于社会经济发展，紧跟社会经济发展的教材才更适合职业教育，所以，应选用最近出版或修订的最新版本的教材，如近三年出版的教材。

3.选用面向职业教育层次的教材

职业教育分多个层次，教材选用要研究不同层次学生的特点和未来的可持续发展需要，如应用型本科职业教育应选择以应用为主的体现实践创新的教材。高职各专业课程应选用适合高职课程的教材，中高职衔接专业中职阶段的课程选用适合中职课程的教材。

4.认同教材编者的思路和意图，实现教材与教学的统一

职业教育课程教学以实践教学为导向，教师首先要认同编者的思路和意图，然后才能选用该教材，实现教材体例与教学过程的呼应，将教材和课堂教学活动组织或教学模式进行有机融合。如周亚娟提出基于工作任务的项目课程教学是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施开展教学，那么相应教材的编写就必须以教学改革的中心任务为中心进行组织和设计。所以，在实施项目化教学、任务式教学、案例教学等不同教学模式时，要选择能体现相应教学模式的教材，实现教材和教学活动的统一。

（二）搭建信息化管理平台，规范教材选用与审核流程

1.建立教材信息库，严把教材选用质量关

规范教材选用标准，基于教务管理系统建立教材信息库，定期更新教材信息，淘汰过时的、评价差的教材，从教材选用源头严把教材质量，监控教材出入标准。教师将教学任务推送到教材信息库，并且只针对自己的教学任务在线选用相关教材。

2.建立校级教材样书库

教师根据教学任务可推荐3本样书，各院校应建立样书库，教师清晰了解样书后再决定选用哪一本，样书库要及时更新。

3.建立教材审核与公示机制

职业院校应成立各级教材选用与审核小组，负责课程团队教材选用指导及审核工作。课程教学团队或课程负责人对教材选用负责，经审核小组审核后提交教务处进行公示和审批。

五、职业教育教材选用的优化实践

笔者所在学校实施学分制教学管理制度，从学分制管理体系来看，教材改革并不是主要的改革内容，但实际上教材改革是必改项目，不仅要确保教材选用与管理的规范化，还要确保教材选用质量。教材选用源自教学任务，教学任务的落实与执行依托教务管理系统，所以，为实施精细化教材选用与审核流程，设计了基于教务管理系统的教材选用五步骤。

（一）建立教材信息库

教务处根据教学任务建立动态教材信息库，教材信息库中有与专业对应的大量教材，每本教材包括名称、作者、出版社、ISBN、版次、获奖情况等字段。随着每学期教学任务的变化，教务处对教材信息进行更新，增加新出版教材，删除旧教材，删除评价不好的教材等。如果某课程因实训设备型号配套而必须选用旧版教材，课程教学团队需要提出申请。

（二）任课教师选用教材

学生选课结束后各课程教学班随即组建完成，任课教师根据自己的教学任务在教材信息库中在线选用教材（选用哪本教材由专业团队或课程教学团队确定，在线选用时由任课教师操作），任课教师在选用教材时须确认课程名称、班级名称、任课教师、选课人数和教材订数等数据。

（三）校院系三级审核教材

任课教师选用教材后，教务管理系统自动推送给系部（教研室）主任进行一级审核，审核通过后再报二级学院主管教学副院长审核，审核不通过的（如不是课程团队推荐教材等），返回至任课教师重新选用或者由系部（教研室）主任直接修改，最后报教务处审批，经过三级审核流程严把教材选用质量关。

（四）学生选购教材

充分尊重学生选购教材的意愿，允许学生自行选购任课教师选用的教材。教务管理系统默认所有选课学生选购教材，但如果学生不愿意选购可以退选。学生选购教材结束后，教务管理系统生成订单并由供应商采购。

（五）实施教材评价与反馈

教材选用对于教师的教和学生的学都至关重要，不同教材各有优缺点，需要任课教师根据学生、课程目标、授课条件等进行重组调整，突出课程的实践性、综合性和创新性。为评价教材的教学效果，需要进一步完善教材评价机制，从教材的思想性、完整性、教育性、创新性、适用性等方面建立合理的教材选用评价指标体系。

教材选用事关学生的长远可持续发展，需要国家、学校、出版单位共同承担管理责任，建立教材选用与监控系统。不同学校的教材管理机制存在差异，为了整体提升教材选用质量，有必要从国家层面建立教材选用与监控系统，该系统主要功能分为3个方面：第一，与职业院校教务管理系统对接，获取教师的教学任务数据，让教师在系统中选用教材；第二，与出版社合作，根据职业院校专业目录选择优质教材，建立教材信息库供各院校选用，排除劣质的、陈旧的教材信息；第三，国家对各院校的教材选用流程进行监控，建立奖惩通报机制，确保各院校选用优质教材，服务于学生的可持续发展。另外，各院校都应完善教材评价反馈机制，实现教材优胜劣汰；积极推进活页式校企合作教材的建设与选用，实现先进理念进课堂、先进技术进课堂、真实项目进课堂、优秀案例进课堂，提升教学内容的实践性和先进性。