“三全育人”理念下职业院校深入推进课程思政建设路径的探究

2024-06-15王雪萍

职业 2024年10期

■摘要：基于“三全育人”理念探索课程思政建设，构建全员、全程、全方位育人的“大思政”格局，有利于高职院校深入贯彻国家教育方针，更好地完成立德树人的根本任务。要解决高职院校在落实课程思政建设、践行“三全育人”理念中出现的诸多问题，需要在完善的制度保障下，打造好全方位育人体系，树立全员育人意识，提升全员育人能力，确保无缝对接地全过程育人，最终实现学生个人素养的全面提升。

■关键词：“三全育人”；立德树人；高职院校；课程思政

■课题：本文系2023 年山东省职工与职业教育重点课题“高职院校深入推进课程思政建设路径的探究”（课题编号：2023-466）的阶段性研究成果、中国商业技师协会2023年度职业教育研究立项课题“技工院校教师素养、身份构建及职业能力发展研究”（课题编号：ZGSYJSXH20230078）的阶段性研究成果。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。这一重要论述为新时代高校思政工作指明了方向。高职院校作为高等教育的重要组成部分，作为培养复合型高技能人才的主要阵地，急需构建“大思政”格局。但因为学科专业划分日益复杂、细化，各专业自成体系等多种因素的制约，课程思政在理论上还需进一步探索论证，在实践中也有待进一步落实和完善。

一、“三全育人”理念下高职院校深入推进课程思政建设存在的问题

为了更加客观准确地获得现阶段高职院校在“三全育人”理念下课程思政开展情况的真实反馈，课题组成员对山东省四所高职院校进行全面调研。发现课程思政建设虽然成效显著，但是也存在一些亟待解决的关键问题，如课程思政育人队伍建设有待加强，课程思政教学建设有待完备，课程思政联动建设有待完善。

二、“三全育人”理念下高职院校深入推进课程思政建设的有效路径

“三全育人”理念从育人主体、育人过程与育人方位三大层面为课程思政建设指明了正确的发展方向，助力高职院校课程思政建设步入正轨，形成有效的育人氛围。

（一）完善制度保障，构建全方位课程思政育人体系

高职院校构建全方位课程思政育人体系，需要在学校党委的统筹部署下进行顶层设计和总体规划，各单位、各部门全方位联动，密切配合，为课程思政全面推行，建立一套科学有效的领导、管理、运行和评估体系。

1.多方合作，全方位联动

高职院校建设全方位课程思政，一方面需要多个部门积极参与，如教务管理部门围绕立德树人的根本任务，制定总体教学规划和课程思政教学建设规范，明确课程思政具体要求；教学质量管理部门制定相应考核标准，将课程思政落到实处；人事部门则应在人才引进、师资培训、职称评定等方面制定相应的激励机制，提高课程思政的地位。另一方面，需要打破各学科“各自为政”的封闭状态，畅通专业课和思政课协同育人机制，增强共享意识和融合意识，形成育人合力。因此，高职院校首先要做好顶层设计，打造协同育人交流平台，发挥协同育人监督评估机制的推动作用，为其保驾护航。要充分发挥马克思主义学院的引领作用，在思政课教师帮助下，专业课教师要重新审视人才培养方案，修订授课计划，充分挖掘课堂教学内容中的思政元素，在反复实践中不断提升自身思政素养，优化育人方法，最终达到课程互通，教师间互补互进的目的。

2.多元课程思政评价体系与奖惩激励制度相结合

高职院校要结合自身实际不断健全完善课程思政的评价体系和激励机制建设，以人才培养质量和育人效果为评价要点，将全体教职员工和所有学生全面纳入评价范围，多层次、多方位、立体化建设评价体系，科学检验课程思政实施效果。

（1）制定切实可行的课程思政考核方法。切实可行的考核方法是整个评价体系能否落地的关键，在具体操作中，按照各司其职的原则对全员考核进行分类，其中对专业课教师和学生的考核是整个评价体系的重要支撑。

为确保考核的公平公正，应该采用教学督导评价、学生评价、教师互评等多种方式对教师进行考核，其中教学督导评价应将二级院系和学校质量监控部门的评价结果相结合；学生评价是对教师课程思政教学最直观的评价，可从教学内容、教学方式、教学效果等方面开展，以增强学生的获得感；在教师互评方面，学校应根据自身实际，不断完善评价细节，以取得客观公正的评价结果。

对学生的考核应该贯穿学生在校全过程，针对不同专业、不同年级的学生有针对性地制定考核标准。可以借助信息技术，如物联网、大数据、云计算等，动态跟踪学生的思想状态和日常行为等方面的变化；也可从入党积极分子、社团、志愿者服务的比例变化，以及从毕业生跟踪调查结果等方面对学生进行综合评价。

（2）健全课程思政奖惩激励制度。为将考核评价的作用发挥到极致，达到以评促教的目的，不但要将评价结果作为课程思政教学改革的依据，也应将其作为教师绩效考核的准绳，例如，在进行教师职称评聘和评奖评优时，可优先考虑课程思政教学中取得优秀成绩的教师，以防止课程思政教学形式化。因此，客观公正的考核与合理的激励奖惩制度相结合，会促使教师不断增强课程思政的意识与能力，提高课程思政教学质量。

（二）加强培训，提升全员课程思政育人意识和育人能力

“三全育人”理念下，高职院校建设课程思政，需要全体教职员工积极参与。高职院校应以“提升每一位教职员工课程思政教学意识和育人能力”为目标，制定全员培训方案，全面做好规划，逐步开展。其中教师是课程思政建设的中坚力量，提升教师课程思政育人意识与育人能力，是高职院校办好课程思政的关键所在。

在增强课程思政育人意识方面要做到通过培训帮助教师理解课程思政建设的内涵要求，增强育人意识，使得教师能够主动参与研讨、交流等活动，能够针对课程思政建设的要求发现课堂教学过程中的不足，为下一步深入开展课程思政指明方向。

在提升课程思政育人能力方面要做到：提供完整的思政育人理论知识和实践技能，使得教师能够在思政课教师的帮助下深入挖掘课程中蕴含的思政元素，并将其有机融入教学过程，确保思政育人资源落到实处，为协同育人打好基础。

（三）完善教学建设，实现课程思政全过程育人

课程思政教学建设应覆盖学生在校期间的全过程，包括新生入学教育、校内专业课学习、实训、各类假期、校外顶岗实习等各个环节。

1.新生入学教育

这是学生树立正确世界观、人生观、价值观的黄金时期。应让刚踏入校门的学生，通过形式多样的教育活动，接受课程思政的洗礼。

2.校内专业课学习

专业课堂是课程思政的主阵地，需要学生在掌握专业知识的同时，不断提升综合素养。在具体操作中，教师应结合学生当前思想行为习惯等做好学情分析，根据本节专业课内容充分挖掘思政元素，设计安排课前课后任务，提高课堂教学效率。

3.校内实训

主要引导学生在提升专业技能的同时领悟工匠精神的内涵，通过校内实训和技能竞赛等活动，学生逐步具备精益求精的工作态度和严谨踏实的优秀品格。