“四真三化”现代企业财务可视化人才培养模式

王小毅

随着信息技术和可视化技术在财会行业的普遍应用，企业对财务人员在数据可视化方面的能力提出明确的要求。如何培养掌握可视化技术的应用型人才成为新文科教育面临的问题。不只是开设应用性、实践性很强的财务可视化课程，更重要的是按照“四真三化”理念优化课程内容，引进可视化工具，改革授课方式，重视教学成果评价，并将课程思政元素融入到课堂教学中，引入企业真实数据库，形成财务可视化人才培养的有效模式，服务地方经济发展。

一、人才培养“四真三化”模式的内涵

教育部等六部委在《现代职业教育体系建设规划（2014－2020 年）》中提出的“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”，即“四真”；“三化”源于《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）中“产教融合、校企双元育人”的要求，提出“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”的应用型课程开发方法。“四真三化”课程是在加快职业教育体系建设的背景下提出，是体现以学生职业能力提升为中心，深化产学合作的重要措施。

二、开设专业课程构建财务可视化人才培养模式

会计学和财务管理专业是新文科的重要组成部分，教学内容引入信息化、智能化等先进技术手段，通过开设财务可视化专业课程构建应用型人才培养模式。

1.课程定位。财务可视化是财务分析课程结合信息技术和可视化手段开设的智能会计类课程。本课程通过收集、整理企业财务数据，综合运用会计学、财务管理专业知识并结合企业相关业务信息，运用科学合理的方法，对财务状况、经营成果、现金流量等进行综合比较和评价，旨在培养学生从事财务管理工作中的专业分析能力。

本课程的作用主要在于训练与提高学生对财务报表相关数据进行可视化分析的的技能。引导学生明确财务报表分析的作用、特点，使学生掌握财务报表分析方法和手段，对企业的财务状况进行综合比较和评价，培养学生的专业分析能力。使学生将来能够从事相关行业的财务报表分析与应用的实践工作，培养“互联网+”时代的高端会计人才。

2.课程内容与资源。根据本课程在专业人才培养方案中的定位与课程目标，参考工作过程系统化课程开发范式，以项目式教学内容为基础，在进行理论知识讲授的同时指导学生在课中或课后完成财务报表分析理论基础、数据分析与可视化基础、主要财务报表分析、财务效率分析、财务综合分析等五项工作任务。

财务可视化课程可使用VDC大数据与可视化设计平台，利用平台庞大的上市公司真实数据库和相关会计资料进行真实业务分析。通过VDC应用平台获取财务大数据的同时，结合其智能检索功能检索文本数据，丰富可视化设计的数据来源，更加体现大数据的特征。以Power Bi为基础的可视化设计工具，通过九大应用场景将商科专业知识在可视化设计课程中直观反映出来，打通技术类课程与专业类课程的衔接。同时，借助教学样本实现设计思路的融会贯通，并有效实现技术类课程的考核。

3.课程特征。财务可视化课程具有专业性强、实践性强、职业技能性强的特征。从会计工作目标的视角（提供有用信息和反映受托责任履行情况），通过课程教学培养学生客观、公正的工作态度，具有很强的专业性和实践性。另外，从新文科建设的视角，财务可视化课程必然和信息技术相融合，以适应产业变革的需要，体现出较强的交叉融合性特征，综合提升财会从业人员的职业技能。

三、现行财务可视化人才培养模式存在的问题

1.内容陈旧。一些学校还没有真正认识到大数据、智能化等新技术等对课程内容和授课方式的影响，依然是传统的财务分析或者财务报表分析课程的内容，即使人才培养目标和课程目标有更新，但授课内容依然以理论知识讲授为主，没有考虑到新时代大学生的真实情况：他们从幼儿园开始，小手就开始在电子屏幕上点来点去，划来划去，人为设定的书本案例对大学生没有新鲜感、没有吸引力，他们需要直观的、图文并茂，并可以互动的教学资源；教学内容陈旧导致教学评价脱离教学目标，人才培养质量一降再降。

2.授课方式单一。财务分析等相关课程多采用案例教学法，老师按照教材内容预设标准答案，缺乏企业真实财务数据的验证，无法客观、有效评价学生能力和素养目标的实现情况，也不利于他们发散性思维的培养和创新精神的形成。传统教材中与课程相关的典型案例资源有限，且案例中已将企业存在的问题抛出，学生只能根据前面介绍的分析理论推导出既定的结果，没有考虑到瞬息万变的现实市场环境，无法真正获取案例企业有效财务数据，也无法达成可视化人才培养目标。若要学生深刻理解和运用财务分析理论，需要学生就企业的真实财务数据和实际运行情况，通过可视化的工具直观反映企业财务状况和财务管理问题。所以，在教学方式上采用单一案例教学法，虽然对理论知识运用有一定帮助，但在财务分析能力培养方面存在明显不足。

3.人才供给与需求脱节。财务可视化课程很强的应用性与实践性特点决定了如果脱离真实业务，不能真学、真做，就不可能学到真本领。目前高校双师型教师的缺乏是不争的事实，由于缺乏真实数据、缺乏来自企业一线实战经验的传授，我们培养的学生与人才市场的需求严重脱节，一边是毕业生就业难，一边是企业招聘不到合适的人才。所以，在信息技术快速发展，大数据及可视化工具大大提高财务分析效率的背景下，高校教师要紧密联系企业，积极参与到企业实践中，并将所见、所思应用到财务可视化课程设计中，引入“四真三化”的理念，探索教学改革。

四、基于“四真三化”理念的财务可视化人才培养模式设计

1.课程开发与三级矩阵分析。将会计专业人才培养目标分解成具体的毕业要求，主要包括具备良好的思想道德素质和科学文化素养；具备良好的专业素质、健康的体魄和心理素质；掌握通识性知识及其他相关知识，建立良好的知识背景；掌握较扎实的专业基础理论知识，了解本学科的发展动态；掌握较系统的专业知识、技能和方法，熟悉与本专业相关的法律法规；较熟练地运用本专业的基本理论、技术和方法，具有多学科交融的知识视野和应用能力；具有知识与信息的获取能力，运用现代技术、方法，综合处理相关问题；具有良好的沟通与组织协调能力，有较强的团队协作意识。按照OBE理念及三级矩阵的课程设计方法重构财务可视化课程内容和授课方法。

依据会计学专业人才培养目标及本课程所支撑的毕业要求指标点，设定课程教学目标及课程目标与毕业要求指标点关联度权重，按照具体课程目标分配达成毕业要求指标点的权重，权重合计为1。财务可视化课程目标一般包括以下几个方面：了解会计行业发展新趋势，掌握财务报表分析的基本理论、基本内容和基本方法；掌握利用Power BI 进行财务数据获取、数据处理和数据可视化的基本方法；掌握利用Power BI 进行财务报表可视化分析，进行企业财务效率可视化分析的能力；能够从“业财融合”视角理解、处理和解决企业财务中的问题，培养财务人员在财务转型视角下的思维能力与实践技能；提高财会人员数字化素养和职业判断能力，锻炼其分析问题、解决问题、沟通协调、持续发展等综合能力。通过课程教学目标达成会计学本科学生相关毕业要求：具有扎实的专业理论基础，具备职业敏锐性和判断力，及利用批判性思维和创新意识分析问题和解决问题的能力；掌握财务管理、审计、税务、金融等管理基础知识与相关法规政策，以及实践应用方法；掌握分析财务会计综合业务的现代技术，以及财务会计实践操作技能等。

根据财务可视化课程在专业人才培养方案中的定位与课程目标，参考工作过程系统化课程开发范式，教学内容主要包括财务报表分析基础；数据分析与可视化基础；主要财务报表分析；财务效率分析；财务综合分析等项目。课程以实践教学方式为主，通过32课时的教学实践活动达成了解会计行业发展趋势，掌握财务报表分析基本内容、基本方法，以及掌握利用Power BI 进行财务数据获取、数据处理和数据可视化的基本方法，并能进行财务报表可视化分析等课程目标。各教学项目中的重点教学内容以“课点”形式进行组织，并对标课程目标形成课程矩阵。

2.融入课程思政。《财务可视化》课程是一门由VDC.PUB支持的标准实验实践课程，在真实业务数据的基础上设定九大应用场景。每个教学单元以项目任务的形式由教师在VDC.PUB中发布，根据具体应用场景恰当融入课程思政，学生在提高政治觉悟、政治能力、职业道德、职业能力和个人素养，并形成正确价值观的同时完成可视化作品的设计。

①提高政治觉悟与政治能力。课程由VCD平台提供包括全部上市公司真实财务数据的资源库，在对企业发展能力和盈利质量分析的时候，除销售收入增长率、资产增长率、利润增长率等这些传统分析指标外，关注一些关键指标和财务数据。例如2023年前两个季度尽管制造业收入增速放缓，但研发投入持续增长，并创下历史新高。规模前5%企业的研发投入占到全部上市公司研发投入的56%；上市公司在过去五年用工人数总量增长几乎停滞的背景下，研发人员数量仍在快速增长。这在某些西方国家打压我国高科技发展，对我们实施技术封锁的背景下引导学生正确看待企业财务数据的变化、正确分析国内国际经济环境，激发学生爱国热情和历史使命感，形成正确的政治方向、国家意识、社会责任和民族自信。

②提升职业道德和职业能力。上市公司财务造假、信息披露违规等系列问题是财务分析课程必不可少的内容。财务可视化课程以上市公司公开披露的海量财务数据为基础，采用大数据工具进行筛选与甄别，以判断公司报表数据的质量和高管减持等特定事项发生的概率，培养学生遵纪守法、公正廉洁和保守企业秘密的良好职业道德，不断提高学生财经职业能力。

③塑造价值观和提升个人素养。“绿水青山就是金山银山”，2023年8月15日是首个全国生态日，实现双碳目标，会计人员应承担起应有的责任。在财务可视化课程教学过程中，对企业资产状况、碳交易相关事项要重点关注，以判断企业是否在向高质量发展方向转换。保护山清水秀的美好家园，塑造热爱国家、人与自然和谐相处的价值观，形成诚信、敬业、友善的个人素养。

3.基于“四真三化”理念的财务可视化课程实施。强化职业教育，提高专业人才的技能不是简单的仿真实训，仿真不等同于实战。主流的商业人才培养在实践环节主要依托虚拟仿真环境，实践证明，仿真很难做到与瞬息万变的商业环境变化同步，导致人才培养效果、培养规格和产业对人才的需求不一致。以“四真三化”课程建设为抓手，重新构造课程内容，改革授课方式，使学生在校期间就能接触到实际工作中才会遇到的现实问题，达成企业人才需求的定制化培养。

①以学生为中心，开展启发式、参与式和讨论式教学。财务可视化与其他课程相比最大的特点就是具有很强的应用性与实践性。学生运用财务分析的基本原理，采用大数据技术对主板上市公司和新三板公司进行盈利能力、偿债能力、发展能力、营运能力等分析，以学生职业能力提升为中心，采用启发式、参与式和讨论式教学方法。教师不用预设结论，重在激发学生的思辨和创新思维，学生能够识别问题，并进一步训练解决问题的能力。学生可以持续跟踪案例企业的发展，验证自己的分析结论，具有很强的现实意义。

②实现课堂转变。基于“四真三化”理念，财务可视化课堂教学的功能在潜移默化的发生变化。由于是引导学生对真实的财务数据进行分析，分析对象是现存的、正在运营的真实企业，不是虚拟的案例，课堂的组织形式和功能必然要做相应转变。在“四真三化”背景下由传统灌输的课堂转变为交互对话式课堂、由灌输知识的课堂转变为运用知识和提升能力的课堂、由封闭式的课堂转变为开放的课堂。

③课堂设计。在课堂的设计上同样要与时俱进，做相应调整。新时代的大学生在信息技术快速发展与应用的环境下成长，为适应学生认知习惯引入游戏化授课设计，激发学生的学习兴趣；为了提高学习效率、提高学生课堂学习的投入程度，采用情景化教学，课前就分发背景资料给学生准备，让学生扮演特定角色，以满足学生真实情感需求，提高学习质量，激发创造能力；在价值观培养方面，可以通过两难情景设计、角色扮演或者角色互换，让学生设身处地的深入剖析、充分表达自己的观点，借助脑力激荡以形成正确的观念。

五、财务可视化人才培养模式评价

1.量化评价和质性评价相结合。对于教学评价以及其它相关评价，人们大多认为量化评价更好一些，首先推荐量化评价，量化评价似乎更准确可靠。但是如果进一步分析评价过程，以及数据形成方式，其结论则未必可靠有用。量化评价内容是否体现教学目标要求、考评前会不会给学生“放水”？学生是否能认真对待考评过程？是否认为60分等价于100分？这些问题都会导致量化评价的结果扭曲，所以应该采用量化评价与质性评价相结合的方式。

2.持续改进教学，合理确定评价标准。传统的教学评价是从教学目标到教学内容和教学过程，最后进行事后的教学评价，更多的情况是课程的教学目标设定得很高，教学过程中明显感觉到不能够达成教学目标，于是教学的内容和方式已经将教学目标降低1-2个量级，再加上教学环境不如意，教学资料不充分等等，最终导致教学评价的标准和教学目标的要求已经有了很大的落差。所以需要遵循OBE理念，反向进行教学设计，纠正传统先教后评模式，实施以评定教、以评定学，及时反馈并持续改进教学过程，合理确定评价标准以达成教学目标。［基金项目： 西安培华学院 2023 年度校级科研机构与创新团队专项项目“以学生为中心构建会计学专业“四真三化”课程体系的研究与实践”（项目编号：PHJT2304）。］

（作者单位：西安培华学院）