基于主题语境的初中英语语法教学

【摘 要】初中英语语法教学中，教师要在语境中呈现语法知识，指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义。在教学中，教师可采取以下教学策略：分析单元主题意义，确定语法教学目标；依托单元主题语篇，激活目标语法结构；聚焦目标语法形式，合作探究语法规则；实践语篇梯度练习，活化语法语用功能；深入拓展主题语篇，迁移输出单元语法。

【关键词】初中英语；主题语境；合作探究；单元整体教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）15-0060-04

【作者简介】傅兰珍，南京市江宁高新区中学（南京，211112）教师，高级教师，南京市优秀青年教师。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教课标”）指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。［1］21语法教学中，教师应依托语篇，创设真实情境，指导学生在语境中观察、归纳和使用语法，并得体地运用语法表达自己的观点。

基于“形式—意义—使用”三维动态语法观，英语语法教学应该坚持三个教学原则，即情境性、探究性和语用性。［2］

本文以译林版英语八上Unit 7 Seasons 的Grammar板块的语法项目Verbs and sentence structures的教学设计为例，阐述基于主题语境的语法教学策略。

一、分析单元主题意义，确定语法教学目标

语法教学目标的确定应基于对单元各课型主题语篇的分析和解读，同时注意课时之间的主题和内容的衔接。本单元属于人与自然主题语境下的自然生态主题群，内容涉及“天气与日常生活”和“季节的特征与变化，季节与生活”。分析单元内各语篇内容，可提炼出本单元各课时的主题（见下页表1），进而归纳出本单元的主题意义——引导学生观察四季变化更替，感受身边的天气和生活变化，开展丰富的户外活动，培养其热爱生活和敬畏自然之心。

语法课为第三课时，教学内容为动词和句子结构，语法功能为运用句子结构正确描述天气变化和四季更替的景象。在设计本单元语法教学时，笔者借助单元其他板块语篇、整合语篇或者补充课外主题语篇，拓展主题资源，以期达成如下教学目标：（1）通过合作探究，归纳动词分类和五种句子结构；（2）运用五种句子结构谈论天气变化和四季景象与活动；（3）运用句子结构得体表达自己最喜欢的季节和原因。

二、依托单元主题语篇，激活目标语法结构

语篇为语言学习提供内容载体和使用情境，并以其特有的内在逻辑、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。［3］教师可借助单元Reading板块语篇，以复习四季的诗歌导入主题，并在语篇语境中呈现单元句子结构和动词的语法，引导学生感知、观察语法结构。

本板块的教学中，教师提前安排学生分组自主预习单元语法、复习诗歌的同时，标出Reading板块诗歌Seasons of the year中含有不同句子结构的诗句。学生通过自主学习，初步分析目标语法，总结归纳语言知识，对即将学习的内容做好充分准备。随后，教师组织学生分小组有感情地配乐朗诵，并回答问题：（1）What are four seasons like？（2）What can people do in four seasons？

师生核对答案的过程中，教师板书含有不同类别动词的诗句，并用下划线和粗体凸显，然后提问这些词的词性以及动词的类别，如：（1）Winter days are full of snow.（2）The days of spring are windy and bright.（3）Autumn leaves turn brown.学生依据预习的三类动词：及物动词、不及物动词和系动词，借助阅读板块的语篇来分析语言特点，辨别以上划线动词为系动词，句子结构为S+V+P（主语+谓语+表语）。

本环节的教学中，教师通过Reading板块语篇呈现目标语法，引导学生从单元目标语法句子结构的角度再次研读并分析阅读诗歌文本，帮助学生在赏析诗歌的过程中感知语法形式，在熟悉的语境中迅速感知语法的形式、意义和运用之间的联系，准确理解语法结构的语用功能。

三、聚焦目标语法形式，合作探究语法规则

自主、合作、探究式学习是学生建构结构化知识，深入理解主题的重要途径。因此，在语法规则的探究过程中，教师可通过基于主题情境的多模态图像和目标语法句子结构的单句范例，引导学生利用课前搜集的四季图片分组合作探究目标语法，自主归纳本课时句子的语法结构。

本板块的教学中，教师引导学生分组探究三类动词和五种句子结构的关系，自主发现语法规则和运用规律，师生共同梳理并建构句子结构的语法图示（见下页图1）。这样的教学，帮助学生深度理解目标语法，整合碎片化语法信息之间的逻辑关联，有效提升学生高阶思维能力，并为迁移创新类语法活动作铺垫。

四、实践语篇梯度练习，活化语法语用功能

基于主题语境设计有意义的操练活动，能够帮助学生在理解主题意义的过程中正确使用语法结构，建立起语言形式和意义的关联，有效内化语法知识。教师可适当补充与主题关联且含有目标语法的课外资源，如师生共同搜集的主题多模态图像和主题拓展语篇，帮助学生在情境中运用目标语法。

1.基于主题多模态图像，运用语法自由交际

教师组织学生分组合作，利用课前准备的有关四季丰富多彩活动的多模态图片，运用本课目标语法进行自由真实的交际活动。比如，教师可引导学生针对春季蜜蜂酿蜜的过程进行汇报。然后学生根据汇报和对话内容，分析交际对话中运用到的句子结构（见图2）。

学生运用语法自由交流，讨论自己感兴趣的四季活动，在自然的语境中运用语法。简单的汇报和对话讨论也为接下来学生自主构建语篇和进行复杂的汇报作铺垫，符合语法习得由易到难的规律。

2.构建主题语篇，内化运用目标语法

本单元第四课时是谈论当地天气变化并做天气预报员，因此教师创设天气预报员的情境活动，让学生预报城市天气变化，引导学生辨析句子结构的区别。这样的教学在递进式巩固语法的同时，帮助学生积累丰富的季节主题的语言表达和知识，为后续描写最喜欢的季节的写作任务搭建支架。

在此教学环节中，学生能够初步运用目标语法进行真实交际。教师继而引导学生进行更为复杂的天气预报活动，安排学生小组合作自主构建天气预报的语篇，进行班级汇报。此活动与学生的日常生活紧密相关，能够提升其对目标语法进一步内化运用的热情，从而强化语法的交际功能。师生合作构建的语篇框架如下：Hello， everyone， I am ________. I am todays weather reporter. Lets look at the map. Nanjing will be ________. The temperatures are ___________. Remember to ____________.

五、深入拓展主题语篇，迁移输出单元语法

拓展运用环节，教师要利用多种渠道开发和拓展基于主题的教学资源，创设不同的情境和丰富的活动，组织学生通过听、说、读、写等多种形式将语法运用和主题式情感体验相结合，最终实现形式、意义、运用的统一。

1.得体使用目标语法，深入探究主题意义

教师创设主题式新情境，帮助学生恰当得体地运用目标语法创造性地表达意义和情感，提升语用能力。因此，教师应基于主题语境设计综合性、情境性和真实性的交际任务，指导学生整合语法知识的形式、意义和用法，完成语言实践活动，从而实现语言能力的提升和对主题价值的认知的飞跃。

本环节创设语境如下：学校英语校报征集有关“四季”的英语诗歌。教师组织学生合作创写，分小组写不同的季节，用本课所学的五种句子结构进行话题写作。

Group work：Write 5 sentences with sentence structures （S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC）. One student shares it.

Summer is my favorite season...

...

Summer is wonderful！

在教学过程中，教师针对每个季节呈现相关景物的图片，为学生创写提供支架，同时制作精美的信纸分发给各小组使用。完成写作后，组织学生小组内欣赏作品并进行修改，然后各组在班级内展示优秀作品，教师鼓励学生参与评价。学生在表达个性化观点和想法的同时，提升了语法运用能力，深入理解了主题意义的内涵，感受了四季之美并产生对大自然的敬畏和热爱之情。

2.延伸单元主题，设计综合实践类作业巩固语法

义教课标指出，作业是课堂教学的延伸，是检测学生学习情况和反馈教师教学效果的重要手段。作业评价是教学过程的重要组成部分。［1］57教师设计分层实践性作业要充分考虑学生的生活体验和实践经历，引导学生运用目标语法解决真实情境中的真实问题，使学生在完成作业的过程中对主题意义形成切身感受和更深的感悟，最终帮助学生在实践性作业中促成语法的迁移创新，提升学生语法运用能力和分析问题、解决问题的能力。

本课结束后，教师布置以下课后作业。（1）“四季”优美创句大比拼：小组运用五种句子结构创写关于“季节”的优美句子，进行班级比拼赛。（2）制作“四季”英语手抄报：基于课堂学生自己创写的“最喜欢的季节”，完成季节手抄报，并在班级墙展示。（3）“春游方山”踏青活动英语策划方案：学校计划下周三下午举行徒步方山的春游踏青活动，请小组合作完成活动策划方案，包含时间、地点、活动及准备事项等。活动策划要正确得体地运用本课句子结构的五种句式，各组自评和小组互评策划方案。

单元主题意义引领的语法教学中，教师首先要依托单元主题意义，分析并确定语法教学目标。然后借助单元语篇，帮助学生探究语法规则。教师通过创设递进式的语法活动，引导学生小组合作、自主探究、内化语法规则，同时设计创新迁移主题意义的活动，帮助学生巩固拓展运用能力。最终使学生在探究主题意义的过程中，感知、归纳、内化语法，在真实的、贴近生活的主题情境中得体正确地运用语法表达意义和情感，培养正确的价值观，提升分析问题、解决问题的能力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］袁辉，张小红.基于深度教学的高中英语语法教学实践［J］.中小学英语教学与研究，2021（4）：27-31.

［3］吴滢. 基于主题意义探究的初中英语语法教学实践 ［J］. 中小学外语教学：中学篇，2022（5）：37-42.