高中语文阅读“迁移法”融和“四问驱动”课例

【关键词】高中语文；“迁移法”；“四问驱动”

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）19-0077-02

【作者简介】丁芳，江苏省射阳中学（江苏射阳，224300）教师，高级教师。

一、课堂模式及内涵阐述

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提出，要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养其探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。为此，笔者用“迁移法”构建高中语文阅读课融合“四问驱动”的教学模式（见图1）。

该模式示意图中，左边方框是常态下的文本阅读教学流程图，笔者将“新课导入”迁移为“启问”，意图创设情境并提出统帅全文的基本问题，起“前呼”的作用；将“研讨文本”迁移为“探问”，意图通过层层递进的问题链或“问题解决”小循环，引导学生逐步解决基本问题，其中原流程图中的“介绍有关文本资料、熟悉文本、课前检测等”作为探问的铺垫，并以合理的追问引发师生思考交流；最后将“文本拓展”迁移为“回问”，意图拓展提高，帮助学生形成新认知，起“后应”的作用。这样的教学设计既保持了语文阅读课的原有流程与特色，同时也体现了“问题解决”的过程，有助于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维能力。

二、实践课例

下面以统编高中语文教材选择性必修中册第四单元《玩偶之家》教学为例，说明如何将“迁移法”与“四问驱动”课堂相结合，开展高中语文阅读教学。

课文节选自19世纪挪威作家易卜生的社会问题剧《玩偶之家》第三幕，讲述了海尔茂在看到柯洛克斯泰的第一封威胁信后怒骂娜拉，到威胁解除后又迅速恢复甜言蜜语。丈夫的变化让娜拉认清了自己在家庭中“玩偶”般从属于丈夫的地位。当丈夫自私、虚伪的丑恶灵魂暴露无遗的时候，娜拉最终断然出走。课文篇幅长达14页，笔者试以“四问驱动”实现长文短教，提高课堂教学效率。

1. 启问：创设情境，提出基本问题

教学伊始，教师引出西方文学史家的评论：《玩偶之家》结尾娜拉出走时“楼下砰的一响传来关大门的声音”，与拿破仑战争的枪炮声一样，有力地推动了欧洲社会的历史进程。提问：娜拉的出走为什么有如此巨大的威力呢？

这是统帅本课的基本问题，不需要学生立即回答，起到“前呼”的作用。

2. 探问：拾级而上，逐步解决问题

问题1：本教学环节中，教师首先介绍玩偶的概念，并设问：你认为本文中谁是谁的玩偶，为什么？

思考1：娜拉仅仅是丈夫的“玩偶”吗？当时社会有怎样的特点？

这样的教学旨在训练学生筛选信息、分条概括的能力。学生通过筛选称呼、关系、家庭地位等信息，明确娜拉是丈夫的私人财产，没有平等的人格和地位，从而引出小说创作的时代背景——娜拉出嫁前是父亲的玩偶女儿，出嫁后是丈夫的玩偶妻子，揭示了当时男权社会中妇女从属于男人、没有独立自主地位的社会现实，为下文娜拉出走作铺垫。

问题2：既然娜拉不会因为假签名事件而受到惩罚，海尔茂最终也宽恕了她，她为什么还要放弃婚姻离家出走呢？

思考2：主要原因是什么？

思考3：娜拉是个怎样的女子？

问题2引导学生多角度概括，从而得出结论：娜拉因美好爱情的破灭，对孩子的教育缺乏信心，为追求尊严和平等、独立的经济地位而出走。在此过程中，教师引导学生依据人物台词和戏剧冲突来探究人物形象，明确娜拉忠于爱情、有担当、善良真诚、独立自主、清醒坚决的性格特征。

问题3：1923年鲁迅发表演讲《娜拉走后怎样》，他认为娜拉走后的出路，不是堕落，就是回来，还有一条，就是饿死。你赞同鲁迅先生的观点吗？为什么？

思考4：娜拉出走后有没有可能活得风生水起？请从文中找到依据。

问题3引导学生结合时代分析人物，培养其质疑权威的精神和发现、解决问题的能力。从客观条件看，工业革命时期社会还没有为妇女提供充足的就业机会；从主观条件看，娜拉没有赖以谋生的本领。然而，娜拉善良助人、勇敢坚强，也必将得到善报；娜拉出走是回到老家，那里容易生存。所以她有可能活得风生水起。

本教学环节中，探问与追问穿插进行，问题1至3是探问，通过研讨这五个问题可以解决启问中的基本问题；而思考1至4则是追问，促进了师生间的思想碰撞与交流。

3. 回问：拓展提高，生成新认知

在教学的最后，教师可设问：娜拉出走有怎样的社会意义？结合舒婷的《致橡树》谈谈对我们当下树立人生观的启示。

在教学最后，教师引导学生小结，起“后应”的作用。娜拉出走是女性的庄严宣告：女人不是男人的玩偶，需要平等对待，震惊了男权社会，冲击了整个资本主义社会秩序。同时教师引入《致橡树》，引导学生要做独立、自主、自尊、自强、有担当的人。

以上教学设计，在基本问题的引领下，通过几个探问分别研讨了玩偶内涵、人物形象和出走意义，并在追问中引导学生思考娜拉的人生走向，最后通过回问引导学生树立正确的人生观。融合“四问驱动”的“问题解决”式语文阅读课堂，能有效激发学生思维，培养学生分析问题解决问题的能力，提升其语文核心素养。