体验式教学在小学数学教学中的应用策略探究

武国鹏

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出小学数学教学要关注学生的需求，为学生提供探究、体验式学习机会，让学生进入生活中去了解真正的数学，感受数学的魅力，学习应用数学的能力.在这一指导目标下，小学数学教师要做好教育观念、教育模式的创新，以具有互动性、体验性的方式为学生提供数学知识的学习机会，体验式教学模式由此得以应用.文章首先简要介绍了体验式教学，其次分析了体验式教学在小学数学教学中的应用优势，最后从多维度探究了体验式教学在小学数学教学中的应用策略.

【关键词】小学数学；体验式教学；应用策略

随着新课程改革的不断深入，落实学生的主体地位，开展以学生为核心的课堂教学工作，成为小学教育工作的主要方向.数学是小学教育阶段的基础学科，学好数学，对学生的未来学习来说具有重要意义，所以帮助学生打好数学基础是小学数学教师的重要工作目标.目前，小学数学教师的教育策略以扎实基础、强化认知为主，但在具体方式上沿用了传统教育模式中的“读、写、算”方式，虽然“读、写、算”是学生学习数学的有效方法，但容易让学生产生错误认知，影响他们的学习积极性.体验式教学就是在这种教育背景下出现的，因为该方法更关注学生的学习感受，所以体验式教学成了广受学生喜爱的创新性课堂教学方法.

一、体验式教学概述

体验式教学是以《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）为基础，所研发出的创新性教育模式，其是基于课堂教学环境，从教学需求出发设计的创新性教育活动.所谓“体验式教学”，是指以学生为课堂核心，结合知识内容及课堂教学目标所设计的以学生为主体的学习方式.在该学习方式中，教师为了达到调动学生兴趣、启发学生思维的目标，会设计出以学生兴趣需求为基础，符合学生实际学习能力的学习活动，以引导学生进入所创设的环境中，通过实践体验学习新知识.

二、体验式教学在小学数学教学中的应用优势

从当前的小学数学课堂教学角度来看，教师尝试在课堂中开展体验式教学，不仅可以落实学生的课堂主体地位，还能够围绕学生需求进行教学模式设计，这可以让数学课堂进入更科学、更高效的状态中.

1.可以营造优质的学习环境

在小学数学课堂教学中，体验式教学模式的应用可以为学生营造优质的学习环境.因为相较于其他教学模式而言，体验式教学需要学生真正参与课堂互动，获得互动体验.那么，教师就要做好对学生参与课堂互动积极性的调动.在这种教学前提下，教师需要用特定的方式、素材去引导学生，如创设游戏情境、生活情境等，这些情境正是构建优质学习环境的关键要素.所以，优质的学习环境是体验式教学活动所营造出来的，其对于提升学生的学习效果有助力作用.

2.可以提供师生的互动机会

在体验式教学活动中，师生可以拥有更多的互动机会，这也是体验式教学活动在小学数学课堂中予以应用的优势所在.相较于传统教学模式而言，体验式教学需要教师做好学生对参与体验活动热情的引导，同时，教师还要在学生体验过程中做好对他们状态的观察，在学生需要时给予恰当指导.在学生完成体验学习之后，教师还会组织他们进行经验交流，对学生的表现予以评价和总结.这些都需要师生之间进行互动才能完成.所以，从师生互动次数、频率、质量角度考虑，体验式教学可以提供更多的师生互动机会，这对于提升课堂教学效果也能够起到积极作用.

3.可以强化学生的学习体验

体验式教学的关键就在于学生在学习活动中的体验，所以教师对该教学方法的应用，可以强化学生的课堂学习体验，这对于提升学生的课堂学习效果，促进他们思维水平的提升具有关键作用.相较于传统数学模式而言，体验式教学可以为学生提供一个优质的体验式学习空间.在该空间中，学生会自己进行数学知识的探究和学习，体验学习数学知识的乐趣，提升对于数学学科的喜爱程度，这对于学生之后的学习提供了充足的动力.

三、体验式教学在小学数学教学中的应用策略

体验式教学作为以“体验”为关键方式的学习模式，其不仅要符合学生的认知兴趣，带给学生感官上的良好体验，还要能够引发学生的思考，让学生在思考中获得逻辑思维能力的锻炼，由此提升他们的数学核心素养.在这一教育目标下，教师对体验式教学模式的应用需要从以下几个方面予以展开.

1.以学生能力为前提，科学做好课前准备工作

在小学数学课堂教学中，体验式教学模式的应用对课堂有很多方面的要求，如课堂环境、学生状态、教学材料等，这些都需要教师在课前做好设计和准备.在实际工作中，教师先要明确知识内容和教学目标，并以此为基础做好对学生状态的了解.如教师想要进行“长方体和正方体”的体验式教学，就要先了解学生的空间思维能力，并以此为基础进行课堂教学材料的准备，做好课堂教学环境的合理创设.在此基础上，教师要根据分析的结果对课堂教学过程进行设计，控制好各个教学环节的时长，做好各个教学环节的衔接设计，争取为学生创设出具有趣味性、体验感和启发性的体验式课堂学习活动.

仍以“长方体和正方体”知识点的教学为例，教师会先借助游戏对学生的空间逻辑能力进行了解.考虑到学生的认知兴趣，教师会选择学生喜欢且擅长的积木游戏.在游戏中，教师会给出模型，让学生根据自己的观察、判断进行模型的拼组，在规定时间内完成模型拼组的学生获得游戏胜利.在该游戏的辅助下，教师能够对学生的空间逻辑思维有所了解，学生能够实现思维水平的提升.了解学生的空间逻辑水平之后，教师会结合课堂教学内容、教学目标进行体验式教学活动的设计，并做好学生体验过程的预演，分析在预演环节可能出现的问题，如学生会提出什么样的问题，学生的游戏效果会达到何种状态等，并提前做好预案.之后，教师要根据体验式课堂教学活动进行教学材料的准备，如教师会为学生准备足够多已经裁剪好的纸板、彩笔等，以便学生在接下来的长方体涂色体验游戏中获得启发.

2.结合课前准备内容，开展趣味体验课前导入

课前导入是体验式课堂教学的第一环节，此环节的教学目标包括复习旧知识、引入新知识、做好新旧知识关联、激发学生学习兴趣、帮助学生集中注意力、启发学生思维等.在小学数学学科的课前导入工作中，教师想要完成上述目标，就需要做好导入环节的设计，确保学生可以在自己的引导下产生学习积极性，并能够与自己进行思维互动，为接下来体验式教学的开展做好铺垫.

例如，在进行“轴对称”知识点的学习之前，教师选择在导入环节运用信息技术为学生展示生活中一些事物的图片，让学生判断展示的事物是否属于轴对称图形.教师之所以选择该方式导入，是因为此方法中的信息技术形式、生活内容等元素都是广受学生喜爱的内容，将两者融合到一起，可以更好地调动学生的体验热情，从而达到事半功倍的效果.在课前导入时，为了更好地启发学生的思维，教师会与他们进行如下对话：

师：“这是什么？”

生：“窗花”“蝴蝶”“风筝”……

师：“你在生活中接触过吗？”

生：“接触过！”

师：“仔细观察，看看窗花、蝴蝶和风筝有哪些共同点.”

这种看上去很平常的对话，实际上是教师对学生进行思维引导的关键所在.正是因为有了对话，学生的思维才会从图片转移到生活中的实物上，这可发挥生活的引导性，调动学生参与体验学习的兴趣.之后，教师提出的“共同点”问题，会让学生产生质疑，因为在他们的认知观念中，窗花、蝴蝶和风筝并没有关联，更没有共同点.当产生质疑后，学生的思维会被调动，对于本课内容会更有探究欲望.

3.创设体验学习机会，满足学生学习体验需求

在小学数学课堂教学中，体验式教学的核心就在于让学生参与课堂探究，让他们可以在体验式活动中理解知识内容，强化对新知识的记忆.因此，在课堂教学中，教师要多为学生提供符合他们认知水平的体验式学习活动，真正将学习的主动权交还给他们.

例如，在进行“可能性”知识点的教学时，为了让学生拥有更好的学习体验，教师在综合分析学生学习能力的基础上，在课堂上为他们准备了“抽签”“摸棋子”两个体验式游戏.

游戏1：抽签

游戏目的：让学生分成不同小组，为“摸棋子”游戏做准备.

游戏过程：抽签盒中有与班级人数相等的签数，签上标有数字1～6，抽到同一数字的学生组成同一学习小组.

游戏2：摸棋子

游戏目的：让学生在游戏中感受可能性的特点，对可能性知识产生初步认知.

游戏过程：每组有1个盒子，红、黄、蓝、绿颜色棋子各2颗.第1轮游戏中，将红色、黄色棋子放入盒子中，学生轮流摸棋子.摸棋子之前，学生要先猜测自己会摸出什么颜色的棋子，并做好记录，之后与摸出棋子颜色进行核对.第2轮游戏过程与第1轮游戏相同，但新增蓝色棋子.第3轮游戏在第2轮游戏的基础上，新增绿色棋子.

游戏结束后，教师要求各小组整理本小组的游戏结果，并进行组内分析.这么做的目的是做好学生思维的引导，让他们将注意力集中到游戏结果上，引发他们对可能性知识的思考.在此基础上，为了最大限度保证学生的体验感，让他们可以在体验游戏的同时产生思维活动，教师需要将课堂交给学生，尽量避免与学生进行交流，以防止对学生的思维及游戏体验带来影响.

4.结合学生课堂表现，设计课堂互动讨论活动

在体验式教学中，互动讨论活动也是非常重要的教学环节，因为该环节是学生针对体验内容进行经验交流、思维交互的环节，其可以让学生学习其他同伴的思维方式，发现自己在认知方面的不足.除此之外，其还可以帮助学生养成与同伴进行交流的学习习惯，这对于学生未来的学习起到了非常关键的作用.

考虑到小学生的组织能力相对较弱，所以教师要担负起组织讨论活动的责任，发挥出自己对课堂的掌控作用，让学生在自己的引导下与同伴进行良好的交流.基于对学生行为习惯的了解，教师要采取循序渐进的模式引导学生进行课堂讨论，引发学生的参与主动性.仍以“可能性”知识点的学习为例，教师在互动讨论环节会提出“在摸棋子游戏中，如果第1次摸出红色棋子，那么第2次就一定会摸出黄色棋子”的观点.因为该观点与有些学生体验游戏的结果并不相符，所以他们会进行反驳和纠正，这时他们的发言欲望就会得到调动.针对各小组学生跃跃欲试的状态，教师叫学生的行为也要体现出策略性，争取做到表面上看是随机叫人，实际上是根据自己对学生游戏表现的观察而有意为之.这么做的目的是让学生的观点发生冲突，从而进一步调动学生的互动交流积极性.例如，生A表示“第1次摸出红色棋子，第2次还会摸出红色棋子”，生B表示“第2次会摸出黄色棋子”.实际上，每名学生的观点都没错，因为那是他们在游戏中的真实体验结果.当发现同学的观点与自己的不同时，他们就会进行交流，试图说服对方，帮助对方纠正错误，一场氛围浓厚、热烈的互动讨论由此得以展开.

在学生完成讨论之后，教师要进行评价和总结.在评价时，教师要给予学生鼓励，帮助学生树立学习自信心.在总结时，教师不仅要做好本课关键知识点的梳理，还要告诉学生他们每个人的观点都没错，之所以无法说服对方，是因为可能性知识点具有特殊性，而这正是可能性知识的魅力.

5.发挥课后作业功能，布置生活实践探究作业

在体验式教学环节中，教师要深入了解体验的意义，除了要为学生设计好课堂上的体验活动之外，还要为他们布置具有针对性的课后作业，让学生进入真实的生活中去体验数学、探究数学，为学生的数学知识应用能力的提升打下基础.

例如，在完成“百分数”的知识点学习之后，教师就为学生布置了“探寻生活中百分数”的实践体验类作业.该作业需求学生进入真实的生活中去寻找百分数，记录百分数应用在了哪些地方，分析百分数的应用价值.因为此次作业形式具有特殊性，所以教师对批改作业方式也进行了调整，专门抽出课堂时间与学生针对他们的作业进行讨论，分析百分数是否可以被替代，让学生在互动交流、讨论的过程中感受百分数的意义.

结 语

总而言之，在小学数学课堂教学中应用体验式教学模式是推动教学工作创新，实现素质教育目标的关键方法.在实际教学过程中，考虑到小学生的思维水平、探究能力较为有限，教师要发挥出自己的教育引导和陪伴作用，以师生互动的方式完成对学生的点拨，帮助学生找到正确的学习方向，让学生在具有趣味性、生活性的学习活动中获得良好的学习体验，对数学知识产生科学、客观的认知，由此实现对他们数学素养的有效构建，为学生以后的学习打下良好的基础.

【参考文献】

[1]陈琳.体验式学习方法在小学数学教学中的应用研究[J].教师，2023（22）：54-56.

[2]王芳容.体验式教学在小学数学中的运用研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（18）：86-87.

[3]刘杜娟.体验式教学法在小学数学教学中的应用探析：以“数对”教学为例[J].教师博览，2022（33）：71-72.