新课标背景下小学数学大单元教学优化策略探究

张朝军

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》的出台，要求小学数学教学符合时代发展需求.在小学数学教学中，教师应整合教学经验，立足大单元视角，培养学生的知识能力、学科思维，让其在教学活动中始终处于主体位置，充分发挥学习主观能动性.文章简述了大单元教学应用于小学数学课堂的重要性，并基于新课标背景提出大单元教学具体优化策略，旨在打造高质量、系统化小学数学课堂.

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）为小学大单元教学指明了方向.教师要根据知识之间的逻辑关系，有效整合相关内容，再对其展开整体设计，促进学生整体思维能力的发展.但在实际教学中，部分教师对教学内容的理解存在偏差，导致大单元教学重点把握不当，影响学生素质的发展.对此，教师要围绕“是什么”“为什么”“怎么开展”进行备课，有效整合单元内容，从而设计出符合学生思维、认知特点的教学活动.

一、大单元教学应用于小学数学课堂的重要性

（一）解决知识碎片化问题

传统数学课堂中，教师习惯采用课时教学法，通过课时划分将系统知识碎片化，造成这种情况的原因是教师并未从完整、系统的角度分析教学内容，而是过分重视“一课一得”，导致知识孤立化、教学功利化.而大单元教学则明显不同于课时教学，教师需要立足整体看待数学知识，将零散的知识点纳入大的知识体系并有序排列.在这种模式下，学生能从关联性、系统性和一致性的角度出发分析问题，进而获得更深层次的思考.

（二）提高教师对课程的认识

数学学科具有整体性、逻辑性、结构性，新课标强调全面培养学生，教师要对知识有全面、系统和连贯的掌握.在大单元教学中，教师要整体把握单元内容，积极构建完整的知识体系，明确知识的生长点、延伸点和关键点，梳理清楚知识之间的关系，包括隐含的数学思想、解题方法、易错点等内容，真正提升对课程的认识.

（三）培养学生的学科素养

新课标强调确立核心素养导向的课程目标，教师需要有针对性地调整教学方案.大单元教学要求学生以联想的方式展开学习，将单元内的知识都整合起来.这样，学生在学习中能通过构建知识体系完成经验的对接、思维的转换，用“探究、讨论、操作”来代替“死记硬背”，从而实现对知识内涵的深入理解，丰富自身活动经验.

二、新课标下小学数学大单元教学优化策略

（一）观念转变：精准把控核心素养

新课标是教学的指导思想和基本依据.在小学数学教学过程中，教师要积极转变教学观念，以新课标为导向，以培养核心素养为目标，积极开展大单元教学.在实际教学中，一方面教师可以从单元内容、新课标要求、核心素养目标等多个维度出发，深入挖掘知识内涵；另一方面教师可以突破教材章节限制，基于“大单元”理念，整合数学要素，为高效数学教学构建合理的框架.

以人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”为例，本课与“角的度量”都是以“角”为主题衍生出的知识分支，教师可以将其整合为一个新的单元，积极培养学生的核心素养.首先，教师在大单元教学中，以“角的初步认识”为切入点，开展教学活动，如要求学生利用废弃的厚纸板来制作“七巧板”，从中发现不同类型的角，进而认识直角、锐角、钝角.随后，教师利用多媒体展示线条变化组成各种各样角的过程，营造具有启发性的学习氛围，引入美术元素，激发学生学习兴趣，培养其运用数学的眼光观察“角”的习惯.最后，教师将“角的度量”作为拓展性知识引入课堂，让学生在认识角、了解角的基础上，开动脑筋思考如何“测量角”，逐步掌握数学知识，促进学生思维能力发展.如此一来，学生能按照由易到难的顺序，先了解角的组成，再通过“测量角”这一实践活动，直观认识直角、锐角和钝角的区别.教师结合学生认知能力充实教学内容，并在课堂中注重启发学生思维，以提高其核心素养.

（二）单元内容：加强整合，优化课堂教学设计

小学数学涵盖“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”等多模块的知识，内容具有明显的关联性，难度符合学生认知规律.教师在大单元教学中，应结合教材梳理单元知识结构，保证教学内容的完整性、系统性.值得注意的是，所谓“整合”单元知识，并非简单地将有关系的知识整理到一起，而是要从“横纵”方向深入分析，厘清知识内在逻辑，拓展课堂学习的深度和广度.

以人教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”为例，本课是学生学习两位数乘除法、三位数乘两位数、小数的乘除法、分数的乘除法的基础，也是培养运算能力的关键，教师应基于单元内容整合知识，优化课堂教学设计.首先，教师立足整体分析不同学段的数学教材，准确判断本课内容在知识体系中的难易程度，并结合学生的思维发展特点，确定教学活动设计的方向和主要方法.随后，教师从学生熟悉的“加法运算”入手，展示“5+5+5”“3+3+3+3+3”等算式，引导学生先计算加法算式，将加法算式转化为乘法算式，即“5×3”“3×5”等，再利用背诵的“九九乘法表”检验计算结果.在这一过程中，学生能通过新旧知识衔接，运用加法运算规律来解释乘法算式意义，并加深对表内乘法的印象.基于此，教师以旧知为切入点，在新旧知识之间搭建“桥梁”，充分发挥大单元教学的优势.

（三）课时备课：设计知识块板书

板书是数学课中知识精髓的体现，也是辅助学生梳理知识的关键.教学经验丰富的教师所书写的板书往往具有结构性、美观性，点明教学主题的同时引导学生将知识点串联起来，助力学生形成相对完善的数学认知结构.在大单元教学中，课堂知识容量更大、关系也更加密切，教师应精心设计板书，借助思维导图或图表等方式衔接前后知识，整合知识的同时突出教学的特色.

以人教版小学数学二年级下册“数据收集整理”为例，本单元前承“百以内加减法”“表内乘法”等内容，后启“复式统计表”“条形统计图”“折线统计图”“扇形统计图”等知识，单元设计要整合前后知识，还要符合学生认知水平.首先，教师在课堂中调查“学生最喜欢吃的水果”，并用板书呈现统计表，要求学生对调查过程进行总结和归纳，加深他们对数据收集、分类和归纳的理解.随后，教师利用多媒体展示水果价格统计表，并引导学生设计购买水果的方案，锻炼学生的思维和知识应用能力.最后，当学生掌握数据统计的方法及适用场合后，教师鼓励学生调查“学生最喜欢吃的蔬菜”，并将调查结果也用统计表展示出来.同时，提出问题：“调查对象相同的情况下，是否可以将两个调查结果整合在一起？”学生在问题的驱动下，主动探索“复式统计表”.基于此，教师才能真正发挥大单元教学的优势，引导学生利用旧知去探索新知，使学生在掌握新知后拓展应用.

（四）题组教学：优化课堂练习设计

练习是小学数学课堂中的重要环节，关系到学生的知识掌握和思维发展情况.大单元教学模式下，练习的设计与开展形式也要经历结构化改革，逐渐向跨学科方向发展.大单元教学中，教师应聚焦单元核心知识点，精心设计题组练习，实施题组教学，指导学生通过练习将前后知识点联系起来，再通过设计综合性的判断题、操作题等，纠正学生的思维认知误区.

以人教版小学数学四年级上册“角的度量”为例，教师应围绕角的分类、角的度量等重难点知识，精心设计题组练习，让学生通过完成综合性较强的习题掌握知识.“规范运用量角器测量角的大小”是很多学生学习中的难点，教师可以据此设计探索任务，并将其贯穿于课堂练习活动始终，内容如下：

【探究任务（一）】

1.独立阅读和学习教材内容，明确“角的单位”后，组织语言自行总结角的单位是如何规定的，并尝试完成教材中的练习题.

2.准备一个完好的量角器，观察其结构，找出量角器中的1°角，确定量角器中共有多少个1°角.

【探究任务（二）】

1.仔细观察量角器，说一说其中包含哪些角、线、点，并说一说这些角、线、点和数字有什么作用？

2.寻找生活中的直角、锐角和钝角，并用量角器测量出角的大小，以小组为单位分享用量角器测量角的步骤.

基于此，学生在任务的驱动下主动探索数学知识，按照“阅读———观察———实践”的顺序，将数学知识与实际操作相联系，真正抓住事物的本质.另外，学生在练习、探究和推理中，也能发现规律，将复杂的知识简单化，进而构建相对完整的数学知识体系.

（五）专题教学：基于单元主题开展优质活动

小学数学知识相对较为基础，能对学生的思维和能力起到良好的启蒙效果.但内容较为广泛，知识点零碎且分散，加之学生的知识水平和理解能力是随着年龄增加而不断提高的，所以在教学安排上难度也是逐步提升的.因此，基于新课标优化小学数学大单元教学时，教师应以单元主题为切入点，发散思维整合知识点，让学生知识、能力和素养在专题活动的推动下得到发展.

以人教版小学数学四年级上册“条形统计图”为例，本单元涉及整数、四则运算、数据整理等多方面知识，还包括转化、数形结合等思想，教师要对这些内容进行统整，围绕主题构建更加完善的知识体系.首先，教师展示本地当月的天气情况图，引导学生认识和了解表示天气的各种图形，并提出问题：“这个月共有几种天气？每种天气各有多少天？如何清晰地表现出来？”借助直观图形，引导学生从数学视角出发展开探究.随后，教师要求学生运用所学的知识整理数据，小组合作分享数据整理的方法，发现利用写“正”字的方式统计数据，更加方便、直观.同时，教师继续引导学生合作探究：“如何清楚地将数据表现出来呢？”有的小组选择用统计表来表示，有的小组选择用图示来表示，还有的小组选择用条形统计图来表示.最后，教师将各小组表示数据的方法呈现出来，通过对比分析其优缺点，让学生认识到虽然三种方法都能表示出天气情况，但条形统计图可以直观表现出各种数量关系.基于此，教师在教学活动中引导学生将知识点串联起来，回顾旧知，还能加深对各种知识内在联系的认识，使其认知能力和领悟能力得到全面的提高，数据收集、分析和整理的能力得到显著的提高.

（六）单元评价：转变传统观念构建多元体系

评价也是大单元教学中的重要环节之一，以往的教学评价体系较为单一，学生只能透过分数、作业批改等情况了解自身的不足，后续学习也缺少针对性.为了改善这一情况，大单元教学模式下，教师应以学生发展为目标，从知识掌握情况、沟通交流能力、小组合作意识等多个维度进行评价，并制定多元化的评价标准，辅助提高大单元教学的质量.

以人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”为例，教师应采取过程性评价的方法，结合学生各个学习环节的表现，进行多元化评价.首先，教师利用多媒体直观展示长方体和正方体，启发学生的思维，并围绕“长方体和正方体体积公式”布置探究任务，指导学生通过小组合作完成对新知的探究.随后，教师对学生进行多元化点评并利用A，B，C进行评价，如在理论知识教学环节，对于无法理解长方体和正方体体积公式含义，思考能力较差，且缺乏创造性的学生评价为C，对于能够在同学的帮助下理解长方体和正方体体积公式，并具有一定思考能力，能在教师的指导下解决问题的学生评价为B，对于能够准确理解长方体和正方体体积公式，具有一定创造力和思考力的学生评价为A.同时，教师也可以对学生在小组合作中的表现及与他人交流过程进行合理评价，以判断学生的真实学习能力.多元化的评价体系能克服“单一”评价的弊端，全面反映学生的能力和情感价值.最后，教师根据评价有针对性地做好课后辅导工作，顺利达到提质增效的目的.

结 语

总的来说，基于新课标理念开展小学数学教学活动，对教师教学而言既是挑战，又是机遇.教师要积极开展大单元教学，充分把握教材中蕴含的核心教育思想与理念，对教学方案进行优化和完善，推动数学学科的改革进程.未来一段时间内，大单元教学将成为教育改革的发展趋势，教师要对课程进行深入的学习和思考，并针对实际教学问题提出相应解决策略，进而构建更加有效的数学课堂.

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