核心素养导向下的小学数学学习评价策略

贾才藏

【摘要】学习评价是教师了解和掌握学生学习情况的重要途径，也是后续教学优化、质量提升的关键手段，评价的合理性直接影响学生的学业发展情况.素质教育理念下，教师在课堂中应注重培养学生的核心素养，同时，数学又是小学生公认难度较高的学科，因此，如何将核心素养引入学习评价之中，为学科改革和学生发展提供支撑，成为教师当前亟须解决的问题.文章简述了小学数学课堂学习评价技巧，并多维度探究了如何在核心素养的引导下，设计小学数学学习评价策略，旨在推动数学学科改革，改变学生对数学的原有态度.

【关键词】核心素养；小学数学；学习评价

学习评价对小学数学教学改革有着较高的参考价值，教师在实际教学中应采取过程性与总结性评价相结合的方式，通过问答、作业和测试等方式，了解学生对知识的掌握情况，及时对学生数学学习中的不足之处进行改进，并在课堂中反复讲解知识点，帮助学生改变认知中的错误.核心素养导向下，小学数学学习评价建设也更加完善，教师作为引导者，应找出学生学习中存在的问题，并采取鼓励的方式，以便真正唤醒学生对数学的热爱.

一、小学数学课堂学习评价的技巧

（一）尊重学生主体地位

学习评价是对学生学习过程和学习成果的评估和分析，关注的是学生对知识、技能的掌握，因此，充分尊重学生主体地位是保证学习评价有效性的前提.以往的学习评价中，教师并未邀请学生参与评价，导致学生一直被动接受评价，并未凸显出自身的主体地位.面对这一情况，教师应在评价学生的基础上，组织学生开展互评和自评等工作，助力学生在自我成长和反思中，认识到自身的优势和不足，从而在后续的学习中有针对性地提高自身数学学习能力.

（二）评价内容全面化

学习评价内容不能局限在学生学习成绩上，还要关注其思考能力、解决问题能力、情感态度和价值观，如此才能充分激发学生的学习潜能，真正助力学生全面发展.结合核心素养的培养要求，教师应基于教学目标来判断学生学习结束后应达到的目标，并结合教学实情制订适宜的学习计划.当学生积累足够的数学学习经验后，为了让其认识到自己的进步，以及成长空间，教师还可以采取延迟评价的方式.除此之外，教师还可以根据学生的作业完成情况、课前活动准备及小组共同学习情况，对学生展开综合性的评价.

（三）评价方式多元化

从当前实际情况来看，学校习惯采取书面形式对学生知识水平进行考查，但素质教育要求评价时淡化分数，更多地关注学生课堂学习表现、知识和技能掌握程度、情感态度等方面.这就意味着学习评价要具有多元化的特点，为此，教师可以尝试融入口试、活动报告等多样化形式，以更全面地了解学生的学习情况.同时，教师还要结合学生发展实情建立成长记录袋，将学生的进步和出现的问题都记录下来，为教学提供可靠的依据.除此之外，教师还可以将原有的书面考试，丰富为面试、口试等多样化形式.但由于学生之间具有明显的个体差异性，故数学知识和技能的掌握也会存在较大的差别.对此，教师在设计评价内容时，要充分考虑学生的“个性化”发展，设计不同层次的试卷，并给予学生自主选择的机会，创设更加人性化的评价体系，真正激发学生的课堂学习动力.

二、核心素养导向下小学数学学习评价策略

（一）过程性评价：利用多样方法，充分反映学习过程

大部分学生在听到“考试”一词时，都会产生规避、厌烦等情绪，原因不外乎是将考试成绩的好坏与学习成果和努力过程挂钩，但仅凭分数是无法衡量学生在学习中付出了多少努力，反而容易将其付出的努力抹杀掉.由此可见，通过单纯书面考试的方式根本无法科学评价学生的学习情况，教师应顺应素质教育的要求，用过程性评价来代替结果性评价，通过对学生课堂表现、问题解答等过程的观察，提出合理的学习评价标准，以提高学习评价的科学性，使其真正反映学生成绩和学习过程中的努力.

以人教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”教学为例，教学结束后，教师可以开展单元测试课，与以往不同的是，教师不再只是要求学生完成试卷，还会开展一系列充满趣味的竞赛活动.首先，教师组织学生参与名为“占地盘”的游戏，利用多媒体展示一张“10×10”的格子图，然后准备两个骰子，将学生分成两个小组，组员依次投掷两个骰子，运用“乘法口诀”计算出得数后，若正确则在格子中填充得数，若不正确则不用填充，全部格子填满后哪个小组填充的最多，即可获得游戏的胜利.由此，每名学生都可以参与游戏，且为了获得胜利，学生的练习积极性也会被充分激发.其次，教师可为学生发放以“表内乘法”为主题的试卷，题量不宜过多，要尽量将重复性强、代表性不足的题型剔除，最后结合学生的答题情况来判断学生对乘法口诀的掌握和运用情况，如某学生能正确计算出6×8=48，但在计算8×6时，思维却陷入了瓶颈，充分说明对乘法口诀的熟悉度和灵活度掌握不足.基于此，教师可将竞赛结果与试卷分数进行整理，综合判断学生的课堂学习情况，并给予学生明确的指导，有针对性地提高学生的各项能力.

（二）分层性评价：明确评价标准，增强学生学习自信

具有科学性、合理性的学习评价标准，才能真正呈现学生的学习情况.教师在构建学习评价时，不能一味考查学生的理论知识掌握情况，还要加强对学生能力发展情况的检验.同时，考虑到班级学生在成长背景、先天条件等方面存在明显的差异性，教师在制订学习评价标准时，还应结合分层性评价，针对学生学情制订不同的评价标准.具体来说，教师应先结合学生课堂中真实的表现，将学生划分为多个层次，再针对不同层次学生特点制订相应的学习任务、目标和评价标准，让学生在努力付出下都能完成学习目标，以增强其学习数学的自信心.

以人教版小学数学三年级下册“除数是一位数的除法”教学为例，教师在讲解“笔算除法”后，可以根据学生的运算能力和基础知识掌握情况，将学生划分为A，B，C三个层次，并为不同层次的学生制订难度不同的任务和评价标准.首先，A层次的学生是运算能力较强、数学基础扎实的学生，教师可以为其设计难度更高、开放性更强的题目，如“一道除法算式中，商和余数都是3，除数正好是余数的3倍，请问被除数是多少？请用竖式呈现计算过程.”B层次的学生是运算能力和数学基础均一般的学生，教师可以为其设计难度适中，且灵活性较强的题目，如“王爷爷今天共采摘了128个菠萝，如果每箱可以装6个，一共有18个纸箱，能否全部装下？”C层次的学生是运算能力和数学基础较差，且缺乏学习兴趣的学生，教师所设计的问题要更基础一些，如“列竖式求出下列式子的结果：650÷5、102÷3、216÷2.”其次，教师要综合各层次学生学习能力和题目难度来制订学习目标，如要求A层次的学生能够根据已有条件，灵活推导出答案，解题思路要清晰、正确；要求B层次的学生能够通过计算解决实际问题；要求C层次的学生，能够根据算理和算法计算出结果.基于此，教师结合学生的实际解题情况，对其学习目标达成情况进行判断，若学生整体学习情况较好，教师可以设计难度更高、要求更详细的评价标准，促进学生的思维朝着更高的阶层发展.

（三）分组性评价：布置学习任务，锻炼学生数学能力

课堂教学具有明显的动态性特征，教师通过与学生互动、交流来引导其思维.但面对复杂数学问题时，由于学生的自主探究能力不足，教师可以引导其通过小组合作学习的形式尝试解决问题.这一过程中，学习评价的渗透能助力学生思维和能力的发展.具体来说，教师应为各小组布置学习任务，让各组展开竞争，在增强其凝聚力的同时合作完成学习任务，再以小组为单位展开评价，进而在推动核心素养发展的同时强化合作能力.

以人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”教学为例，为了培养学生的合作意识，教师可以利用多媒体呈现难度不同的习题，并要求学生以小组合作的形式展开探究，具体内容如下：

问题1：3时=（ ）分；6分=（ ）秒.

问题2：超市早上9：00开门，小明8：40到达超市门口，需要等待多长时间？

问题3：学校第一节课的上课时间为8：40～9：20，请问一节课多长时间？

这三道题目的难度逐层递进，教师应鼓励学生以小组为单位展开交流，经过总结、归纳后，将解题思路记录下来，并由小组代表上台汇报成果，看哪个小组算得又快又准.这一过程中，前两个问题的难度较低，学生在小组讨论中能够轻松得出结果，而最后一道题目则出现了争议，此时教师可以给予一定的提示，鼓励学生用减法或数格子的方式完成计算，以保证小组讨论的顺利开展.总之，教师要注重小组评价的开展，对于计算准确率较高的小组要给予肯定和赞扬，对于计算准确率稍低的小组，要从学习态度、参与情况出发，给予激励性评价，这样才能让全体学生都受到鼓舞和激励，进而在课堂中形成良好的学习氛围，并在体验成功的过程中提高学生的人际交往能力和思维能力.

（四）多主体评价：丰富评价主体，增加学习评价互动性

核心素养背景下，教师除了丰富学习评价的形式外，还要注重评价主体的多元化.为了尊重学生的主体地位，教师应指导其参与学习评价，通过自评、互评等方式强化自身反思意识，并对自身学习能力和数学基础有充分的认识，从而及时改正自身的不足之处，形成良好的学习习惯.

以人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”教学为例，“笔算乘法”是本课中的重难点知识，教师应采取问题导向法教学，并采取多主体的方式对学生学习情况展开评价.首先，教师提出问题：“《十万个为什么》一套书共有12本，王老师一共买了14套，请问一共买了多少本书？请列出式子并尝试计算得数.”然后，教师给予学生充足的时间思考和讨论问题，并随意邀请学生上台阐述自己的解题思路，如学生甲运用了“连加法”，即12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12=168（本），学生乙运用了“拆数法”，即10×14=140（本），2×14=28（本），140+28=168（本），还有部分基础较好的学生选择了“竖式法”.虽然这几种方法计算结果相同，但过程的差异体现了不同的解题思路.其次，在解题思路阐述环节结束后，教师应鼓励学生展开自评和互评，先指出自身的优缺点，再评论他人的优缺点，如学生甲自评中认为“连加法”虽然可以求出正确的结果，但计算过程过于烦琐，不如“拆数法”“竖式法”简便；学生乙在自评中则认为“拆数法”需要多个计算步骤，不如“竖式法”简单、直接.基于此，教师以实际问题为导向，让学生在交流解题思路的基础上了解他人的想法，并通过自评和互评，更好地认识到自身的不足并加以改正.

（五）结果性评价：利用考试评估，判断课堂学习情况

作业、考试都是数学传统教学中常用的评价手段，其中作业是教师对学生学习过程的评价，考试是对学生学习结果的评价，均能充分体现学生某阶段学习状况.在核心素养背景下，“唯分数论”受到了抵制，认为不应单纯考查学生对知识的记忆和理解，而是要以关键能力发展情况为目标进行考查.换言之，教师仍然可以将考试作为学习评价的途径，但考试考查目标和侧重点要加以改进，要重视构建核心素养评价框架，并以核心素养为导向，围绕知识技能、情境问题、思维表达、交流反思等展开设计.如此一来，才能根据考试评估的结果，更科学地判断学生课堂学习情况.

以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”教学为例，首先，教师应结合教材内容总结出本课的主要内容对发展学生空间观念、逻辑思维有哪些重要意义，然后，基于此设计考试评价内容，如为了锻炼学生的知识应用能力、想象素养，设计了这样一道题目：市区中心正在对公园进行修缮，需要在公园的正中心新增一个圆形的花坛，已知压路机前轮的直径为1.6米，宽为2米，转动一周呈现的形状，刚好与花坛底座形状、大小相等，请问压路机滚动一周可行多少米？滚动一周的压路面积是多少？题目的第一问考查的是学生对圆柱定义的运用，而第二问考查了学生的想象思维和运算能力，同时，问题涉及了圆柱侧面积与长方形之间的关系，故计算中需要运用多个知识点进行推导，这对学生的逻辑思维能力和分析能力有较高的要求.最后，教师应基于核心素养背景，以学生解题思路和结果为依据，对学生的核心素养发展情况展开评价.

结 语

总的来说，小学数学教师在学习评价的过程中，要积极改变传统课堂评价的方法，针对学生学习状态、个性化成长需求和学习态度，创设特定的课堂评价方式.同时，以核心素养为导向，关注学生的知识、技能和情感态度发展，既可以提高学生对数学学习的兴趣，又能拉近教师与学生之间的关系.此外，为了避免学习评价形式单一、不全面，教师还应充分考虑学生的个体差异性，制订个性化的评价标准，并邀请家长、学生也参与学习评价中，真正落实全面发展.

【参考文献】

[1]吴海珍.陶行知教育思想在小学数学教学评价中的应用[J].教育文汇，2023（8）：46-48.

[2]李柱俊.指向素养进阶：小学数学学习表现评价的设计与实施[J].中小学教师培训，2023（8）：48-53.

[3]陈琳.体验式学习方法在小学数学教学中的应用研究[J].教师，2023（22）：54-56.

[4]刘书伦.基于深度学习的小学数学学业评价探究[J].当代家庭教育，2023（11）：188-191.

[5]鞠东.基于学习进阶理念的小学数学课堂评价任务设计策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（5）：173-175.

[6]冀前前.深度学习下的小学数学课堂活动教学评价[J].文理导航（下旬），2023（4）：7-9.

[7]李国凤.小学数学课堂评价策略探究[J].基础教育论坛，2023（13）：96-97.

[8]苏晓.小学高年级数学课堂多元化评价策略初探[J].数学学习与研究，2022（36）：74-76.

[9]林贞梅.核心素养背景下小学数学以学业评价促深度学习的策略[J].读写算，2022（26）：103-105.