《分子生物学》线下一流本科课程建设及探索

李薇 邓秀玲 苑红 张建宇 马艳华 叶纪诚 扈瑞平 胡彦营

2019 年10 月31 日，教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》[1-4]（教高〔2019〕8 号），对本科课程建设提出了新的更高要求，意见进一步明确了课程是高等教育人才培养的核心，课程质量直接决定了人才培养的质量[5]。2018 年召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议也要求，必须强化课程建设，开展教学改革研究，以优秀研究成果推动本科课程建设，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，建设一批适应新时代要求的一流的本科课程，形成中国特色鲜明、世界水平一流的本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。2019 年，教育部开始实施一流本科专业建设“双万计划”[6]，从教学内容、教学方法、教学形式、教学目标等方面对课堂教学全过程进行改革创新，以提升学生综合能力为重点，调动学生学习的主动性，激发课堂活力，全面提升课堂教学效果。本文立足于内蒙古医科大学为内蒙古自治区培养应用型高级医药卫生专门人才的定位，落实“立德树人”根本任务[7]，将“以学生为中心”的教学理念融入教学设计中[8]，课程教学以线下面授为主，通过线上线下结合、知识性与创新性结合、科学思维与人文精神结合，打造一门适合医学生学习并深受欢迎的线下一流本科课程——《分子生物学》。本文将从课程概述、课程现状及主要存在的问题、课程改革的目标、教学改革探索与实践、创新特色和教学效果6 个方面提供建议和思考。

1 《分子生物学》课程介绍

分子生物学是一门在分子水平上研究基因结构和功能的学科，以生物大分子为主要研究对象，通过研究基因组复制、表达、调控的机制来揭示生命活动规律。通过与实验课结合，系统介绍基本的分子生物学技术，包括基因组技术。通过介绍染色体与DNA、生物信息传递、基因表达调控等使学生获得核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征及规律性等基础知识，了解分子生物学发展简史、学科前沿发展动态及其在生产、生活和社会中的应用，并关注学科研究中的热点问题，如肿瘤、代谢病等疾病的发生发展的分子机制，基因诊断和基因治疗的新策略，基因组学等新方法在医药开发中的最新应用等。课程目标注重知识、能力、素质一体化的培养，符合新时代对人才培养的目标要求。

本课程已开展多年，根据教育部和学校选用教材的相关要求，充分体现思想性、科学性、时代性，确定了国家“十三五”规划教材，由周春燕教授主编、本教研室参编，人民卫生出版社出版的《分子生物学》为主教材，同时，把英文原版教材和国内著名高校编写的优秀教材列为参考教材，使得教学资源更加丰富多彩。《分子生物学》是一门连接基础医学与临床医学、正常生理状态与疾病状态的桥梁课程[9]，既是重要的医学基础课，又是与临床密切联系的交叉课，汲取了众学科之长，随着新技术的发展，表现出鲜活的生命力，已成为现代生物学和医学的共同语言。本课程强调“重在基础、联系临床、结合最新进展、教学科研并举”。

2 一流本科专业建设背景下《分子生物学》课程现状及主要存在的问题

《分子生物学》是医学专业学生的专业基础课，也是医学生必修的一门重要课程，属于医学生培养体系中的核心课程，具有重要地位。在多年的教学过程中，不论是教师还是学生均深刻地感受到，本课程知识点多、内容抽象，新的理论和技术不断出现，知识体系更新速度快，学习难度大[10-12]。目前，本课程的教学仍然以传统的课堂教学为主[13]，主要是教师在课上讲授，缺少学生课外的自学与练习，且课外师生互动有限；教师不能及时收到教学效果、自学效果的反馈；考核方式单一，以期末考试为主，缺少对学习的过程性评价。对于学生学习能力和综合素质的培养效果一般，不利于尖端医学人才的培养。为了适应目前对于尖端医学人才培养的需要，《分子生物学》课程的教学改革势在必行。创新改革倡导新的教学理念，将在线学习与课堂教学进行有机的结合，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，从而符合尖端医学人才培养的需求[14]。

3 《分子生物学》课程改革的目标

加强一流本科课程建设与应用，对课程进行理念创新、内容创新和模式创新，杜绝“水课”[15]，以课程建设为抓手，突出教学目标，改革教学内容，创新教学方法，完善考评机制，提升教学效果。主要包括以下几个方面：

（1）以培养学生解决实际问题的综合能力为主要教学目标，将知识学习、能力培养、素质提升有机结合；（2）将培养学生敢于创新的精神和课程内容深度融合，突出知识的广度和深度；（3）用最新研究成果丰富课堂教学，体现教学内容的前沿性和时代性；（4）将传统教学方法和现代信息技术相结合，开展探究式学习、互动性学习；（5）让学生体验学习的挑战，在课程设计中增加学生投入；（6）以增加学生学习收获感为目的，完善考核评价制度。

围绕学生知识探究，能力建设和人格养成3 种教学目标的达成，从提升综合素质、引导主动学习、培养创新思维，树立职业道德4 个方面，凝练课程内容、精心教学设计，选择教学方法，以期通过课程实现全方位、全过程育人，实现培养有理想、有本领、有担当的合格大学生的目标。

4 一流本科专业建设目标下《分子生物学》教学改革探索与实践

4.1 打造现代教学理念

转变观念，创新理念，坚持立德树人，致力于开启学生的内在潜力和学习动力。以学生为中心、产出为导向、持续改进的理念，以新理念推动《分子生物学》课程改革，提升本课程的高阶性，突出本课程的创新性，增加本课程的挑战度。

4.2 加强教师队伍建设

本教学团队学历、职称组成合理，包括教授2 名、副教授2 名、讲师1 名；其中4 名已获博士学位，均为教学中青年骨干，充满活力，具有丰富的教学经验，且均热爱讲台，关爱学生。结合教学改革，注重教师能力的持续提升，建立“传帮带”机制，加强教学梯队建设，通过培养培训，加强青年教师上岗培训，定期举行教学研讨活动，精打细磨每个教学内容，优化教学设计。

4.3 优化重构教学内容

根据教学目标确定教学内容，将《分子生物学》知识分为3 篇：第一篇知识篇为专题知识模块，以“分子生物学中心法则”为主线，讲述基因信息传递和表达调控的基础知识；第二篇技术篇为能力提升模块，通过常用分子生物学实验，使学生掌握现代分子生物学技术的原理和方法，并建立“解决问题”的科研思维；第三篇应用篇为临床结合模块，通过肿瘤等疾病发生的分子机制，让学生认识分子诊断和分子治疗在现代医学发展中的应用。在教学实施过程中，依据学科前沿动态，及时更新教学内容，构建符合经济社会发展需求和人才培养目标的知识结构[16]。

4.4 改进教学方法

课程教学设计始终“以学生为中心”，体现“学生专业培养，解决问题能力”的需求导向，通过人体结构的分子基础，疾病发生的分子机制，疾病预防诊治的分子手段渐进式展开教学，以问题为导向引发学生的思考[17]，讲授过程注重分析产生问题的原因，课程总结突出解决科学问题的对策，使学生深刻认识专业基础课在临床实践中的应用，充分感受课程在现代医学和职业能力培养中的作用和魅力。

教学方法根据教学内容和学生特点采用灵活多样的课堂呈现方式，积极调动学生的参与热情。如采用科研案例导入、知识点专题讲授、文献精读精讲、创新实验设计、论文式实验报告、思维导图制作、虚拟现实技术等，组织学生实施以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）和翻转课堂[18]，以学生为中心，让学生在课前、课中及课后均有效地参与到课堂中，聚焦课程的实践性和前沿性特点，进行定向创新能力和临床思维的训练。

教学实施中，通常以案例、病例或生活现象导入，提出问题，激发学生学习的兴趣，引出要讲授的知识点；在课堂知识点讲授结束后，与学生一起绘制该课堂的思维导图，凝练关键知识点，帮助学生加深记忆；设计开放性的问题（文献综述、实验设计等）作为课后作业，培养学生的创新性思维及主动学习的能力。创新性地采用现代信息技术与教育教学深度融合的教学方法，采用翻转课堂、分组讨论等多种形式加强师生互动、生生互动，提升学习效果。

4.5 创新教学手段，以信息化背景为契机

为了有效实现教学目标，本团队建设和积累了较为丰富的教学资源，如：PPT 课件、微课视频、典型案例、flash 动画、思维导图、学科前沿、习题库等教学资源已上传到学校课程中心和学习通线上教学平台，便于学生课下学习，为学生提供了丰富的线下线上混合教学资源保障[19]。

5 《分子生物学》课程的创新及特色

课程创新体现在5 个维度：（1）课程内容有创新：以问题为导向的课程内容讲授，突出课程内容的故事性和趣味性；（2）课程讲授有温度：专业内容中渗透医学人文的温度与情怀；（3）课程思政有深度：课程思政的运用渗透崇高的医德医风；（4）课程前沿有新度：将学科前沿融入课堂教学，体现知识的“苟日新，日日新，又日新”；（5）课程实践有宽度：通过学生自主设计实验，书写论文式实验报告，培养学生科学思维和创新能力。

将思政理念融入教学，培养学生的职业素养和时代精神，深入挖掘《分子生物学》课程中蕴含的思政元素[20-22]，探索本课程思政教学改革途径。采取教师分工协作挖掘思政资源—确立教学素养目标—实施高效课堂教学模式，构建思政元素思维导图，推动课程思政深入进行。本课程在课程内容体系上形成并正在进一步突出内容特色以及教学特色。在长期的教学中，本团队在以下2 个方面进行了改革和创新。（1）教学方法方面。以注重学生为中心，采取灵活多样的特色教学方法：如PBL 教学法、案例教学法、翻转文献阅读研讨、临床检测模拟教学法等，结合课程中心开展部分混合教学，通过与课程内容紧密相关的活动，丰富教学内容，活跃课堂氛围，让学生有兴趣，积极主动参与，从而有所收获，达到良好的学习效果。（2）教学考核方面[23]。为达成学生知识探究、能力建设和人格养成3 种教学目标的要求，全面改革传统的仅进行期末考试的单一考核方法，通过口头提问、平时作业、实验报告、期末书面测试等多种形式改革考核评价方法，建立“过程性考核+综合能力考核”相结合的课程考核方式。

6 课程建设效果与评价

课程建设需要评价环节，评价的目的是进一步改进课程。科学设置课程评价内容，各个考核指标均可测量，建立多元化地考核评价体系，保留每个阶段的考核结果，做到过程可回溯，改进积极有效。本课程整体评价由学生评教、同行评教、督导评教等组成，若本课程连续3个学期，评价均达90 分以上，则可达到优秀水平。近2 期临床医学专业学生考核分数呈现正态分布。《分子生物学》课程教学设计合理、教学方法灵活，教学效果显著，提高了学生的自主学习热情、小组合作能力、知识理解应用力、解决问题能力，培养了学生的创新思维和临床思维。从2018～2020 级临床医学专业中各随机抽取1 个班进行考核成绩的比较，学生考核成绩有逐年增高趋势。说明《分子生物学》课程的教学质量在稳步提升。

为了能更好地了解学生对改革教学形式的认可程度，本教学团队在3 年的教学过程中，设计调查问卷，随机抽取班级开展调研。从调查问卷可知，学生普遍认为新的教学形式新颖，可以较快地掌握复杂难懂的知识，为后续课堂的学习打下了坚实的基础。有106名（87.60%）学生认为案例教学法可以通过案例引出讲授的知识点，能够引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣；111 名（91.74%）学生认为，以案例分析为主导实行的模拟实践教学较传统式教学能更生动牢固地记忆；在调查中，全部受访者表示会积极进行讨论；103 名（85.12%）学生认为，分组讨论法对自己的学习有帮助，108 名（89.26%）学生认为小组成员间的交流对自己的学习提高有帮助。大部分学生对于改革所采用的科研案例导入、知识点专题讲授、创新实验设计、思维导图制作、虚拟现实技术等表示喜欢；就知识点的理解和掌握而言，有76 名（62.81%）学生表示掌握了所学内容，其余学生表示基本掌握了所学内容；同时，学生的创新性思维、主动学习的能力、问题意识、交流意识等方面有所提高。

综上所述，《分子生物学》一流课程的建设对学生和教师同时作出了要求，所以要在实践中不断完善一流课程建设，构建更高水平人才培养体系。