落实核心素养 凸显育人价值——《故乡》教学案例

文| 董向胜

一、案例背景

一年以来，我校语文组的教研活动主要围绕学习落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）进行，通过多种方式的学习落实，我对新课标有了一定的理解和认识。新课标对语文核心素养的内涵从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行详细解读；对课程内容根据学段特点从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习六个方面以学习任务群形式组织与呈现；以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题，对选文作了科学调整，从而更好地指导语文教师自觉加强平时阅读，关注时政，细心捕捉身边正能量的人和事，储存教学素材，大胆挖掘自己潜能，充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，创造性地开展语文教学。本篇《故乡》教学案例就是本人学习落实新课标的集中反映。

二、案例描述

［教学目标］

1.熟悉课文基本情节，梳理作者基本思路，感知文章基本内容。

2.分析人物形象，探讨塑造人物形象的方法，理解人物描写的作用。

3.赏读景物描写，分析景物描写的作用，理解文章主题的思想。

［教学重点］

理清文章线索，复述故事情节。

［教学难点］

分析人物形象，探究引起故乡变化的原因，理解作者的写作意图。

［教学方法］

讲授、合作、探究。

［教学准备］

多媒体课件。

［教学过程］

计划用三课时。第一课时：导入新课，积累文学常识，了解写作背景，积累字词，梳理情节；第二课时：分析人物形象，探究人物变化的原因；第三课时：体会环境描写的作用，理解文章主题。

（一）创设情境，导入新课

老师：尽管我们中有很多人多年没有回故乡了，但孩童时玩伴们嬉戏的欢乐、依偎在爷爷奶奶怀中耍赖的惬意、收到朋友生日礼物时的高兴、思念在外打工的爸爸妈妈时的孤独、生活中遇到困难时的无助、看到别人一家团聚而自己无人陪伴时的伤心……这些记忆时时会出现在我们的脑海。请大家畅谈记忆中的故乡。

学生甲：我好想我的爷爷，他经常领我去捉鱼。

学生乙：我最爱吃姥姥做的腊八粥。

学生丙：我经常梦见自己和老家的小朋友逃学去集镇买零食的情景，想起老家的牛筋面，现在都流口水呢。

老师：同学们讲得很有真情实感，可以看出大家很思念自己的故乡。今天，我们走进鲁迅的故乡，感受那里的风土人情。

（二）回顾复习，积累文学常识

老师：我们已经学了不少鲁迅的文章，对鲁迅有了一定了解，请大家谈谈自己了解的鲁迅。

学生甲：鲁迅是伟大的文学家，我最喜欢他的《藤野先生》。

学生乙：鲁迅的杂文特别厉害，能够针砭时弊。

学生丙：鲁迅最早是学医的，后来才从文，他的爱国思想值得我们学习。

老师：对鲁迅的生平经历和评价大家都说得很全面，我重点提醒大家记住鲁迅的主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。

（三）介绍背景，明白写作意图

老师：辛亥革命之后，中国农民的生存现状并没有得到明显改观，他们依然过着食不果腹、多灾多难的悲惨生活。1919 年12 月，作者回到了阔别二十余年的故乡绍兴接母亲回北京，在那里感受到故乡的凄凉，感受到了人情的冷漠，感受到了世事的艰难。回到北京后，故乡所见深深触动了作者的思绪，引发了作者深层次的思考，于是作者于1921 年1 月写下了经典之作《故乡》，通过写闰土、杨二嫂及“我”的变化，探求时代“悲哀”的源头，发人深思。

（四）梳理情节，整体把握文章内容

老师：请大家自读课文，理清文章线索。

学生甲：文章的线索是故乡。

老师：能说得更具体一点吗？

学生乙：“我”回故乡时的见闻感受。

老师：很好，下面请同桌两位同学互相复述课文基本情节。

老师：请大家用一个词概括故乡留给“我”的总体印象。

学生齐答：变。

老师：文章主要写了故乡二十年前后的变化，对过去的故乡和眼前的故乡进行了对比，以人物对比为重点，写出了两个故乡的不同，引发了作者深深的思考。

（五）分析人物形象，探究人物变化的原因

老师：文章中写到了哪些人物？

学生甲：“我”、闰土、杨二嫂、母亲、宏儿、水生。

老师：在以上人物中，作者重点刻画的是哪两个人物？

学生乙：闰土和杨二嫂。

老师：大家浏览课文，找出文中描写闰土的句段。

老师：作者笔下的两个闰土形象有什么不同？

学生丙：从作者生动细腻的神态描写、语言描写和动作描写中我们可以看出，少年闰土是一个天真活泼、热爱生活、淳朴善良的形象。

学生丁：中年闰土则是一个贫困多子、生活艰难、反应迟钝、思想麻木、被生活压得喘不过气来的形象。

老师：请大家齐声朗读描写闰土神态、语言、动作的语段，进一步感受闰土之变。

老师：大家再读课文，找出描写杨二嫂肖像、神态、语言、动作的句段，放声朗读。

老师：杨二嫂二十年前和二十年后的形象有什么不同？作者怎样刻画这一形象的？

学生戊：二十年前的杨二嫂容貌能和西施相比，可见她年轻漂亮。她把豆腐店打理得井井有条，说明她善于经营。

学生己：二十年后，她“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。可见这时她已经显得又老又瘦，不招人喜欢。

学生庚：她见了我后，那一串串炮轰似的语言简直是无中生有、咄咄逼人，刻画了一个尖酸势利的市侩形象。从偷母亲的手套及偷我家碟碗并转嫁给闰土的行为，看出她是一个造谣生事、自私贪婪的丑恶小人。

老师：大家赏读描写闰土和杨二嫂的语段，选择你最喜欢的一处，找准赏析点，写一段赏析文字，进一步感受作者的语言魅力。

（六）赏读文章，体会环境描写的作用

老师：请大家自读课文，勾画出描写自然环境的语句。

老师：课文中作者写了故乡的几种景象？分别给你留下了什么印象？

学生甲：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”描绘的是记忆中的故乡景象，色彩鲜明纯净，充满着勃勃生机，衬托出少年闰土自由自在、无比快乐的心情和对家乡的美好印象。

学生乙：“手捏一柄钢叉……”这刺猹时迅猛有力、果敢利落的动作显现出少年闰土的小英雄形象。

学生丙：“苍黄的天底下……”刻画出现实故乡衰败萧条、毫无生机的景象。看到如此的景象，“我”的心情一下子悲凉起来了。

学生丁：在离开故乡的船上的想象再现了美丽故乡的场景，色彩明艳，生机勃勃，充满着希望。

老师：课文中自然环境描写的主要作用是什么？

学生戊：作者一开头就抓住“没有一些活气”描写景物，渲染衰败，荒凉的气氛，烘托“我”回故乡时的悲凉的心情。回忆少年闰土时的环境描写，色彩和格调与前文完全不同，洋溢着生机，烘托出“我”对少年闰土的喜爱之情。离开故乡时的自然景物描写和议论、抒情融合在一起，使“我”的认识逐渐清晰：要打破旧社会，创造新社会，仅靠个别人的努力是不够的，需要许许多多人共同努力。

老师：这些自然景物描写的主要作用是渲染气氛，烘托人物心情。

（七）综合赏析，理解文章主题

老师：大家快速自读课文，找出课文中描写社会环境的句子，领会其作用。

学生甲：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅……”说明多重大山压迫着像闰土这样的下层农民，使得他们穷困潦倒、思想麻木、精神匮乏，过着暗无天日的生活，真实地反映出20 世纪20 年代中国社会的黑暗现实。

老师：导致杨二嫂和闰土变化的原因有哪些？

学生乙：多子、饥荒、苛税造成的沉重经济负担。

老师：兵、匪、官、绅的残酷压榨，封建地主的剥削、帝国主义的入侵导致了农村经济的衰败、农村生活的贫困、市民的庸俗势利。

老师：“我”对杨二嫂、闰土这些人的态度是怎样的？

学生丙:杨二嫂是可怜可鄙之人，自有可恨之处；对闰土哀其不幸，怒其不争。

教师：怎样理解“这正如地上的路……也便成了路”这句话的含义？

学生丁：这句话是“我”对比了少年时的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡之后发出的感慨。

老师：作者以路作比，形象地说明了只有通过斗争，中国人民才能有新生活，中国社会才有新希望，表现了作者的积极进取精神。

（八）布置作业

结合作者离开故乡时的心理描写，充分发挥自己的想象，续写宏儿和水生长大邂逅的情景。

（九）板书设计

三、案例评价与反思

1.案例以分析人物形象为重点，对人物形象进行动态分析，始终把人物放在具体环境中进行分析，让人物变化自然推动情节的发展，真实地描绘了回忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡。这样抓住情节、人物、环境开展教学，很好地完成了小说单元的教学任务，实现了教学目标，突出了教学重点，破除了教学难点。

2.新课标提出，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，这四个方面构成了一个有机综合体。本案例就是以落实语文核心素养为纲而设计的：通过对人物形象的分析，深层次探究闰土、杨二嫂生活变化的根本原因，揭露旧社会对中国农民的摧残，引导学生进一步认识旧中国的黑暗和新时代的优越，从而弘扬社会主义先进文化。让学生分析比较作者对回忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡的描绘以及人物变化的描写，就是为了更好地培养学生的思维能力。指导学生想象少年闰土月夜刺猹的情节，就是进行审美感受和审美创造的过程。通过语言赏析把学生带入记忆中的美好画面，感受农村田园风光之美，进行审美体验。通过书写词语、朗读课文、赏析生动的语言、分析描写人物的方法、引导学生积极发言，提高学生运用祖国语言的能力。这样的教学对学生的语文核心素养是有指导意义的，令人满意。

3.案例存在学生的主体作用发挥不突出、教师对学情的把控不到位、教师对教材内容的取舍整合不科学等不足之处。在语文核心素养指引下，本人将认真研读新课标，认真钻研教材，仔细研究学情，精心设计教学案例，有效进行教学分析和反思，进一步提高教学能力。