建构问题驱动型师本教研新模式

于紫薇

幼儿园不仅是幼儿学习与发展的场所，还是教师持续学习、发展事业的组织。为了真正促进教师成长和幼儿发展，让园本教研焕发生命力，广东省深圳市南山区育才第三幼儿园就问题驱动型师本教研展开研究，从理念内涵、教研意蕴、教研模式三个角度进行解读，进而为园本教研提供新思路和新视角。

问题驱动型师本教研内涵剖析

问题驱动型师本教研指以支持教师自觉发现问题并能动地寻求解决方案为中心或本体的教研，强调“在幼儿园中”和“基于班本课程”，以“一切为了幼儿”为价值观，以“高度尊重教师”为伦理观，以“全面依靠教师”为行为观，试图打造一条锻炼教师的教学反思能力、提高教师的教育教学研究能力的有效途径，真正激活教师发展的内生力。其核心是在幼儿园中，以教师为本，教科研专业人员提供支持，以问题意识为实践导向，在班本课程真实问题与复杂情境中实现教研共同体的共生共长。因此，发挥教师的积极性是师本教研的意义所在。

基于此，首先，必须让教师意识到自身在园本教研实践活动中的主体性地位和作用，改变被动接受和非主动意愿的状态，实现教师在教研角色中“教学者”和“研究者”角色的深度融合。其次，重新定义教研主持人的作用，即从组织者、主导者向支持者、引导者的角色转化，真正帮助教师实现能动、独立地学习。最后，在教研中，要坚持以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，实現从专注“研”到助力“学”的战略性教研目标转变。

师本教研模式七环节

基于师本教研活动的建构性与生成性特征，我园形成了七步教研模式，进而实现教研模式的自认知、自生长、自循环。

第一步，聚合问题。教师应在教育教学实践中去洞察、去反思，提炼或总结出“真问题”。教学行政部通过问卷、访谈等多种方式广泛征集问题，并充分召集全体教师评估问题价值。基于人人参与、民主共商的原则，教学行政部遴选出本次教研的系列问题，梳理表达，明晰焦点。

第二步，确立主题。依据教研问题的共同属性确立教研主题，划定教研主题边界，以此策划教研活动方案。

第三步，关联知识。教学部参考教研活动方案，通过文件、书籍以及网络等查找与教研主题相关的知识。教师也需要参加与教研主题相关知识的查阅和提供工作。

第四步，研前自学。教学部在每次教研前结合主题和知识留给教师一两个思考问题，让教师结合自身教学实践有目的地自学，让教师在预习、独立思考的基础上提出各种类型的问题。

第五步，研上汇报。在教研会议上，以教师汇报对前置问题的思考结果为主要内容。通过汇报和辩论，教师可以做到理论联系实际，不仅学习了相关理论知识，还分享了自己的实践经验，形成良好的交流氛围。

第六步，小组合作。教师以小组为单位，相互讨论，自我总结，进行本次教研主题地再回顾，形成书面内容。同时，教研主持人也需针对教师的难点问题进行点拨、讲解。

第七步，反馈评价。教研评价是以评促研的重要手段之一。师本教研将评价权全权交给教师，内容包括对教研程序设计、教研主持人能力、教师教研收获等方面的评价，坚持弹性评价和多维评价。

教研模式的改进不仅需要真正提升教研能力，还需要教研管理制度的配合，这样才能保证教研改革的彻底性。我园在教研模式研究基础上，建立了“日日清、周周清、月月清”制度、年级组集体备课制度、早上及午后的班级教师“碰头会”制度，以期随时随地解决教师在教研中遇到的问题，真正确保后续教育教学改进的质量和效果。