高中生物教学中合作学习的应用策略

罗慧婷

摘  要：高中生物学科是综合性、逻辑性、实践性较强的学科，对学生生活具有重要帮助和促进作用。合作学习在高中生物学科中的应用，能够提高学生的自主学习能力、合作探究能力，有利于学生更加深入地学习生物学科。基于此，文章将阐述合作学习概念和合作学习理论基础，从教学目标、教学情境、科学划分小组、合理分配小组任务、小组学习课前准备五个方面探究高中生物教学中合作学习的应用策略。

关键词：高中生物；合作学习；生物教学

一、合作学习的概念

合作学习教学法随着新课标教育改革逐渐被应用到课堂教学中，是能够充分发挥学生主观能动性、促进学生学习的学习方法，其是让学生以合作的方式沟通、交流，共同探究教学内容。在高中生物教学中应用合作学习策略，教师需要注意两方面，一方面，教师在运用合作学习策略的过程中要凸显学科特点、学科实践性和实用性特点，提高小组学生学习效率和对学科理论知识的应用能力。另一方面，合作学习的根本在于以学生为课堂教学主体，教师在开展合作教学时，要重视学生之间的差异，凸显学生在课堂教学中的主体地位，激发学生对课堂教学的参与程度。

二、合作学习模式的价值

随着教育改革逐渐深化，新课标强调学生在课堂教学中的主体地位，重视合作学习管理模式在教学中的运用，明确课程实施的作用和意义，培养学生综合能力。合作学习以学生个性特点和个人素养为前提划分小组和分工，以达到团队教学模式的应用目的，教师可以对小组学习进行适当点拨，实现共同学习、优势互补的教学目的，促使学生对教学内容进行更深层次的学习和记忆。

在高中生物课堂教学中应用合作学习模式，教师要深入钻研这一学习理念，并在充分了解的基础上尝试在实际教学中运用。教师在运用合作教学时，要充分了解合作学习的定义和概念、内涵，科学合理地将合作学习应用到教学中。合作学习对学生学习效率和学习参与感等方面具有重要影响，其核心在于强调学生之间的协作和配合，在学习合力的基础上共同完成教学内容和目标。在协作与交流中，使每一位学生发挥出最大作用，提高小组整体和个人的学习效果，这对学生学习动机具有一定促进作用。合作学习的运用，能够充分调动学生在课堂教學中的学习热情和积极性，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。

三、高中生物教学合作学习教学法的应用意义

（一）激发学生学习动机

高中生物核心素养是指学生通过高中阶段的生物学习，逐步形成满足自身终身发展所需和社会发展所需的能力和技能，具有综合性、全面性和终身性特点。将合作学习应用到高中生物教学中，可以突破以往以教材为核心的教学模式，改变教师在课堂中说教的教学方法，凸显学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，合作学习强调学生的个体差异性，能够更加高效地调动学生对生物的学习动机。

合作学习以小组为学习基本单位，学生通过完成教师设计的生物学习任务获得提升和发展，学生能够在探索过程中充分发挥主观意识，对教学内容和教材内容形成独特的认知观点。合作学习的应用在培养学生自主学习、自主探究能力的基础上，能够充分激发学生的学习动机，避免学生出现对教师过度依赖的现象，使学生能够获得充分发展的空间和时间。

（二）培养学生综合能力

合作学习教学方法在高中生物教学中的运用，就是小组围绕教师精心设计的主题和教学任务展开深度探究和学习，实现小组内学生的优势互补，形成教学合力，实现学生之间共同发展、整体提升的目的。合作学习策略在高中生物教学中的应用，有利于锻炼学生对问题的理解程度和问题解决能力，提高学生的口语表达和人际交往能力，调动学生在生物课堂中的学习主动性，达到培养学生综合能力目的。

四、高中生物教学合作学习的应用策略

（一）创设合作学习情境，锻炼学生的综合能力

高中生物新课标明确提出，学生要通过生物学习具备生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的核心素养，更加深入地学习和探究生物教学内容。基于此，高中生物学科要提高教学质量，达到新课程标准的要求，教师要积极将合作学习应用到教学中，根据教学内容和学生学情创设合作学习的问题情境，深入探究生物学科教材，精准把握教学重难点内容，引导学生在教材中自主解决并发现问题。教师通过创设问题情境，能够为小组合作学习提供探究导向和重点，使学生能够在合作学习中发展解决问题的能力，并对教学内容进行深度学习和探索，促使学生形成生命观、科学观和社会责任感。

例如，新人教版高中生物高一必修二《基因的表达》一课中，围绕基因的组成、表达、性状等内容展开，以掌握染色体、ＤＮＡ、基因之间的关系和基因本质为教学重难点。教师在教学这部分内容时，可以通过信息技术展示父母与孩子之间的相貌，同时提出教学问题：“孩子与父母之间长得相似受什么影响？孩子对父母之间的遗传是否相等？蛋白质的合成场所是哪里？基因在细胞核中，它要控制细胞质中蛋白质的合成，由谁完成？”为学生创设生物问题情境。而后将学生依据能力、趣味、个性等方面分为能力相近、人数相等的小组，让学生在教材中自主探究问题答案，同时让学生自主搜集相关资料辅助学习，充分发散思维，从而实现培养他们多元思考问题的能力，使其充分掌握这部分内容。

（二）做好合作学习教学准备，培养独立思考能力

高中生物是初中生物的拓展和延伸，具有较强的综合性、系统性和思维逻辑性，只有学生具备独立思考的能力，学生才能对教学内容、生物理论形成自己的理解和观点，逐渐形成创新能力，将教学内容和教材内容内化为自身知识结构。教师要避免学生出现虽然与小组成员谈论、探究，但缺乏自己的观点和想法而人云亦云的现象。

基于此，教师在实际教学时，要做好充足的准备，即明确教学计划、教学重难点等，可以让学生自主预习教学内容，初步了解生物知识内容，而后引导学生在小组内合作交流，使学生在不同的思想和想法中探究，促使学生形成独立思考、辩证思考、多元思考等方面的能力，开展更加高效的生物合作学习活动。同时，高效地开展生物合作学习教学活动，也要求教师在工作中认真备课，不断跟进学生的学习情况和情绪变化，科学、合理地利用课堂教学时间，提高学生学习能力。

例如，新人教版高中生物高二选择性必修一《免疫调节》一课中，围绕免疫系统的组成和功能、特异性、免疫失调、应用等方面展开，以掌握抗原抗体结合的特异性为教学重难点。教师在教学这部分内容时，可以开展微课教学，通过信息技术播放微课。微课以教学基础知识、关系为主，这部分理论知识较为丰富，学生在学习的过程中较为困难，教师可以通过微课整合知识，构建知识的联系，让学生在观看微课时达到预习的目的。而后，教师可以让学生分享学到的内容和感悟，可以提出问题：“如果人体缺乏免疫系统会怎样？如果免疫系统不完善会出现什么情况？”依据学生生物综合能力将学生分为人数相等、能力相近的小组，让学生进行深层次的探究和学习。通过预习与汇报，学生能够形成自己的探究方向和观点。教师通过小组合作探究将教学内容、想法、观点进行整合，在培养学生自主探究能力的基础上，也培养了学生的独立思考能力。

（三）科学划分学习小组，开展高效学习活动

高中阶段学生经过小学、初中的学习以及受身心发展特点的影响，学生在学习能力、探究能力、知识基础等方面具有一定的差异性。教育改革重视学生实践的差异性，强调促进学生个性发展，开展面向全体学生的教学活动，使学生能够在教学活动中充分发挥自身的能力、主观意识、作用和价值。教师要想开展更加高效的生物合作学习活动，其根本在于将学生进行科学分组，让学生充分尊重他们的观念和想法，注重倾听他人。所以，教师在开展科学合作学习时，要科学分组，将能力相近的学生分为一组，能力相近的小组分为一个层级，根据小组的差异设计教学任务和教学目标。

例如，新人教版高中生物高一必修一《细胞的生命历程》一课中，围绕细胞的生命过程展开，以掌握细胞生长和增殖的周期为教学重难点之一。学生经过前期学习，已经对细胞相关知识具备一定的了解和积累，对细胞方面的知识学习具备一定的技能和基础，教师在实际教学中应用分组合作学习的过程中，要充分考虑学生的学习特点和教学内容特点进行分组。教师在分组时可以依据互助原则，即将能力较强的学生和能力较弱的学生混合分配小组，以强带弱，使能力强的学生更好地理解和掌握教学内容，使能力较弱的学生得到更具针对性的教学指导，而后让学生进行汇报。如果班级整体学生能力偏弱，但個别学生能力较强，教师可以进行分层小组，将学生依据综合能力划分为三个不同能力的层级，在层级中将学生再详细划分，提高小组合作学习的针对性和有效性，为学生更加深入、高效地探究生物知识奠定基础。

（四）综合制订教学目标，提高学生学习效率

教学目标是教学设计的基础，也是学生阶段学习的努力方向。教师在高中生物教学中开展小组合作学习，首先要明确生物教学目标，从而设计更具针对性的课堂教学活动，为学生创设更高效的学习环境。教师在创设小组合作学习教学目标时，要从多方面、多角度考虑，教学目标要充分考虑教学内容的体现，但要避免仅依靠教学内容制订教学目标的情况。也就是说，教师在考虑教学内容的同时也要考虑学生的学习能力、认知特点等方面，制订更具针对性的教学目标，使学生能够通过小组合作学习、努力探究，完成教学目标。同时，教师在设计教学目标时，要考虑新课标对高中教学的要求，要在教学目标中体现学生能力、情感、技能等方面的培养，设计三维目标。

例如，新人教版高中生物高二选择性必修二《生态系统及其稳定性》一课中，围绕生态系统结构、能量流动、物质循环、信息传递、稳定性等方面展开，以掌握抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念为教学重难点之一。这部分内容较为丰富，如果缺乏针对性、准确性的教学目标，学生难以真正提高学习效率。基于此，教师在制订教学目标时，要充分考虑学生、教学内容、新课标要求三方面。教师要综合考虑学生的学习情况、学习基础、学习能力等方面，综合考虑教学内容的深度、广度等方面，综合考虑新课标三维目标要求、学生为本理念等方面，教师可以将教学目标设计为以下内容。

知识与技能目标：阐明生态系统调节能力，列举抵抗力稳定性和恢复力稳定性的案例，简述提高生态系统稳定性的措施。

过程与方法目标：设计、制作生态缸，观察稳定性等方面内容。

情感态度与价值观目标：认识到生态系统稳定性的价值，关注人类对生态稳定性的影响。

而后，教师可以利用信息技术将教学目标展示给学生，与学生共同努力开展分组学习，完成教学目标。

（五）合理分配小组任务，重视学生个体差异

小组合作学习强调学生的价值，重视学生在教学活动中的主观能动性，也就是说，小组合作学习是面向全体学生的教学方法。要想开展真正面向全体学生的合作学习，教师要重视小组任务分配的科学性和合理性，尊重学生、小组之间的差异性，根据学生实际情况分配不同的教学任务，使学生能够通过小组的差异分配到不同内容，提高学生的学习针对性。

例如，新人教版高中生物选择性必修三《生物技术的安全性与伦理问题》一课中，围绕转基因产品、克隆人、生物武器禁用等方面展开，以辩证认知生物技术为教学重难点之一。这部分内容对学生批判性思维和辩证思维具有一定的要求，教师在分组时，可以将学生分为能力相近的小组，将不同小组整合成不同层级，以层级为单位设计教学任务，使学生能够通过小组成员合作探究，努力完成教学任务，避免出现任务过难或过易导致学生缺乏挑战性或打击自信心的现象。

五、结语

综上所述，将合作学习应用到高中生物教学中，能够形成优势互补、互帮互助的课堂学习环境和学习氛围，使学生丰富自身知识储备、拓宽眼界。学生是独立的个体，教师在分组过程中，要注意学生的学习情况、学习基础以及各方面能力。

参考文献：

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［２］杨海荣． 问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略探究［Ｊ］． 数理化解题研究，２０２２（３６）：１３０－１３２．

［３］张天津． 创新教学模式构建高效课堂：高中生物高效教学课堂构建策略探究［Ｊ］． 数理化解题研究，２０２２（３６）：１３３－１３５．

（责任编辑：廖  艺）