高中信息技术项目式教学应用探究

张德富（贵州省铜仁市民族中学）

高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和创新，以及信息社会责任等要素。项目式教学就是立足于这些核心素养要素的发展而组织实施的教学。在教学实践中，项目化教学强调的是在教学过程中将学生的学习任务进行项目化处理，让学生利用相关知识与信息资料，在具体而相对真实的情境当中去发现问题并解决问题。下面就以上海科技教育出版社出版的普通高中教科书《信息技术》（必修2）《信息系统与社会》中第一单元“走进‘全新’信息社会”中的项目“探讨信息技术对社会发展的影响——认识信息社会”的教学为例，谈谈一些思考与实践。

一、高中信息技术教师须准确认识项目式教学

高中信息技术教师应站在更为宏观的角度看本学科的教学，要注意到本学科的教学不只服务于学生知识积累的需要，同时也服务于社会发展的需要。在信息技术发展一日千里的情形下，高中信息技术学科的教学必须有与信息社会发展相匹配的步调与节奏。随着信息技术的不断发展以及人才培养模式的迭代更新，高中信息技术课程也需要不断改进和完善。传统的信息技术课教学方式已难以满足当代学生的学习需求，需要引入更加具有实践性、项目性的教学方法。在这样的背景之下，项目化教学在高中信息技术学科当中的实践价值也就得到了充分体现。教师首先要做的，就是要认识项目式教学的实践基础，分析教材。

通过分析沪科版高中信息技术教材可以发现，教材在编写的时候，已经将项目式教学的要求凸显了出来，教材中明确设计具体的项目，然后让学生去完成。这些项目的内容一方面与学科的基础知识高度关联，另一方面又与社会发展相匹配。通过这样的项目式教学，确实可以起到让学生巩固所学理论知识、同时发展学生信息技术学科核心素养的作用。

以“探讨信息技术对社会发展的影响——认识信息社会”这一内容为例，教材中设计了“调研信息技术的发展及其影响”“探究信息社会新发展”“了解信息技术的发展趋势”“探讨信息社会的挑战及其应对”等内容。这些内容虽然是以传统的小结形式呈现的，但实际上这四个内容之间有着高度的关联，在运用项目式教学完成这一项目的时候，这四者是必须同时关注的。这也就意味着在运用沪科版高中信息技术教材实施项目式教学的时候，教材中相关的设计就可以为教师提供项目式教学的应用空间。在这个空间里，教师应当充分研究教材内容，同时站在学生的角度去预测学生完成项目的过程，尤其是围绕“项目”去引导学生发现并提出问题、分析并解决问题，确保学生在充分运用知识的基础上项目；在学生完成项目之后，教师还有必要从信息技术学科核心素养角度，去对学生的项目完成过程进行评价，从而在这种精心预设的基础上为学生开辟项目式学习的空间。

二、高中信息技术课堂教学中项目式教学的实践步骤

在明确了项目式教学的应用空间之后，就可以勾勒出项目式教学的宏观轮廓，即项目式教学会将项目贯穿于课堂教学全过程，而通过应用这一教学方法，也就能够引导学生主动获取知识，强化学生的实践技能，使学生积累更多的学习经验。基于实践的需要，教师必须针对现阶段高中信息技术教学模式单一、学生课堂参与度不高等问题，充分发挥项目式学习的优势，通过特定的项目引入、确定目标、引入项目、情境导入、问题探究、项目评价等，来优化高中信息技术教学模式，从而为学生打造个性化的学习空间。项目式教学应用必须遵循两个基本步骤：

步骤一：情境驱动下的学生体验。

教师首先要为学生创设真实的、能够激活内驱力的情境，要让学生在情境当中主动发现并提出、分析、解决问题，从而完成相应的项目，进而实现对信息技术学科知识的有效整合，并将信息技术学科核心素养的发展蕴含其中。

步骤二：项目引导下的知识运用与素养养成。

项目式教学作为一种教学方式，应让学生在完成项目的过程中，综合运用学科知识，确保学生能形成项目完成的体验，能够发现信息技术学科知识之间更多的关联，并从中体悟蕴含在学科知识当中的核心素养内涵要素。项目式教学通过项目来引导学生的知识运用与整合，可以让信息技术学科核心素养的培育自然发生，这种源自学生体验的知识整合与素养培育，更加适合高中学生的认知特点。

基于上面两个步骤的分析，来“探讨信息技术对社会发展的影响——认识信息社会”这一内容的教学。教材一开始就提醒：人类社会在经历农业社会和工业社会之后，如今已经进入以信息技术为基础的信息社会。在信息社会中，现实空间与虚拟空间相互交织，形成了一个全新的社会环境，在改变人们生活、工作与学习方式的同时，塑造出一种全新的生存与发展方式……

分析教材的编写意图，还可以发现这看起来是一段抽象的描写，但其实却给项目的设计提供了有益的启发：教师在设计具体项目的时候，应通过相关的材料让学生认识到人类社会演变的重要节点，让学生认识到农业社会、工业社会和信息社会各自的特征；让学生认识到现实空间和虚拟空间有着怎样的联系与区别；让学生认识到在一个全新的社会环境里，信息技术在塑造人类生存与发展方式的同时，会给人类带来哪些好处与风险……

事实证明，带着这样的思路去设计项目，就可以让学生建立一个良好的项目式学习过程，从而全面促进学科知识的整合与学科核心素养的发展。

三、高中信息技术课堂教学中项目式教学的实践案例

借助于项目式教学来达成教学目标，应努力做到积累具体的教学案例。在实施项目式教学的过程中，应当努力从项目确立、项目规划、项目实践和展示交流四个环节入手，去对信息技术课程中的程序设计模块进行项目式教学设计与实践；具体的教学过程中，应当更加注重激发学生的学习兴趣，提升学生的创新能力、动手能力以及交流合作能力，从而保证项目式教学能够取得预期的教学效果。

以“探讨信息技术对社会发展的影响——认识信息社会”为例，具体做法包括：

首先，研究教材，确定项目。

在研究教材的基础上，以“信息社会”为主题去设计项目，具体包括立足于培养学生调查研究与知识整合能力的“调研”，即教材项目学习指引中的“调研信息技术的发展及其影响”；立足于培养学生探究能力的“探究”，即教材中的“探究信息社会新发展”；还要结合学生运用互联网等去拓宽学生的知识面，即教材中所设计的“了解信息技术的发展趋势”；最终设计一个综合性的任务，即让学生在完成前面项目的基础上，去“探讨信息社会的挑战及其应对”——本任务的主要目的在于培养学生的信息社会责任。

其次，做好预案，完成项目。

教师应在充分预测学生学习过程的基础上，备好充足的材料供学生加工。举一个例子，当前高中学生由于应试压力较大，因此在调研能力方面可能存在一定的不足，因此教师可以提前做好一些预案。

比如，可以在教材所举的“乘坐出租车”这一例子的基础上，进一步挖掘生活素材，从而给学生创设一个非常真实的生活中“打车”的情境，然后让学生在研究这一情境的过程中完成本环节所对应的项目。事实证明这样的预案做得越充分，那么在学生完成项目遇阻的时候就越能够发挥帮助作用。

最后，回顾过程，反思项目。

在项目完成过程中，学生的表现是可圈可点的：比如在完成项目一的时候，学生的“调研”主要就是在网络上和生活中完成，他们会从自己以及身边人的生活经验当中去提取相关的素材，同时还能够注意从不同人（实际上是不同的信息源）的生活经历当中去提取素材，这样通过比较与整合，学生就能够发现信息社会与此前的工业社会以及农业社会有着显著的不同；有些学生还能够在对5G 的调研过程中，发现5G 对工业生产而言有着非常广阔的应用前景，而AI以及相关的人工智能技术既能够给社会生产带来很大的促进作用，同时也存在着很大的应用风险。所以学生在项目式教学当中形成的初步结论是：国家应当大力发展5G 技术，应当让中国在信息社会发展的过程中占有重要的一席之地；而对于人工智能则应当辩证看待，要用其所长、扼其所短，应当努力通过立法等措施，来保证人工智能技术的健康发展……

学生的这些收获都是项目式教学的成果，学生在项目式教学过程中的知识激活与运用，以及所表现出来的信息社会责任，都很好地印证了项目式教学的预期成果，这也从事实的角度论证了项目式教学的强大生命力。

四、高中信息技术课堂教学中项目式教学的实践反思

通过理论研究以及具体教学实践可以发现，项目学习对提高学生的科学知识掌握度以及独立思考和综合探究能力有着显著的效果。对学生的学习品质提升以及信息技术学科核心素养发展也有着重要的作用。同时，项目式教学需要在反思中前行，有效的反思做法包括：

做法一：核心素养引领反思。

在项目式教学实施完成之后，教师应当结合学科核心素养，去认真研究并反思项目式教学这一新的教学方式，既要研究传统教学方式中的优点在项目式教学中的继承，同时又要在创新的基础上将项目式教学的作用进一步充分发挥出来，从而改变传统的信息技术学科教学形态，并让学生在项目式学习的过程中有着更加良好的体验。这样，信息技术学科的知识就可以以更加灵动的形式存在于学生的思维当中，信息技术学科核心素养的发展过程也将更加顺利。

做法二：确定师生在项目式教学中的定位。

从上面的教学案例以及所总结出来的应用步骤来看，在项目式教学应用的过程中，教师与学生之间的关系必须进一步准确定位：教师既要遵循传统意义上的教师主导、学生主体这一关系，同时也要在精心研究教材与学生的基础上，设计出更加符合学生学习需要的项目式教学应用过程；教师要引导学生认识到在项目式学习的过程中，要努力将信息技术学科知识与生活以及社会联系起来，从而让自己在相对真实的情境里完成知识的应用。教师引导学生进行项目式学习体验的时候，要坚持以学科核心素养为指导，要用高中信息技术学科核心素养的内涵要素去评价学生的下面的学习过程与结果。事实证明如果能够做到这一点，那项目式教学就能够在高中信息技术学科当中表现出应有的价值与生命力。