中小学班主任师德建设区域性整体推进实践探索

周少波（河北省唐山市丰南区教育局）

班主任师德水平的高低，直接影响到全体教师师德建设的水准。唐山市丰南区在做好全体教师师德建设的基础上，又独辟蹊径，以星级学校评价、星级学生评价，带动星级班主任评价，建立了独具特色的班主任队伍建设星级评价制度。

一、荣誉引领，实现“内驱化”提质增效

班主任的专业品格、专业知识、专业技能，离开了师德，都是无本之木。只有跟师德密切联系起来，荣誉才能熠熠生辉，在美德指导下取得的荣誉才是工作自信心、满足感的源头活水。星级班主任评价制度，就是在这种中国优秀传统文化的启发和引导下，基于星级学校、星级学生的培树，来推动班主任的师德建设，探索教师专业发展的新机制。星级班主任评价制度的核心就在于鼓励班主任为了获得荣誉而不懈努力，不断精进自己，提升专业水平，满足自身荣誉感，增强自信心。

在星级班主任评价制度的探索实践中，我们发现：荣誉感伴随着自我认识价值认同，这是调动班主任工作积极性的基础。荣誉感是班主任进行自我提升的内驱动力，是他们取得所有荣誉的必经之路。建立星级班主任评价制度，对班主任本身乃至所有教师的成长都有促进意义。鉴于荣誉自身拥有的义务感和责任感，在星级评价中追求职业认同感，已成为所有班主任的自觉追求。

班主任在星级评价中的积极性和主动性，体现出了其外在行动与内在精神高度统一，体现出了其方法论与世界观、人生观和价值观的和谐一致。丰南区着重在教师培树教师自尊心、自信心上下功夫，用精神满足感指引教师完成自我提升过程。在此过程中，班主任从认识自己、认识教育的意义，到认同自己的专业生活，完成了荣誉观的形成。

二、制度护航，实现“保障化”提质增效

近年来，丰南区教育局以“三动战略”（目标牵动、方案带动、评价推动）引领，多层次实施星级评价，以富有活力的评价，促进学校规范办学、减负增效。培养合格、优秀甚至卓越的班主任。

一是以星级学校评估作为星级班主任评价的基础。最初，丰南区尝试开展十星级学校评估，以促进学生全面发展为出发点，完善星级评价体系，促进学校全面育人。依据重过程、重成效、重学生发展的原则，把中小学管理分为德育效果、控辍保学、规范办学、特色办学、图书实验、教育技术、教学科研、教学改革星、文化校园、队伍建设等十颗星，制定了评估细则，并根据形势变化和时代要求，对星的内容不断进行调整和完善，剔除难以把握、难以定性的项目，充实易于把握、能够科学考量学校整体工作的评价内容，使评价更有可操作性、科学性和指导性。十颗星的设置，改变了学校通过学习成绩单一评价学生的现象，促进学生全面发展。同时，注意实施动态评估，增强学校育人的针对性、科学性。丰南区始终坚持通过评价带动工作的提升，积极构建教师评、学校评、家长评、教育局评，构成了立体评价体系，更加全面把握学校教育教学工作的脉络和思路，抓住学校规律性的因素。评估过程中，遵循平时过程督导评、期中阶段评、期末总评，使评估贴近学校办学实际，贴近学生身心发展，有很强的针对性和科学性，促进学校全面育人。

二是以星级梯级分解作为星级班主任评价的拓展。近年来，丰南区将过去的评选优秀班集体改为评选“十星级班集体”，明确了十星级班集体的标准，细化为遵纪守法星、勤学上进星、诚信礼貌星、仪表形象星、团结互助星、劳动创造星、特色建设星、阳光体育星、艺术教育星、控辍保学星等十颗星。获得十星级班集体的班主任，被评为区级十星级班主任。通过十星级班集体的建设，充分调动每个班主任和各任课教师的主动性和积极性。各任课教师可以通过对本班学生的学习、纪律、卫生习惯、各项活动参与给予科学、综合的评价，来发现每个学生的优点，给予强化。同时，发现每个学生的不足，提出改进措施，促进学生全面发展，真正实现了全员育人。这样的荣誉梯级是一个连续的发展过程，不同的荣誉阶段，是他们在成长的过程中需要经过的历练。教师在这个发展过程中沿着自己认同的价值方向实现自我提升，继而在教育领域树立自己独特的班级管理风格。

三是以星级荣誉担当作为星级班主任评价的航标。区教育局决定，从2012 年秋季学期开始，划分单位区域，以星级学校评价实践成果为基础，探索整体推进班主任队伍师德建设发展新机遇，逐渐形成了以星级班主任评价为标准，以班主任学习型组织建设为依托的区域队伍师德评价体系。在体系建设中，充分激发班主任的进取心和责任感，使身为教师的荣誉感和获得感成为优秀班主任成长的催化剂，全方位提升教师德行品质。近年来，随着班主任星级评价体系制度的日益完善，十星级班主任荣誉制已经成为一种周期性的班主任队伍师德与专业的培育机制。在培育周期中，教育局结合各学校实际，设置系列师德与专业成长梯级任务，每项任务按梯级不同、难度不同、所需师德与能力不同，设置培养计划，由教育局建立专家组，进行统一培训指导，全方位为星级班集体建设服务。每项任务对应一个星级等次，每个星级等次分为优秀、合格、与不合格三项。整个评选过程透明、公正。优秀成果任务将在区级进行公开展示。接受评价的班主任十个星级等次中，全部等次都能获得合格的，被评为校级优秀班主任；有六个以上等次获得优秀，其他均为合格的，将获得区级十星级班集体（区级优秀班主任）称号；十个星级等次都获得优秀的，将获得市级、省级推荐，参评市级、省级优秀班主任。班主任在完成十星级等次评价荣誉任务的过程中，不仅仅是获得某项荣誉，更重要的是，其师德水平与业务能力会在此过程中不断得到提升，并在提升中受到专项激励，从而产生更加努力、积极进取的自我完善愿景，使得全体班主任在评选过程中能够充分理解和把握每一项星级荣誉的具体含义，从而认识到自身责任与自身价值，师德得到修炼，专业得到提升，心灵得到抚慰，追求更有动力。同时，区十星级班主任评选表彰仪式在每年的教师节举行，全区共评选出100名十星级优秀班主任。获得此项荣誉的班主任不仅获得荣誉称号，还将获得“区教育奖励基金”提供的奖励金。这种仪式感不仅使得教师在获得荣誉的过程中更深刻地体会到了这份荣誉带给他的光荣感、价值感与责任感，从中感受到区教育局和各学校对此项荣誉的重视，而且对全区的广大班主任起到了很好的激励影响和示范引路的作用。

四是以星级形象展示作为星级班主任评价的进阶。荣誉意味着责任和担当。学习榜样越勤，心灵共鸣就越响；对照榜样越多，行事作风就越正。区级十星级班主任的荣誉形象和行动方式，在塑造自我的同时也在影响和改变着其他教师。因此，对于区级十星级班主任来说，其肩上的责任和义务也就更重。区级班主任荣誉队伍除了可以获得区级荣誉和奖励金外，还将被区教育局委任为区域班主任团队指导者，带领新一轮参加十星级班主任评选的团队实现成长和提升。同时，区域也组织十星级班主任称号获得者进行多层次团队研修，主要内容涉及班主任工作研究的各个领域，承担省、市级相关课题的研究任务。荣誉也需要传播和发展。每年的教师节之后，区教育局都会组织区域专家团队，带领部分成绩突出的班主任，以“师德报告会”的形式在全区进行巡回演讲。教育局还会组织人力为这些班主任修改和精进其理论知识框架，形成相关教育成果，组织和联系相关教育期刊和出版社对优秀作品进行推优、展示与发表，十星级班主任的荣誉事迹得以充分展现。全区班主任的师德水平与业务能力呈现一种螺旋式上升、交替前进的发展趋势。

三、延展增效，实现“专业化”提质增效

通过梳理星级学校评价的效果与经验，丰南区的星级班主任计划已经顺利推行，并经过几年的运行，使师生在争取荣誉的过程中实现共同进步，取得了显著成效。

为了更好地促进学生全面发展，丰南区教育局积极总结经验，拓展研究范围，与十星级班主任同步推行星级学生评价。在十星级学校评估和十星级班集体建设的基础上，将评选三好生改为评选“十星级学生”，即：纪律星、学习星、礼貌星、诚信星、仪表星、团结星、劳动星、创新星、助人星、特长星。这十颗星囊括了学生在品德、学习、纪律、卫生、礼仪、特长以及校内、校外等多方面的表现。通过学生自评申报、小组互评、家长评价、教师评价等环节评选十星级学生。星级学生评估，能够全面、客观地评价每一个学生，既能评判学生的优点，发现学生的闪光点，又能具体地评判学生的不足，防微杜渐。星级班集体评估，对教师管理班级的能力也进行一个量化的考核，能够比较明确地考量班主任在管理班级方面的成效。几年来，丰南区各学校十星级学生的评估，评出了每个学生潜质，强化了学生自我管理意识，促进了学生全面发展。十星级学校、十星级班主任、十星级学生，已经成为丰南区各学校从干部到教师到学生完成自己成长蜕变的标杆和尺度。尤其是“十星级班主任”荣誉评选机制，已有序拓展至全体德育队伍。这种荣誉评选机制，形成了班主任荣誉建设发展的良好生态。