阅读何以赋能教师专业成长：以唐山市丰南区为例

郑丽颖（河北省唐山市丰南区教研训中心）

一、问题的提出

教师，是人类社会最古老的职业之一。当代，人们对“教师”的理解则更规范、更全面：“按照行业规范，在一定时间节点内，根据职称和专业，向学生传授科学文化经验技术。”当前，各国的教师都承担着两项重要任务：身正为范，做科学知识和人类文化的继承者、传播者；学高为师，做学生智力和个体个性的开发者、塑造者。教师的知识水平、品德高下，将影响社会发展甚至民族兴衰。一般来说，教师专业呈现如下特性：

复杂多变。教师的劳动对象是活生生的人——学生在不断成长，他们每时每刻都在发生变化，因此教师要针对学生不同时期的不同状况对自己做相应调整。劳动对象复杂多变，决定了教师的劳动任务复杂多变，相应的，其劳动方式也将受到多方影响。

创新灵活。教师的施教过程是学生的成长过程，这就决定了，教师在劳动中需要根据学生的改变进行变革、创新，并对教学原则和方法灵活运用。中国古代儒家思想讲究“因材施教”，现代教育理念则要求：教师要根据学生特点，对教学内容进行相应的加工处理，创新灵活对待每一堂课。

标杆示范。中国有句俗语：“学高为师，身正为范”。这话也常常被师范院校用来作为培养学生的准则。身教胜于言教，在世人心目中，教师的身教影响力更加令人信服。学生很擅长模仿，他们在校和教师相处的时间远远多于在家里和父母相处的时间，教师对学生的示范影响绝对不容忽视。

周期长久。“十年树木，百年树人”。教育不是一朝一夕的事情，每个人的成长都需要一个很长的培养周期。人才培养的周期长，相应的，教师的劳动成果显效的周期也会延长。

从以上特性我们可以看出，教师的工作特点跟学生的成长特点息息相关。教师的工作需要根据学生的特点来不断进行调整。

二、调查结果与分析

（一）基本情况

总体概述：截至2023 年12 月31 日，丰南区教育系统有专任教师5557 人。其中，普通高中阶段专任教师920 人、职业高中阶段专任教师345 人、中学阶段专任教师1634 人（包含各乡镇中心校专任教师65 人、各乡镇成人学校专任教师68 人）、小学阶段专任教师2249 人、幼儿园阶段专任教师409 人。

学历结构：博士研究生1 人、研究生学历251 人，研究生以上学历占教师总数5%；大学本科学历4805人，占教师总数86%；大学专科学历481 人，占教师总数9%；中专及以下学历19 人，占教师总数0.3%。

读书状况：全区5630 名教师中，经常读书的1953 人，占教师总数35%；偶尔翻阅的1188 人，占教师总数21%；极少阅读的702 人，占教师总数12.5%；每天阅读的700 人，占教师总数12.5%；从不阅读的579 人，占教师总数10%；专注精读的508人，占教师总数9%。

教师成长：正高级教师6 人、高级教师1272 人、一级教师2304 人、二级教师及其他1442 人；共有区级名师144 名、市级名师20 名、省级名师7 名；共有区级骨干教师340 名、市级名师452 名、省级名师29 名。

（二）成长因素

从调查结果看，喜欢读书、每天阅读、专注精读的人员大多来自丰南一中、丰南区经安中学、丰南区钱营一中、丰南区胥各庄小学、丰南区第一实验小学、丰南区岔河镇中心小学等几所学校。这几所学校也集中了丰南区的众多名师，建有教师读书成长机制。

例如，丰南一中，以集体读书带动教师个人成长。一是全校形成阅读风气。阅读从教师做起、好教师必须首先是“读书人”的理念，在学校班子成员和教师团队中，已经成为共识。学校党委书记在全体教职工大会上强调，教师要利用业余时间不断读书、学习，更新知识结构、充实业务储备。学校校长在学校班主任经验分享会上激励广大教师，要提升学习力，通过读书，让自己在更开放更融合的新高考评价体系下加速头脑知识的更新，在信息爆炸、价值多元的时代拥有一份道德和心理的定力。在学校领导的带领下，丰南一中班子成员、教师团队，以读书为光荣、以学习为使命，不断在广泛的阅读中提高人文功底、职业格局和教学水平。二是集体阅读经典理论。学校为教师购置了《给教师的建议》《做一个幸福的教师》《不做教书匠》等教育理论书籍，以及《高考评价体系解读》《高考政策与命题解读》《中学学科核心素养通典》等教学改革系列丛书，还有《方法对了、教育就简单了》《学习治疗手记》等心理学专著，组织教师集体阅读，为教师补充和更新理论储备，积极打造专家型、学者型教师团队。三是定期开展读书交流。举行教师大讲堂、编辑教师随笔集等，给教师读书交流创设平台，让优秀的阅读者引领风尚。目前，学校有河北省骨干教师8 人，唐山市名师、骨干116 人。高中5 名区级首席岗位教师该校占4 名。

丰南区胥各庄小学，积极为教师搭建成长的平台。该校以“卓越·梦想”为核心理念，走卓越教育之路，为师生实现人生梦想奠基。“越人者智·越己者强”，学校鼓励师生能够不断地超越自己，优于过去。胥各庄小学的卓越教育着眼于人人成长，人人成功、人人成才，进行师生可持续发展教育。为此，学校努力构建卓越教师发展共同体，通过读书引领，开展系列的阅读提升活动，致力于涵育教师的素养，打造出一支具有学识魅力、人格魅力、科研魅力、气质魅力的教师队伍，从而使学校的各项工作和谐开展，不断提高学校品位。学校读书行动中坚持“三读”机制，“赏读”教育名著，“解读”名师课堂，“研读”教学理论。通过阅读和学习这三个方面的书籍资料，教师不断用运用教育名著、名师教学理论来提升自己的教学水平和教学方式方法，在不断学习和磨砺中获得感悟、实现成长。

丰南区岔河小学，以学生阅读这个“小切口”写好立德树人的“大文章”，构建了“1+3+N”校园读书活动体系，赋能提升师生文化底蕴，彰显“文化立校，书香育人”的办学特色。“1”是以一个核心目标为引领，提升共读效果。学校校园读书活动的核心目标为“让阅读成为一种习惯”。依托“今天，你读书了吗”主题读书活动让读书真正成为一种生活方式。“3”是打造三个阅读团队，形成共读合力。即通过读书活动打造带有学校标识的“书香教师、书香学生、书香家庭”。“N”是开展多种主题读书活动，优化共读策略。学校以“同享阅读，共沐书香”为主题，着眼课堂内外阅读，开发系列阅读活动，丰富师生阅读体验。在教师读书方面，学校通过专题培训、名师引领、骨干示范、主题研讨等活动，打磨出“绘本阅读课、激趣导读课、中期推进课、主题交流课、展示汇报课”等阅读课型范式。在不定期进行的教师读书分享会上，老师们常常围绕一个主题、一名作家、一种文学体裁，来讲述自己的收获和成长。

经调查发现，优秀教师，尤其是名师，都能够在现实的教学过程中不断把理论知识内化为教学的具体行为。专注精读，是名师读书的显著特点。丰南区171 名区级以上名师的个人发展，都呈现出精于阅读学习，勤于知识累积，坚持回顾反思的特性。读书机制，令丰南的名师有了快速成长的土壤。

（三）环境影响

众所周知，在繁重的课业负担和紧张的应试压力下，加之网络读图和短视频、互联网算法推送等大环境的影响，很多学校教师的阅读，从数量到质量都差强人意。教师不能不读书，这份职业决定了我们必须要通过不断阅读才能吸取人类文明的成果，才能源源不断地可持续输出，以真正担当起文化传承和传播的责任。

丰南区通过为教师搭建阅读平台，抓实教师的读书活动。各学校为教师每周安排阅览课，做到“专门时间、专人指导、专门场地”三落实。学校班子成员带头读书，并对教师的阅览活动进行发动、检查、批阅。各校还通过文学社团建设、文学讲堂开设、研学写作竞赛等实践活动，推进阅读活动务实创新推进，使教师收获全面而有个性的发展。除“三读”机制外，胥各庄镇胥各庄小学还建立了以说教育问题、说成长故事、说教学方法为特征的“三说”机制和以写读书随笔、写教学反思、写教育故事、写成长体验为特征的“四写”机制。“三说”是指主动的“说”，这种“说”可以帮助教师们在学习研讨的过程中强化教师对教育教学的认识，在交流中不断成长，渴望进步。而“四写”则可以帮助教师们在学习和实践的过程中，实现由量变到质变的飞跃，在质变中实现专业的跨越式成长。目前，丰南区拥有省级一级图书馆60 个，每年用于给教师购买专业书籍、教育类报刊的款项接近100 万元。同样，名师们也十分注重知识的更新，经常性地购买书籍和教育类报刊、光盘，以期实现知识内容的积累和教学眼界的拓宽。

通过分析唐山市丰南区171 名区级以上“名师”的成长轨迹，我们可以总结出这样的教师成长结论，即越是专业素质较高、成长阶段较高的教师，其各种知识积累就会越充实和丰富。并且这种态势会随着教师能力的提升而不断增强。这种现象体现出教师的对成长的强烈愿望与渴求。

三、讨论与启示

多年来，丰南区各学校坚持倡导教师读书活动，营造了浓厚的书香校园的氛围，也给教师的职业和生命成长以强有力的促进。打造优秀教师队伍，可以尝试为教师搭建三个“舞台”。

（一）搭建学习舞台

处在知识更新速度超快的时代，教师要转变观念，从“一次读书，终身享受”的师范教育转向“终身读书，贯穿一生”的终身教育。为教师搭建学习的舞台，培养教师的学习力：一是建立校内读书激励制度。创建“读书型”校园，通过举办教师读书论坛、召开读书报告会等活动，浓厚读书风气，培树阅读典型，进行课程带动、科研引领型读书机制的创建。实行“请进来，走出去”战略。“请进来”，请国内著名专家学者到学校为老师们讲座，引导教师读书学习。“走出去”，分批次选派教师参加国内外各类培训，开阔眼界，更新专业知识。二是建立校际读书共同体制度。与周边学校创建共同读书平台，使本校教师和外校教师进行读书心得交流，实现读书优势互补。

（二）搭建展示舞台

学校要认真分析每位教师专业发展情况，指导教师制订适合自己专业提升的读书计划，为教师搭建促进业务提升的展示舞台。一是常规展示。充分发挥教研组的作用，通过组织学习、集体性教研，指导教师读书学习。并通过综合性实践和跨学科交流，促进教师读书创新。二是以赛促学。开展“教学大比武”活动，组织教师参加各级各类业务大赛，以此促进教师主动读书学习。三是名师带动。依托省、市、区、校级名师工作室，提倡名师引领，带动团队共同读书，让教师互相切磋、共同提高。

（三）搭建收获舞台

教师评价是另一种“阅读”形式，在这个过程中，教师“读”自身成长，获得反思体验。除了做好日常的校长评价、个人评价、同事评价、学生评价、家长评价等常态化评价之外，学校还应该做到：一是档案跟踪。建构教师个人业务档案制度。全方位掌握教师在成长过程中的行动、改变和提升情况。二是计划管理。对每个教师的专业成长进行统筹规划，学校和教师本人一起为实现教师的专业化提升而努力。三是反思提升。学校要组织全体教师召开成长反思研讨会，及时汇总教师成长中遇到的各种问题，帮助教师在反思中成长。四是动态监督。尝试建立平等、民主、合作的新型师生关系，引导师生在“阅读成长”过程中，达成共识、推动共享、携手共进。