高中文言文教学课堂质效提升探究

江秋莎（安徽省祁门县第一中学）

构建高效高中文言文课堂中，教师需要将学生放置于主体地位之上、强化课堂教学质量、激发学生核心素养，既符合素质教育根本需要，也是对新课程改革指导思想的贯彻及落实，为学生个人核心素养增强创造优良成长空间。高中阶段教师着重核心的激发与培养具有显著教学效果与实际授课作用，因而便需要教师自身首先明确核心素养教育教学目的，结合学生实际情况开展科学、合理的授课活动。文言文是高中语文课程体系的重要组成部分，也是传承传统文化、提升学生古汉语水平的重要学习路径。但是，由于我国的历史文化源远流长，语言文字也在历史的变迁中发生了巨大变化。加之古今人们生活上的巨大差异，文言文的使用距今年代已经很久远，学生们感到文言文不仅晦涩枯燥、难学难懂，而且耗时费力、学无所用。因此，往往学习兴趣不浓，缺乏积极性，也导致文言文教学成为高中语文教学中的一个难点。如何基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂，成为高中语文教学的重点研究课题。

一、利用信息化教学手段，激发学生的学习兴趣

中华民族的历史文化源远流长。帮助学生深入学习了解中华民族优秀的传统文化，既是高中语文教学的重要任务之一，也是提高学生语文核心素养的重要途径。但是，由于古今人们生活上的巨大差异，语言文化背景也在历史的变迁中发生了巨大变化。文言文的使用距今年代已经很久远，与我们目前的语言有较大差异，学生们普遍感到文言文晦涩难懂，学习文言文的过程也比较枯燥。导致文言文教学成为高中语文教学中的一个难点。教学过程中，如果教师仍然采取传统的照本宣科方式，教学内容仅仅局限于教材文本之内；或者只是单纯地之乎者也、说文解字，很容易导致学生丧失学习文言文知识的兴趣。随着社会进步与经济水平的高速发展，信息网络技术与多媒体设备的广泛应用，为我们改进优化教育教学手段提供了条件。因此，基于语文核心素养构建高中文言文教学高效课堂，便可以充分利用网络信息技术，拓展教育教学资源，丰富授课内容，拓展学生视野，生动形象地为学生展示文章所处的时代背景以及所反映的历史事件，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《林教头风雪山神庙》一课时，教师便可以充分利用网络技术与多媒体设备开展教学活动。课前，教师可以依托网络技术广泛搜集整理相关的教学情境的影视资源，插播《水浒传》电视剧中林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山等片段。或者选播讲述有关林冲历史故事的评书等，将教学内容直观、形象地呈现在课堂上，从视觉、听觉两个方面激发学生的探究欲望，调动学习积极性，从中领悟文章的写作背景和故事情节，感受主角的性格和情感变化，深化对文本内容的学习理解，为学生语文综合学习能力提升创造条件。

再如，高中语文教材选用的《史记》选段《鸿门宴》。本文不仅是文言文的经典篇目，也是历史转折的关键事件。许多的影视、文学作品都对此情境进行过重塑和呈现。教师同样可以利用网络信息技术，为学生播放《鸿门宴》的有关影视资料，带给学生身临其境的体验，从中深刻感受人物形象性格特点和当时的独特气氛，增强学生的学习兴趣，有效提高教学效果。《兰亭集序》的教学也同样如此。本文不仅具有很高的文学价值，同时也具有高超的书法价值和审美价值，被誉为“天下第一行书”。教师可以利用网络信息技术，为学生展示《兰亭集序》的现存拓本，集合王羲之其他的书法作品，帮助学生充分感受来自书法的魅力，从而产生主动学习了解《兰亭集序》的兴趣，从中学习掌握相关的文言文知识，提高文言文教学效率。

二、要注重搞好学科融合，培养学生的人文素养

语言学习是一种横向的能力，它必须通过系统的活动和各个学科的支持才能有效地获得。教学中，积极融合其他学科知识，既是培养学生人文素养的必然要求，也是学好语言的有效途径。

文化界常说：“文史不分家。”历史是语文的源泉。历史中的故事、人物、事件成为了语文的丰富内容，为语文赋予了深厚的文化内涵。语文与历史通过融合，使我们更好地理解和感受历史的魅力，也有助于我们更好地理解和掌握语文。文言文的学习更是如此。高中语文教材中选用的文言文大多与当时的历史背景和政治背景息息相关，或是基于作者本人的生活遭遇和思想情感。在开展文言文教学时，教师必须首先具备相关的历史知识，特别是清楚文言文所处的时代背景，才能帮助学生深入了解文章的成因，理解作者在文章中隐含的思想与情感，取得良好的教学效果。

以高中语文教材选用的文章《烛之武退秦师》为例。由于文章涉及到当时的历史背景较为混乱复杂，教师必须首先讲解梳理清楚当时的历史背景，才能帮助学生精准理解文章内容。为此，教师可以为学生拓展了解春秋战国时期的历史背景，简要描述秦晋两国联合进攻郑国的具体原因（一方面是晋文公逃亡时，郑国未能以礼相待。后来晋楚交战，郑国选择帮助出国。另一方面，秦国地处西部边陲，远离中原，迫切希望得到进入中原的通道。）当学生基本了解了当时错综复杂的国家关系，以及学习掌握了城濮之战以及秦晋攻郑的具体历史背景之后，便会明确文章内的各种逻辑，深入地理解掌握文章内容。

语文学科中选用的文言文，是中华民族千百年优秀文化的代表与传承，更有其内在独特的美感。教学过程中，教师还应紧密结合文本内容，合理化开展文言文鉴赏活动，注重指导学生深层次感悟及剖析作品所反映的思想感情和语言文字的魅力，不仅能够消除学生对文言文学习的畏惧心理，激发和调动学习积极性，更重要的是，从中能够使学生从中陶冶情感，强化文学素养，从而提高审美欣赏能力和创造力。例如，在讲授《滕王阁序》时，教师便可以鼓励学生从中找出自己最喜爱的段落或句子，并说明喜爱的原因。在此过程中，教师发现有学生喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古名句。主要是因为能够从中体会宁静致远、安逸祥和的心情和自然之美。类似这样的教学过程，从中既能够帮助学生深化对课文的学习，也能够提高学生的核心素养。

三、要多种教学方法并用，打牢文言文知识基础

语文学习离不开听说读写这几种基本的方式方法。学生们之所以普遍感到文言文学习困难，根本原因是文言文使用的年代久远，日常生活中接触少、用得少，尚未掌握文言文学习的特点规律。传统文言文教学实践中，教师往往会反复讲解基础知识和重点考点。教学方法的死板枯燥，导致教学很难取得良好成效。因此，教师应当灵活采用多种教学方法，帮助学生巩固强化基础知识。

文言文中的字、词、句等是文言文的基础知识组成部分。教学中，应着重以阅读提高学生的语感。可以采用自读、范读、分小组读、齐读、听名家录音等多种诵读手段，引导学生能够首先读准字音、字感。对句子中存在的重音、停顿等加以有效处理。如此，学生便能够对文本含义有一个大致了解，对文章的中心思想有一个初步理解，将有助于文章教学活动的正常、有序开展。例如，教师在讲授《逍遥游》一文时，便首先开展范读活动，帮助学生认识学习文章中的生词、生字，并对“至人无己，神人无功，圣人无名”等核心具有初步的认识。在此基础上，再次进行朗读指导，对文章段落结构、文章情感等加以进一步了解。最后，教师结合授课内容开展多元化活动，切实带领学生深入文章，以教学理念的革新帮助其投入到文章情感，对个人核心素养及综合素质强化具有显著意义。

高中语文文言文教学中涉及的基础知识点主要包括：“通假字”“古今异义”“一词多义”等。以文言文教学中的“通假字”知识为例。通假字作为文言文中常见的用字方式，通过使用读音相同或相近的字来指代另一个字。如《鸿门宴》中“令将军与臣有郤”，“郤”字与“隙”字相通，代表隔阂，怨仇的意义。学习掌握语文通假字也是文言文的主要功能之一。基于此，教学中有必要向学生反复强调，巩固有关通假字知识的理解程度，切实提升学生的语言文字基础水平。

四、要组织学生出声朗读，体会文言文韵律之美

我国古代文学作品讲究韵律美、格式美。古诗文、骈文等更是大成之作。同时，通过节奏、韵律和音节的变化，还能在一定程度上展现作者思想情感的变化。例如：作者如果大量使用“ang”“ing”等开口较大的音节，那么其中的思想情感往往比较慷慨激昂；而如果大量使用“an”“in”等音节，则表达情绪更加偏向负面。在文言文的学习中，出声朗读既是加深印象的学习方法，也能帮助学生强化语感和学习效果。通过朗朗上口的语音韵律，不仅能够更加彰显文本的独特魅力，带给读者强烈的美感享受，而且能够从中感受作者思想感情的变化。如果忽略了朗读，文言文教学则很难取得良好的效果。

高中语文教材中选用了大量同时兼顾韵律美和文学美的诗文。如李白的《蜀道难》、屈原的《离骚》、王勃的《滕王阁序》等。教师在教学类似文章时，可以积极地引导学生高声朗读，从中体会文学美与韵律美的和谐统一。《蜀道难》之中，开篇使用“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”的语句，带给读者宏大的气势。学生朗读的时候，应以较为洪亮的声音和宏大的气势，从而强化语言文字的内在表现力度。而对于白居易的长诗《长恨歌》，教师则应当首先帮助学生明确诗歌整体悲情的基调，并伴随故事情节的发展变化，逐渐变化自己的语音情感，表现出其中的情感变化。特别是后来杨贵妃死后，可以采用稍微带有颤抖的声音和类似哭泣的腔调，描述杨贵妃“血污游魂归不得”的具体场面，带给聆听者更加强烈的情感体验，从而对文章内容产生更加深刻的理解，提升教学的效果。

高中语文教材选用的文言文作品，大多是我国历史上文化文学作品的精品，承载着传统文化最光辉的精神内核，也是开启我国优秀文化的宝库钥匙。新时代，学生通过各种信息渠道，很容易受到各种思想文化的侵蚀和影响，导致缺乏对民族文化的自信和认同。通过高中文言教学，有利于帮助学生树立和强化民族文化自信。在高中阶段文言文教学过程中，教师应当以多元化的教学手段和多样化的教学环境，充分激发学生学习兴趣和积极性。同时，要紧密结合高中学生的实际情况，依据其认知特点、接受能力等认真搞好教学设计，努力构建有效培养学生语文核心素养的高质量的文言文课堂。