学科核心素养视域下初中地理作业设计探究

施 茹（福建省福州第二十中学）

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》强调以人为本的教育理念，重视学生地理学科核心素养的培育和综合素质的发展，更注重让学生从现实中学习、探究和分析地理知识，强调以学生为中心的教学方式，注重作业的评价功能，促进学生发展。在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中也明确要求，义务教育阶段要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业；从事力所能及的家务劳动，开展阅读等。

一、初中地理作业设计观

（一）作业要以地理学科核心素养为指导

地理课程就是以提升学生核心素养为宗旨，地理作业要以学科核心素养作为依据来设计。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个内容。地理教师作业就要紧密围绕这四个内容展开设计。

（二）作业需要帮助学生达成多元化目标

作业不再单纯为学生巩固某个知识点而设计，学生完成作业后既要能掌握基础性知识，还要达到强化地理实践力、提高综合思维能力，建立人地协调观等目标。因此作业设计要打破传统单一的地理作业形态，作业形式和种类上需要多元化设计。

（三）作业需要符合初中学生的兴趣点

初中生这个年龄段思维比较活跃，喜欢接触新鲜事物，每个学生感兴趣和擅长的地方都不相同。教师要拓宽思路，充分挖掘不同学生身上的特长和特点。比如有的学生喜欢画画，有的学生喜欢做手工，有的学生喜欢外出游玩，有的学生喜欢美食。教师可以从不同方面出发，结合学生兴趣爱好来设计地理作业。

（四）作业要拉近地理与生活的关系

地理课程学习对象就人类生活的地球，课程本身就贴近生活、贴近自然与社会。地理作业的设计如果能够从平常生活中的真实情境出发，还能服务于生活，真实解决学生在生活中遇到的一些具体需求和困惑，地理作业就会受到学生的喜欢。

（五）作业可以成为拓展课外地理知识有效手段

45 分钟的课堂时间是有限的，教师受限于时间，上课只能根据本节教学目标进行课堂教学。初中生知识面有限，地理教材中遇到的一些与地理相关的名词、生活中较少接触的地理事务也不太了解，通过作业设计可以有目的地引导学生更深入、多角度进行地理学习，弥补课堂教学时间上的不足，可以延长学生在课后接收地理学科信息的时间，让学生在不知不觉中接触地理，学习地理。

二、初中地理作业优化设计具体措施

（一）丰富作业种类，达成多元化培养目标

学科核心素养视域下初中生不能再以死记硬背的方式去背书然后完成地理作业，“双减”大背景也不允许布置刷题式书面作业。教师要通过巧妙的设计，将学科核心素养即地理实践力、综合思维能力、人地协调观、区域认知这四方面内容设计到地理作业中去。它的功能从单纯对学生记忆力强弱的考查转变为让学生通过完成地理作业提升读图析图能力、增强动手能力、培养学生的劳动意识、综合思维能力、分析问题的能力，还承担帮助养成学生爱国家乡等社会情感价值观方面的功能。基于以上考虑，本课题研究将地理作业设计分为地理分段式书面作业和地理拓展类作业。

1.地理分段式书面作业

地理分段式书面作业就是将原来课后的书面作业减化压缩。包含：课中部分、课后部分、单元作业部分。地理教师改变每堂课课后布置书面作业的传统做法，在一堂课教学设计时就压缩教师授课时间和课堂练习活动时间。将原本需要在课后完成的基础知识要点部分在课堂中完成，减少课后书面作业量，课后书面作业量控制在5-10 分钟内。这种做法优点将每节需要半小时左右完成的作业量减少到5 分钟左右，减轻学生课后书面作业负担，同时提高课堂时间利用率。这里需要指出分段式作业课中部分不是教学环节的课堂练习，它既可以是在不同教学环节之间的空隙安排具有承上启下作用知识点的巩固作业，也可以是课堂结束前预留5-10 分钟时间给学生作为书面作业时间；又或是完成一个大单元教学后布置一份15 分钟内的单元周末作业。

2.地理拓展类作业

地理拓展类作业采用非传统意义上的书面作业，让学生能够从多角度多维度自然而然地去接触课堂所学的地理知识，让他们真正走出课堂，走进生活，学习生活中的地理。拓展类作业主要包括：地理实践类作业、地理研究类作业、地理体验类作业、地理劳动类作业。

（1）地理实践类作业，主要是让学生根据作业单里的步骤来动手制作地理模型、地图等。例如，制作简易地球仪、绘制简单地图、制作等高线模型、制作七大洲四大洋分布模型等。学生通过亲手制作，不知不觉中把需要掌握的相关地理知识点内化成自己的知识储备，学生通过自己摸索探寻制作过程建立了立体空间感，加深了相关地理知识的印象，同时增强了动手能力。

（2）地理体验类作业，主要将区域周边科技馆、博物馆等科教场所、网络上的地理电子资源、地理相关的影片、纪录片、电子地图等生活中可以使用到的地理工具与地理课程相结合，以新课标为向导设计出体验类的地理作业。例如，参观福州市科技馆的航空航天展厅，了解人类探索太空的过程及我国在这方面的发展；地震灾害展馆则可以与自然灾害课程相结合进行作业设计；观看地理影片、地理纪录片，根据作业单来完成相关体验类作业；借助央视天预报或手机APP 上的天气预报记录一段时间范围内的天气情况；利用手机电子地图规划市内游路线等。

（3）地理研究类作业，主要让学生通过自己一段时间的观察研究了解地理课堂中涉及的但生活中未必会关注到的一些地理现象或地理事物。例如，让学生观察土壤质地的作业，让学生在生活中寻找到不同质地的土壤，感受它们的差异；通过种植两盆同样的绿豆，把它们置于不同的光照条件下观察它们的成长差异，帮助学生理解光照差异对同一种植物生长的影响， 同时将光照与热量进行辨别和区分；观察自己曾经旅游时拍摄的照片、学校所在区域周边环境照片认知不同的地表形态，将现实的地形与书本所学知识对应；通过查找资料了解24 节气并制作地理知识小海报等。

（4）地理劳动类作业，主要是将劳动教育与地理学科相结合，让学生动手参与并在劳动过程中发现原来生活中地理无处不在。例如，制作不同地理区域美食、收拾四季衣橱、准备家庭急救物品清单、家庭垃圾分类之明辨可回收物品等等。通过设计不同的劳动类作业单，发现家庭劳动与地理环境之间密切关联，引导学生通过劳动实践进一步巩固和体会地理课堂中的知识。

（二）可选择性地理作业满足学生不同兴趣点

每个初中生都有各自长处和短板。在拓展类作业中地理教师不必拘泥一种形式，可以采用二选一或三选一的方式，以满足不同学生个性化的作业需求。

例如，八年级地理寒假趣味性作业三选一：（1）选择动手制作一款四大地理区域特色美食并完成作业任务单上内容；（2）收集资料制作四大地理区域风光手抄报并完成作业任务单上内容；（3）绘制中国四大地理区域简易轮廓图并涂上自己喜欢的色彩。这份三选一的作业单分别对应喜欢美食的学生、喜欢动手制作的学生和喜欢绘画的学生。学生根据自己的爱好特长来选择，做起作业来会更加轻松，同时可以收获地理学科知识。

（三）生活化场景下的地理作业服务于生活

我们还可以设计体验类作业。比如，参观福州市科技馆。作业中不仅设置了学生在科技馆参观项目的具体内容和体会，还要求学生在参观科技馆前利用所学地理知识规划从家到科技馆路线，写出当天出行计划准备的物品、具体线路、需要乘坐的公共交通工具。这项作业设计目的不仅让学生在科技馆拓展地理相关知识，还可以增强学生在生活中对地理工具的运用，培养学生的地理实践力。

（四）特色地理作业加深学生对现实世界感知力

地理名词，比如气温、热量、光照、水分、降水之间的关系，似乎通俗易懂，但是学生无法将它们与现实生活建立链接。又比如工业产品、原材料、燃料等，名词都很简单，但是这些名词之间的关系对于初一、初二学生来说，理解比较困难。我们可以设计研究类作业“探秘山楂糕”来让学生体验自己动手制作的乐趣，然后通过对比超市一袋成品山楂糕的价格来感知原材料与工业产品价格之间的差异。

（五）控制作业时间和频次避免增加学生负担

地理分段式作业，根据每章节的具体知识来设计，课后部分总量要控制在5-10 分钟内，大单元作业一般安排在本单元教学结束的周末，单元作业总量不超过15 分钟。地理拓展类作业，属于长周期作业，时间安排不局限于当天完成，通常给学生安排一个月或者寒假和暑假这样的完整周期。

（六）多元地理作业评价方式提升学生体验感

1.不同作业类型设计采用不同维度的评价方式

分段式作业由于题目形式类似于传统书面作业，所以评价方式采用传统“打勾打叉”方式进行；拓展类作业需在作业单上设定评价标准，评价标准不可过于复杂。评价的能力点也与传统的对错并不相同，教师可以根据不同拓展类作业给出针对性评价。例如，地球仪的制作成品是否美观、对地球仪上点和线的描绘是否准确、区域特色美食手抄报的质量高低、美食成品的诱人程度、对某个事物感知感想都可以作为拓展类作业的评价点。

2.不同作业类型设计评价模式应该多元化

对于拓展类作业而言，可以是老师评，也可以由同学来评。展示作品，不妨也让学生参与评价。这样做可以通过优秀作业展示起到示范作用，还可以增加优秀作业学生内心自豪感和成就感。

3.不同作业类型评价管理规范化

除了分段式作业对错评价，对于拓展类作业也要有统一的管理和最后的总结性评价。拓展类作业通常设为：合格、良好、优秀三类即可。评价的标准印制于作业单上，方便学生查看，这样可以降低学生完成的难度。待学期结束时将所有拓展类作业成绩记入学生学期综合评价。每次拓展类作业成绩按优秀5 分、良好4 分、合格3 分按次累加，得到学生期末的拓展类作业总积分。学生的学期总评成绩采取综合性评价，按期末考试成绩占比80%和拓展类作业总成绩占比20%的比例进行计算。拓展类作业总评成绩计算公式为：（个人拓展类作业积分÷拓展类作业满分）×100%；期末总评成绩计算公式为：期末考试成绩×80%+拓展类作业总评成绩×20%。

新课标背景下，义务教育阶段的地理教师需要跟紧时代的步伐，跳出教学舒适圈，真正从培养学生学科核心素养角度设计初中地理作业，而且必须一以贯之才能达到全面提升学生综合能力的目标，让他们成为全面发展的新时代学生。