基于社会热点情境的初中道德与法治“五爱教育”策略探究

宋丽杰（辽宁省盘锦市第一完全中学）

道德与法治课程是初中教育阶段的“思政课”，具有政治性、思想性和综合性、实践性等特点，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，面对道德与法治课程所要培养的核心素养，如何着手、怎么培育，是摆在广大道德与法治学科教师面前的难题与挑战。

“道德在不同的历史阶段有不同的具体内容”，由《中华人民共和国宪法》提倡的“五爱公德”（《中华人民共和国宪法》第二十四条：“……国家倡导社会主义核心价值观，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德……”）而兴起的“五爱教育”，是社会主义道德教育的基本要求，是社会主义精神文明的重要组成部分，是践行和弘扬社会主义核心价值观的重要基石，更是学校德育工作的价值引领、关键核心与主体内容。因此，进一步加强和改进“五爱教育”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义），是推进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养培育与提升的重要抓手和实现途径。

作为初中道德与法治教师，我们要在学科教学中审时度势、与时俱进，在把握好意识形态相关原则性要求的同时，充分发挥社会热点情境作用，运用课堂主渠道，借助信息技术手段，拓展教育教学资源，进一步探索加强和改进“五爱教育”途径与方法，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

一、挖掘教材热点，深化“爱祖国”教育

“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？”2019 年1 月，习近平总书记在南开大学考察时，特别提到张伯苓老校长的“爱国三问”。习近平总书记强调：“这既是历史之问，也是时代之问、未来之问。我们就要把这个事情做好。”

贯彻落实《中华人民共和国爱国主义教育法》，深化“爱祖国”教育，道德与法治是必修课——这门课不仅是必修，而且必须要修好。所以，在教学环节中，教师不能固步自封，而要结合当下热点和实际，遵循新课标理念与精神，深入挖掘教材当中核心知识点所涉及的社会热点，制定切合实际的教与学目标，让学生通过真正体验并认识到新中国成立以来，特别是改革开放以来国家和社会取得的翻天覆地的变化，正走在实现中华民族伟大复兴的正确道路上，从而更加热爱这个国家和脚下的土地。

例如《坚持改革开放》这一课，教师酌情引入一些基础的历史知识，特别是中国近代史中的“洋务运动”，世界史中的沙皇彼得一世改革、亚历山大二世农奴制改革、日本明治维新等内容，以图文并茂和影像资料等方式，对“改革”“近代化”有联系的知识点进行过程、内容和结果影响的对比分析。这样，学生会对新中国改革开放所取得伟大成就的认识更加立体和丰满，从而进一步激发其对祖国的热爱。

分组讨论环节中，教师还可以从学生的亲身经历来进行引导，比如让学生谈一谈改革开放以来自己家庭，或者自己所认识了解的亲人、朋友、邻里所发生的巨大变化，通过探究“国家翻天覆地的大变化”和“小家旧貌换新颜”的关系，进而上升到国家情怀的高度，引导学生更加热爱自己的祖国。

二、借助技术手段，强化“爱人民”教育

随着现代信息技术的不断发展，互联网技术以及多媒体技术已经广泛应用于现代教学活动之中。在道德与法治教学中，教师可以结合实际引入社会焦点和热点，充分运用多媒体教学手段创设情境，引导学生在直观、生动、形象的体验中感悟祖国的伟大、人民的伟大。

例如，在教学《走近老师》一课中，教师充分发挥学生的课堂主体作用，引导学生积极分享观看《我本是高山》这部电影后的感受。这部电影是以“全国教书育人楷模”张桂梅的感人事迹为原型创作的一部现实主义作品。学生纷纷表示：“我最为感动的是，张老师之所以能够在条件非常恶劣的情况下，坚持成立女子学校，就是因为她始终坚持自己的观点和立场——一个女娃能影响三代人，影响她的母亲、影响她本人，还要影响她的下一代”“在执教生涯当中，张老师能够脚踏实地、兢兢业业地忘我工作，能够始终坚持为学生着想，就是因为她把每个学生都当成是自己的孩子”“她省吃俭用，宁愿自己受苦、受累，始终将人民的利益放在首位，真情奉献、不求回报，为大山里的女孩子走出大山改变命运，贡献她一生的力量……张桂梅用她的实际行动诠释着作为教师的初心使命，体现了她爱人民的崇高境界！”

三、运用情境教学，实化“爱劳动”教育

在当今飞速发展的社会中，作为道德与法治教师，更应该在日常的教学中注重对学生品格的培养，尤其是培养学生从小热爱劳动的热情。初中《道德与法治》教材一个突出特点，就是与劳动、生活联系，并涉及较多基础劳动知识。这些知识分布于七、八、九不同年级，内容紧密贴合实际，形式较为新颖，整体来看脉络清晰。

那么，我们应该怎样将教材资源充分的挖掘、利用起来，并且在道德与法治课中进行劳动教育的渗透呢？“方法与技能材料”是教材中值得挖掘的内容，教师可以借助于这部分内容进行劳动教育的渗透。例如，在学习《让家更美好》这节内容时，教师应充分挖掘学生家庭生活中的劳动教育资源，引导学生通过为家人做菜、打扫卫生、清洁家居用品等方式，积极参与家庭劳动，增进与家人的互动，并记录劳动过程自己的感悟以及家人的感受。

在这个过程中，学生可以深刻体会家人的辛苦和不易，以及劳动成果的珍贵，还可以感受劳动带来的乐趣和艰辛，促使其在日常生活中积极承担力所能及的家庭责任，形成良好的劳动观念，提高爱劳动的热情，提升自己的劳动技能。

又如，在学习《我与集体共成长》这节内容时，有学生指出，“在班级卫生值日过程中，有个别同学存在偷懒行为”。针对这个问题，教师应鼓励学生运用所学知识，围绕问题展开全班大讨论，并总结班级集体建设的要求，促使全体学生认识到“打扫卫生、保持班级内部干净整洁的重要性”。随后，教师可设置情景，让学生在班级卫生值日过程中，对课堂讨论所得出的观点进行实践。这样，可以将书本知识及时应用于生活实践，实现劳动教育和集体建设的契合，同时也提高了学生热爱劳动之情。

四、拓展热点资源，优化“爱科学”教育

党的十八大以来，习近平总书记在多个重要场合深刻论述了科学教育的意义、内涵和方法，并强调要在教育“双减”中做好科学教育“加法”，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。2023 年，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确提出“提高学生科学素质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”等要求。

开展和优化“爱科学”教育，并非数学、物理、化学、生物等理科“一家之事”，道德与法治课程亦有其独特的功能和作用。因此，在教学的过程中，道德与法治教师要认真调查研究，结合学情，充分利用好学校以及所在区域的相关资源，增强学生对科学的理解与认知。

例如，教学《延续文化血脉》一课中，为使得学生深度感知中华优秀传统文化的魅力，教师可以使用多媒体来为学生们展示丰富多样的中华文化：通过甲骨文的考古成果来展示语言文字的发展历史，学生可以通过已经掌握的造字方法来分析这些甲骨文，进而直观感受我国独特的文字魅力和文化的连续和延绵；通过楚辞汉赋唐诗宋词，通过诸子百家思想引导学生感受古人的智慧；通过宋代话本、元曲和四大名著为代表的明清小说，引导学生认识古代市井通俗文化的发展演变，百姓的精神文明生活状态；通过绘画、书法、雕塑、昆曲、京剧等艺术成就，引导学生感悟一个古老文明的魅力；通过“四大发明”引导学生认识到中国对整个世界文明和文化发展的重要贡献；结合新中国成立以来，科技和文化领域取得的杰出成就，体育艺术领域的累累硕果，看到我们这个伟大的民族文化血脉是如何传承与延续，如何在伟大复兴道路上坚实地迈出每一步，从而增强文化自信。

此外，在学习法律知识的时候，为了增强学生对于法律的认识和理解，避免陷入枯燥生硬的教条模式，教师可以通过情境创设的方法，化被动为主动，变旁观者为参与者，把课堂变成法庭，由学生自己扮演“审判长”“陪审员”“律师”等角色，来解决生活中实际的法律问题，学会如何科学地化解矛盾、解决问题。

五、讲好家国故事，内化“爱社会主义”教育

“爱国是具体的、现实的，爱国主义的内涵也是随着时代发展而不断发展的。在当代中国，爱国主义就是坚持爱国和爱党、爱社会主义的高度统一。”如何在道德与法治教学中内化“爱社会主义”教育？学会并擅长讲好家国故事，能够在依托和围绕教材核心知识的同时，通过讲好家国故事的形式进一步引发学生的思考、体验和感悟，对于道德与法治教师来说，是一个极为有效的办法。

例如，《国家好，大家才会好》一课。在情境创设中，教师分别从“新中国成立之后”“改革开放以来”“党的十八大以来”三个层面，通过中国共产党在土地改革、工业化建设、三大改造、社会主义现代化建设、改革开放等角度引导学生们认识到我国在政治、经济、文化、生态、军事、外交、科技等诸多领域所取得的成就，通过七十多年的巨大变迁，直观地感受“中国共产党如何为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”。

在此基础之上，教师引导学生联系自己或者身边认识的亲友、邻居等群体的生活经历说说家乡的变化，进而谈一谈国家和小家间的关系。结合学生的讲述，教师最后以家国情怀故事来收尾升华，从而让学生更加深刻地体验到祖国的伟大，进而形成强烈的爱社会主义的情感。此外，教师还可以引导学生讲一讲自己所了解的家国故事，通过自己讲故事的方式进一步加深认知和理解，并在其中进一步体会和感受社会主义祖国的伟大力量和伟大实践。

青少年是祖国的未来民族的希望，需要教师和家长关注“五爱教育”，进而形成教育合力，多措并举，多角度多维度地为青少年们增强对党、对祖国的信心，为实现人生价值打下坚实的基础。