信息技术与初中文言文阅读教学整合探究

万国洲（山东省青岛市即墨区南泉中学）

文言文阅读是初中语文教学的重要内容，激发学生读兴趣，提升阅读教学实效性是新时期文言文教学的核心要素。初中文言文阅读教学与信息技术的整合具有非常重要的意义，不仅能改善初中文言文阅读教学环境和课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，还可以在文言文教学的各个教学环节拓展多种教育资源，以实现新课标要求的多重教学目标，甚至在强化学生文化底蕴，提升学生综合素养方面都有着十分积极的作用。

一、信息技术与语文学科教学整合的原则

（一）尊重学生课堂主体性

随着教育改革的深入发展，学生成为学习的主人，学生主动参与，自主探究，独立思考，培养学生创新和实践能力已成为各学科老师探究的共同课题。因此，在信息技术加持下的初中文言文阅读教学亦是如此，应充分尊重学生的课堂主体性，发挥学生主体作用。

首先，在实际教学过程中教师应明确学生是学习的主体地位，信息技术是学习文言文知识的辅助工具；其次，充分利用信息技术引导、创设教学情境，整合教育资源的功能；最后，信息技术与学科教学融合应避免技术代替学生学习的现象。

例如在“陋室铭”阅读教学中，教师可利用PPT等多媒体将文章中的主要文言词汇及注释进行展示：陋室（简陋的屋子）、德馨（品德高尚）、鸿儒（有学问的人）等。让学生根据注释自主翻译全文，之后再通过小组合作的方式对比修改，最终展示出准确，完整的译文。这不仅帮助学生更好地掌握了文言用词，也保障了学生的课堂自主性及学习的主体性，避免直给译文，让学生被动接受的现象。

（二）注重课堂生动性

文言文大多是古文，与现代文的发展环境不同，且言文分离，学生需要边理解边阅读，不仅影响了学生的阅读兴趣，也增加了学生的理解难度，从而降低了文言文阅读教学效果。因此，信息技术与文言文阅读教学的整合应注重课堂生动性原则。主要途径有充分利用信息技术搭设与文言文内容、主题相匹配的学习情境；利用多媒体仿声技术引领学生阅读课文，培养学生语感；利用互联网资源拓展文言文中重点字词内涵、用法的解释，以解决学生难理解的问题；开展多种形式的文言文阅读游戏活动，提高学生的主动参与性。

还是以“陋室铭”阅读教学为例，教师可利用多媒体技术制作带有古诗风韵伴奏的背景音乐，“明星版”的阅读范例，以及文中提到的“苔痕上阶绿”的陋室房屋，“谈笑有鸿儒”的人物互动等视频动画，以营造丰富多样的学习情境，训练学生的语感，使学生能够身临其境地体会作者真实感受。

（三）注重教育教学的生活化

教育来源于生活，生活是教育的一部分。因此，在新时期的教书育人中教学内容、方式都应贴近生活，走进生活，让教育教学生活化更能发挥教育的根本功能。利用信息技术开展文言文阅读教学更是如此，引用内容和方式越是贴近学生的生活，越能拉近文言文内容与现实生活之间的距离，降低文言文的理解难度，增强学生的学习信心，而且，还可以引导学生深度阅读文言文，理解文言文，使用文言文。

例如在教授“桃花源记”时，教师可搜集一些存在于现实生活的“桃花源”素材，包括常德桃花源、星子桃花源、酉阳桃花源等，采用3D 虚拟现实技术，营造出虚拟场景，让学生在虚拟场景中感受现实中“桃花源”的魅力，激发学生的探讨兴趣，逐步在探讨交流中掌握知识点。

二、信息技术与文言文阅读教学整合策略

（一）巧设课前导入，激发学生兴趣

课前导入是课堂教学的第一关键环节，恰当的课前导入可以起到安抚学生情绪，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用；从教学效果的角度分析，成功的课前导入可以沟通师生情感，可以明确教学目的，启迪学生思维，确定整节课的氛围和基调。因此，课前导入对提升学生学习兴趣有着积极的作用。

课前导入又分为直接导入和温故导入、直观导入和情境导入、实例导入和悬疑∕悬念导入、审题导入和问题导入、故事导入和游戏导入等5 组对应的导入方式。

例如，在讲授“桃花源记”时，教师可以采用游戏和悬念导入的形式。先让同学们闭上眼睛，同时利用多媒体播放一段轻音乐，老师轻轻地描述一个场景，让学生神游桃花源，“我们来到一望无际的桃树林，此时正是桃花盛开的时节，粉粉的桃花在微风中向你点头，好像在欢迎你的到来，桃花的芬芳招来许多小蜜蜂，有的小蜜蜂在采蜜，有的小蜜蜂在翩翩起舞，你也在其中，深吸一口气，感觉神清气爽了许多，还有许多人，有的在画画，有的在跳舞，有的在修炼神功……”音乐结束了，同学们也都陶醉了，开始期待今天的“桃花源记”。信息技术加持下的课前导入无限放大了学生的学习兴趣。

（二）精心搭建阅读情境，强化学习氛围

提高学生文言文阅读效率除了充分激发学生学习兴趣以外，搭建适度的阅读情境，让学生与教师产生教与学的互动交流，或自主参与阅读练习，提高学生的参与率是信息技术与文言文阅读教学融合的又一重要关口。结合信息技术创设贴近学生心理的文言文阅读教学情境，既能再现文中场景，让学生身临其境，感受古代文人的风雅情趣，语用环境，以直观调动学习欲望，也能帮助学习更好地理解、总结文章的主题思想，以及用语习惯，掌握各类文言文词汇的用法，可谓一举多得。

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以“醉翁亭记”为例，该文以游历滁州山水为名，尽显欧阳修（作者）为官一任忧国忧民之情。教师可借助多媒体技术呈现滁州西南琅琊山“林壑尤美，望之蔚然而深秀；峰回路转，有亭翼然临于泉上；醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等情景。结合课文“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应”的内容配上应景的声乐。

一方面以“乐”字为线索，描写滁州优美风景，层次分明，条理清楚，方便学生记忆。第一段写醉翁亭所在，第二段写山间朝暮四季不同景色，第三段写滁人游乐和太守宴会，第四段写宴会散，游人归。另一方面表现出作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀，抒发自己政治理想和自语“醉翁”寄情山水以排遣忧愁的复杂感情。信息技术加持下的情景化教学使学生在情境的渲染中深入体会、理解作者的思想感情，为学生文言文阅读营造了恰到好处的学习氛围。

（三）优化设计教学课件，突破学习难点

在初中文言文阅读教学中，词句的理解翻译是基础，同时也是教学的重点，有一些字词和句型还是教学难点，只有系统或者完整的把这些知识点呈现出来，才能帮助学生理解，记忆，构建知识库，实现举一反三的应用能力，特别是总结或者复习阶段需要给与更多的资源支持。

教师利用电子课件或者电子教案开展文言文基础知识的教学有着独特的作用，尤其在文言文阅读教学重难点的呈现上有极大的优势。

一种是同一篇课文中重难点的呈现，让学生在字词的理解中，学会阅读整篇课文，学会自主理解，总结文中道理和主题思想。例如在《咏雪》的阅读教学中，教师可将教案中所有字词知识点的翻译通过电子课件呈现给学生，然后让学生分组自主进行整篇课文的翻译和解读，为学生对整篇文章的理解做好铺垫。

还有一种方式就是知识点的横向呈现，是指同一个字词，在不同的文言文中，或者不同的位置上，表达的意思和作用就不同。这样总结性的知识点呈现，可以帮助学生更为系统、全面地了解文言文用语规律，掌握文言文阅读技巧。例如常见的“之”字共有三类用法及释义。

（2）作代词，格式：动词+之，①作第三人称代词，“陈胜佐之，并杀两尉”《陈涉世家》，“借旁近与之”《伤仲永》；②代事，译为：这件事，“子墨子闻之”《公输》、“肉食者谋之”《曹刿论战》；③代指这、此，“忠之属也”《曹刿论战》、“有良田美池桑竹之属也”《桃花源记》、“为楚造云梯之械”《公输》。

（3）作助词，①结构助词，译为“的”，有的可不译，格式：定语+之+名词（名词性短语），“予尝求古仁人之心”《岳阳楼记》、“小大之狱，虽不能察，必以情”《曹刿论战》、“见藐小之物必细察其纹理”《童趣》；②放在主谓之间，取消句子的独立性，不译，格式：主语+谓语+名词+之+动词或形容词，“予独爱莲之出淤泥而不染”《爱莲说》、“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”《公输》、“岁寒，然后知松柏之后凋也”《论语》；③音节助词，“公将鼓之”《曹刿论战》、“久之，目似瞑，意暇甚”《狼》；④结构助词，宾语提前的标志，格式：疑问词+之+谓语动词（介词），“何陋之有？”《陋室铭》、“宋何罪之有？”《公输》；⑤结构助词，定语后置的标志，格式：名词+之+形容词，“居庙堂之高则忧其民”《岳阳楼记》、“马之千里者”《马说》。

像这样的常用词还有“以”“其”“而”等字词，都可以在信息技术的配合下进行常用译法、特殊用法、字句结构等全面完整的呈现出来，让学生有秩序、有立体感地了解这些文言文基础知识，完成知识构建，形成完整的知识结构，形成大语文观。

（四）深挖网络资源，拓展教、学格局

在学科与信息技术融合教学当中，网络资源是不可或缺的重要部分。在“互联网+”生态快速发展的今天，网络资源无疑是最快捷，全面，最高效的途径。例如国家中小学智慧教育平台，人民教育出版社官网，京师教育资源网等等，提供大量的教材、教辅资源供选择使用。教师可借助网络资源整合优秀教学案例，拓展教学格局，因材施教。还可以借助网络资源形成阅读体系，拓展学习视野。

阅读言文的阅读体系由多种类型构成，我们可根据文言文的内容、感情、思想、表达手法等分类构建阅读体系。首先，借助网络资源把某一“议题”下相同内容，相同思想，相同感情，相同表达手法的文言文进行分类整理。其次，借助网络资源根据学生阅读需要（学习目标、任务）或构建思维导图的形式，梳理整合阅读知识和方法。

（五）依托智慧教育平台，提升实效性

智慧教育平台是指利用多种信息技术，将教育教学资源和学习工具进行综合利用的平台。该平台一般满足教学全过程的便捷及时要求，满足适合全体学生学习需求的巨大空间，满足教与学后的知识拓展延伸需求。

例如，课前利用智能平板向学生推送文言文教学录音及其他预习资料，提示学生课本阅读的重点；利用“奥鸽大数据”的题库和作业布置功能，给学生推送题目，教师提前给每道题目赋分，定指标，如“能掌握常见文言词意思”，学生正确回答则可获得相对应指标的加分，教师根据学情前测数据制定教学计划；通过平板“实拍答题”功能，将批注内容拍照发送到大屏幕，由学生上台解说，组长和教师根据表现，对每个学生进行习惯指标或学科指标的评价。通过智慧平台可有效提升文言文教学的实效性。

综上所述，信息技术与初中文言文阅读教学的整合，必须坚持以人为本，坚持技术为学生学习服务，为老师教学服务的原则，信息技术的开发利用要着眼于学生拓展视野、构建知识框架、提升文化底蕴等大语文学习需求。