基于单元整合的小学语文群文阅读教学探究

赵明才（贵州省毕节市大方县长石镇青田小学）

群文阅读教学是指以明确议题为引导，以综合分析多篇文本内容为手段，以锻炼学生系统思维、综合思维为目的，最终提高学生阅读素养的教学过程。对学生而言，群文阅读不仅可以锻炼思维能力，还可拓宽认知视野，对整体提升语文素养有重要意义。

一、探索单元导语，明晰群文阅读议题

（一）在群文阅读前，有效分析导语内容

在人教版教材中，每个单元的开篇都会有导语为教师指明教学方法，为学生指明学习目标。以此为基础，教师在进行群文阅读教学前，需要对导语内容作出有效分析，以导语内容为核心明晰群文阅读议题，进而组织学生围绕此议题分析群文文本，扎实掌握群文内容。

以人教版五年级上册第一单元为例。在本单元的单元导语中，既阐明了单元内容主题，即“一花一鸟总关情”，也提出了学生应完成的单元目标，即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物，表达自己的情感”。首先，根据单元主题，教材中编排了四篇课文，分别为《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》。这四篇文章都兼具文质美感，展现的是人与自然的和谐美好。在学习这四篇群文文本时，学生需要形成热爱自然万物的意识，建立保护自然、关注生活的价值观念。在学习上述文本时，教师可以采取《白鹭》与《珍珠鸟》一组群文，而《落花生》《桂花雨》为另一组群文，帮助学生更好地理解单元主题。其次，在分析四篇群文文本时，学生需要结合单元目标抓住如何借物抒情和写作“借物抒情”两个学习重点。

在分析单元导语时，教师应将导语内容与群文文本进行结合分析，这样可以让学生知晓导语的含义，知道如何借助导语思考文本。同时，通过文本完成单元导语中存在的学习任务，进而做到对群文文本的有效分析。

（二）在群文阅读后，巩固认知导语内容

在深入了解关于导入内容后，教师需要带领学生对单元文本进行整体性认知，知晓具体的单元文本内容。这时，学生便可以运用导语内容指导自己初步认知单元文本。在完成上述学习流程后，教师需要组织学生认真回顾最初分析的导语内容，帮助学生进一步巩固掌握群文知识。

以人教版五年级上册第一单元为例。在上一小节中，教师带领学生完成了对单元导语的分析，为群文阅读教学提供了目标层面的有效指引。那么，在实际教学中，教师便需要组织学生具体学习群文内容，进一步深入认知导语内容。如在《白鹭》与《珍珠鸟》这一组文本中，《白鹭》一文是借助对白鹭的诗意刻画，体现出作者对白鹭的喜爱。而《珍珠鸟》则是通过“我”与珍珠鸟之间的关系由“陌生”“害怕”到“信赖”的过程，展现出作者与珍珠鸟之间的珍贵友谊。再进一步分析，如在刻画白鹭的羽毛外貌时，作者写到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……黛之一忽则嫌黑。”这既是作者对白鹭外观色彩的细致观察，也是对白鹭身上天然色彩构造的赞美，让读者在阅读时，便可在头脑中建立清晰的色彩画面。再如描写珍珠鸟与“我”的关系发生变化时，作者写道“……它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点靠近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应……”这是作者对珍珠鸟对“我”态度变化的描写，可以看出作出对珍珠鸟的喜爱，而且通过对细微之处的描写，也可以看出作者是发自内心的喜爱珍珠鸟。

二、探究文本异同，提升群文阅读质量

（一）立足文本相同点，开展群文阅读

在单元群文中，文本与文本之间存在一定的相同性，也正是相同性将群文进行了有效串联。教师应立足文本相同点，组织学生分析群文内容，让学生分析不同文本作者是如何表达同一内容的，从而使学生对“同一内容”做到纵深认知，让学生的群文阅读能力获得提升。

以人教版五年级上册第五单元为例。在本单元中，学生需要完成对群文文本《太阳》《松鼠》两篇文本的学习。同时，为了让学生更进一步地理解说明文，教师可以将习作例文《鲸》纳入群文学习文本中。三篇文本都是从说明文的角度对相应的事物作出阐述，且重要的是都抓住了事物的特点，并按照一定的逻辑顺序描写，可以让学生真正知晓说明文的写作真谛，并思考如何达到“说明白了”的境界。在文本《太阳》中，作者分别从三个方面阐述“太阳”这一物体，即先介绍太阳“远、大、热”的三个主要特点，而后讲述了人类与太阳的密切关系，最后总结太阳的作用。

在深入分析文本时，学生应进一步掌握作者对说明方法的运用，如描写太阳与我们之间的距离时，作者运用了列数字的方法；再如描写水受热变成水蒸气、受冷变成雨或雪时，作者运用了举例子的方法。在文本《松鼠》中，作者是按照松鼠的外形、生活习惯、性格的顺序进行说明的，遵循了由表及里的逻辑顺序。在文本中，作者刻画松鼠的外形时，写道“他们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的魅力尾巴……”其中分别运用了比喻、拟人等说明方法，将灵动的松鼠形象作出有效呈现。

对学生而言，在学习说明文的群文文本时，重要的是立足“抓住事物特点，按逻辑描写”的相同点，从而深入分析文本是如何展开说明的，以及作者分别运用了哪些方法等，从而提升自己阅读说明文、写作说明文的水平。

（二）立足文本异同点，开展群文阅读

在进行群文阅读时，除了可以通过找寻文本相同点的方式，对群文做出有效分析外，还可以采取立足文本异同点的方式开展群文阅读教学。具体而言，在群文文本之间，不同的作者其文本特点、写作手法、修辞运用等都存在较大差别，而这些差别也是有效分析群文文本的重要切入点，可以让学生从横向角度把握文本内容，实现对文本的有效思考。

以人教版五年级上册第六单元为例。本单元的群文阅读以《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文本为主，且文章是围绕“舐犊之情”展开描写。在分析群文文本时，教师需要以前两篇文本为主，让学生思考同样是表达亲情与爱的文本，其中存在怎样的不同。

在《慈母情深》一文中，作者是以母亲工作的场景为主，以“我”找母亲要钱买书为线索，进而使“我”发现母亲工作环境的恶劣，以此突出母亲的伟大、对“我”深沉的爱。在文本中，学生需要重点体会关于母亲工作场景和母亲神态的描写，这是“我”情感爆发的集中地，如“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑……正是酷暑炎夏，窗不能开……七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”再如“走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上……一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”。

在《父爱之舟》一文中，作者是以“我”的成长经历为线索，分别描写了在“我”成长的重要时刻，都有父亲的身影，如父亲送“我”报考学校和上学、父亲带“我”去庙会、父亲雨雪天送“我”上学等。

在以文本异同点为教学点进行群文阅读教学时，学生需要在教师的指导下，发现群文文本的异同，并借助对异同点的分析，深层次地理解文本内涵、体会文本蕴含的情感，从而实现群文阅读教学的有效性。

三、探寻阅读方法，锻炼群文阅读技巧

（一）在赏析词句中分析群文

赏析词句是学生在学习群文时应掌握的基础能力，是学生深入理解文本段落、探究文本内涵的重要手段。故而，在进行群文阅读教学时，教师应引导学生重点分析文本中的重点词汇、语句，体会其在段落中的运用意义，进而使学生做到对文本的深层认知。

以人教版五年级上册第七单元为例。在学习本单元内容时，教师可将群文教学分为两部分，其一为以古诗为主的群文阅读教学，其二为以文本为主的群文阅读教学。在学习《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首古诗时，学生需要体会三位作者是如何描写景物的，并借助对词句的分析体会作者刻画景物的精妙之处。在分析古诗《山居秋暝》时，从标题开始，教师便可以引导学生进行分析，如“山居”明确作者所在地点为山中居所，“秋暝”说明具体的季节、时间，是秋天的傍晚时分。这就使得学生可以初步知晓诗中描写的内容是作者在秋天时节来到山中，并描写了山中傍晚时分的景色。再如《枫桥夜泊》一诗，其标题也明确了地点、时间、事件。“枫桥”是指古时苏州城外的一座桥，而“夜泊”则说明作者是夜晚来到桥边，并停下自己的船。再结合单元中主题，便可以知晓古诗的主要内容是诗人夜晚停船于枫桥边上，对自己所见景色的描写。接着，教师便可以带领学生进一步分析古诗内容，体会其中的静态描写与动态描写。

在分析以古诗为主的群文时，学生应重视对古诗题目的分析，题目既是古诗内容的提炼概括，也是理解古诗内容的指引，对学生学会阅读古诗、分析古诗有重要作用。

（二）在问题思考中分析群文

在学习群文知识时，为了让学生有序地思考群文内容，教师可以采取设置宏观性问题的形式，让学生可以整体认知群文内容，这对学生建立整体思维有促进作用。同时，在思考宏观问题过程中，教师还应根据单篇文本实际情况，对问题进行延伸设计，让学生做到对单篇文本的针对性理解。这样，学生便可以通过宏观与微观的分析，建立以单元为主的结构性思维，对学生语文水平的进步有促进作用。

以人教版五年级上册第七单元为例。在本小节中，主要以文本《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》为主进行群文教学。在开展群文阅读前，教师可以设置宏观问题引导学生思考，如文本主要描写了哪些景物？这些景物有何特点？作者是如何描写景物的？作者借助景物表达了怎样的情感？以这四个问题为基础，学生可以一边阅读文本，一边思考问题的答案，这样，当学生完成阅读任务后，便可以初步掌握文本内容。如在阅读文本《四季之美》时，按照设置的问题，学生可以获得如下答案：文本主要描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨；作者以泛鱼肚白的天空、红晕、彩云等事物凸显黎明的特点，又以萤火虫体现夜晚的美；作者主要以动态描写的方式刻画四季之美；表达了作者对四季中不同景物的欣赏，能够从微小的事物中发现美。在此基础上，教师再引导学生深入分析文本，便可以做到对文本的全面掌握。如作者在描写春天的美时，用到了哪些意象？阅读后你有怎样的感受？

至此，教师便借助设置的思考问题，带领学生完成了群文阅读内容的学习，且在思考问题时，学生不仅可以建立整体把握文本内容的能力，还能够形成细致分析文本的能力。因此，在群文阅读教学中，教师应重视对设置思考问题方法的运用，学生也应培养自主设置问题的能力，切实掌握群文阅读方法，提升群文阅读能力。