素养立意下的音乐课堂深度学习实践探索

尹丹红

【摘   要】为了促进学生整体联系与建构知识，实现从知识技能的掌握到意义建构的跨越，可以将深度学习作为音乐课堂的主要学习方式。深度学习实践中，教师须把握“目标引领、整体理解、高度参与、有效练习、指向高阶”等特征，设计问题导学范式，引导学生开展有意义的学习，以此推动音乐课堂教学的转型。

【关键词】深度学习；核心素养；音乐课堂；教学范式

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确要求“促进学生对知识进行整体联系与建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力”。这种能力的培育意味着课堂教学必须实现转型，超越“有知识无素养”的浅表化学习，以深度学习作为主要的学习方式。素养立意下的音乐课堂深度学习旨在促进学生深度理解知識、技能，提高审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术核心素养。

一、深度学习的概念理解

深度学习原本是机器学习领域中的一个话题，是一种基于神经网络的机器学习方法，现在被广泛运用到了人类的学习中。与之对应的有浅表学习、虚假学习等概念。

（一）核心素养背景下的深度学习

核心素养背景下的深度学习是指以素养目标为导向，指导学生进行的有目的、有计划、全身心参与的学习，强调知识的情境性与联结性。

（二）音乐课堂深度学习

音乐课堂深度学习是指学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，主动参与音乐实践活动，掌握并运用音乐基础知识与基本技能解决真实问题，完成具体任务，最终达成有意义、有价值的学习。音乐课堂深度学习强调学生亲身经历音乐学习过程，形成丰富的内心体验。教师要关注知识的结构化与关联性，为学生创设真实的情境，帮助学生全面把握音乐要素的内在联系，促进学生对音乐知识和技能的理解、掌握和应用，发挥音乐的育人功能。

二、音乐课堂深度学习的主要特征

（一）目标引领

要开展音乐课堂深度学习，首先要依据学习内容和学生发展的规律，确定不同类型的学习目标，即成果性目标、过程性目标和创造性目标。一是成果性目标，如“初步感知与表现六八拍子的节拍韵律，能够区别相似乐句并准确演唱，用优美、连贯的歌声演唱《摇篮曲》”。二是过程性目标，如“通过律动表演、游戏活动等自主探究歌曲的节拍韵律”。三是创造性目标，如“用丝巾进行个性化的肢体表演，‘舞出对妈妈的爱”。有了学习目标，学生的学习更有方向性，学习过程也更专注。音乐课堂中的深度学习目标要对标高阶素养。教师要注重培养学生的深层理解、知识建构能力，关注学习过程的整体性和创造性。

（二）整体理解

整体理解指乐本与内涵的有机统一，包括三个方面：一是对音乐本体的理解，即对音乐要素、体裁、风格流派等的捕捉与反应，知道“音乐是怎么样的”；二是对音乐特定文化语境的理解，感悟音乐与情感表达之间的关系，知道“音乐为什么这样”；三是对音乐与社会生活之间的关系的理解，赋予音乐学习独特的意义，知道“音乐可以给我们带来什么”。

比如，在教学与场景音乐相关的内容时，教师首先引导学生关注音色、力度、速度等音乐表现要素，体会其在表现音乐形象与音乐情绪方面的作用。之后，教师结合舞剧片段，带领学生赏析“天鹅主题”这一乐思在不同场景的运用，了解音乐在舞剧中的作用。随后，师生从芭蕾舞蹈、作品古典性与民族性的融合、对作品音乐性的评价等方面入手，探讨作品的价值。最后，学生对音乐的形式、内涵等进行审美判断。通过对“乐、舞、剧”的综合赏析，学生从乐本走向内涵，实现了对音乐的整体理解，深刻感悟到“音乐是舞剧之魂”。

（三）高度参与

音乐课堂深度学习是学生认知、情感和行为共同参与的学习，在课堂中呈现为全身心投入的学习状态。学生参与学习环境的创设、学习材料和学习方法的选择与运用，在学习过程中积极交流，凸显学习的主体性。

例如，在教学与鼓亭锣鼓相关的内容时，教师采用不同形式引导学生学习乡土音乐，主动探索鼓亭锣鼓知识及背后蕴藏的乡土文化。课前，教师提供预学单，让学生明确学习内容。预学单上的问题包括“属于当地的锣鼓表演是哪一种”“鼓亭锣鼓是在什么场合下表演的”“一般有哪些乐器”等等。学生通过分组讨论、查阅资料等方式完成预学单，在课中进行汇报和交流。在这一学习过程中，学生全员参与、积极探索，对鼓亭锣鼓有了初步的了解，为后续的赏析活动打下了基础。

（四）有效练习

音乐学习中，审美感知、创意实践等素养需要通过艺术表现才能外显。而艺术表现的效果取决于学生对音乐技能的掌握与运用情况。对于学生来说，技能的形成离不开有效的练习。教师要为学生设计短期目标，并及时提供反馈，使学生将注意力集中在重难点知识。

例如，“3、5、6”三音的构唱是三年级学生在第一学期须掌握的关键能力。学习伊始，学生通过“听辨三个音的高低—明确三个音在音阶中的位置—用三个音进行排列创作—初步进行构唱”的学习活动，掌握准确构唱三个音的方法。在后续的教学中，学生结合歌曲旋律进行学唱，巩固音准，并在演唱中感知旋律的美感。

（五）指向高阶

学生是否完成了连贯且逐渐进阶的学习是评价深度学习是否实现的重要指标。根据布鲁姆教育目标分类基本原理以及音乐学科的特点，可以从认知、技能和情感三个维度进行分析。首先，学生掌握音乐知识，初步理解、分析和评价音乐，形成对音乐的认知。其次，学生经过实践，掌握演奏、演唱（合唱）、指挥等技能，提高音乐表现能力。最后，学生积极感受，了解音乐在情感表达方面的作用，产生情感共鸣，使音乐学习更加生动。且各个维度的学习也具有进阶性，如图1所示。

其中，认知维度的进阶为“了解、记忆—理解、运用—评价、创造”。这一维度主要指向审美感知、文化理解、创意实践素养的培养。在认知活动中，学生从最初的了解、记忆到对创作技法的理解、运用，最后到评价、创造，体现了由浅层走向深度的进阶。技能维度的进阶为“模仿、反应—掌握、适应—有美感的表现”。这一维度主要指向艺术表现素养的培养，体现音乐技能的深入发展。情感维度的进阶为“接受、接近—价值化—个性化表达”。这一维度主要指向审美观念、实践态度和正确价值观的形成，体现情感的升华。

三、音乐课堂深度学习的范式

音乐课堂深度学习采用问题导学、任务驱动、双线混融等范式。教师应加深对深度学习理念及特征的理解，推动音乐课堂教学变革，提升学生的艺术素养。

问题是引发学生思考和探究的要素。音乐课堂中的问题能够引导学生从多个视角分析音乐的本质，进而加深对音乐的理解。教师可以问题为载体，设计问题导学范式，即以核心问题为导引，层层推进，促进学生主动学习。该范式能够激发学生的音乐感知，激活学生的已有认知，引导学生探究音乐，推动音乐表达。问题导学的关键是问题的设计。首先，教师要根据教学目标设计核心问题，而后根据各环节的学习任务提出主问题和子问题。以人音版《音乐》三年级下册《空山鸟语》的教学为例，教师可以按如下步骤使用问题导学范式。

（一）提出核心问题

教师先根据本单元的教学内容，确定了如下核心问题：如何即兴创作一个音乐片段，表现“山林鸣翠”的场景？接着围绕这个核心问题，通过“激发音乐感知，激活已有认知，引导探究音乐，推动音乐表达”四个层层递进的教学环节带领学生学习，引导学生即兴创作独特的“山林鸣翠”音乐片段。

（二）设计问题并实施教学

1.激发音乐感知

该环节的主问题为：音乐是怎样表现山水景致中的“静”与“动”的？教师先带领学生欣赏宋代范宽的《溪山行旅图》，进而提出两个子问题：作品的画面让你感受到了一种怎样的意境？除了感受到“静”之外，你还能“听”到什么？之后，教师带领学生聆听二胡曲《空山鸟语》的片段，让学生分享自己的感受。学生在问题的导引下，结合视觉、听觉，感受自然山水景致的“静”与“动”，初步感知音乐要素与音乐意境的关系，产生了进一步探究、创作、表现“山林鸣翠”音乐场景的意愿。

2.激活已有认知

该环节的教学中，教师先演奏《空山鸟语》的引子部分，让学生感受并讨论主问题：音乐是怎么表现空旷、幽静的意境的？学生的已有学习经验得到了激活：用稍弱的力度、较慢的速度、悠长的旋律来表现宁静、悠远的意境。之后，学生聆听《空山鸟语》中鸟鸣的声音，思考“二胡是怎么表现鸟叫声的”。教师演奏“鸟鸣”，帮助学生了解二胡的演奏技巧，感受乐曲欢快、活泼的情绪，认识到音色、力度、节奏等在塑造音乐形象方面的作用。

该环节的问题主要围绕音乐要素与音乐意境、形象展开。教师从乐器音色、力度变化、速度变化、旋律等方面入手，一步步细化、深入教学，激活学生已有的音乐经验。

3.引导探究音乐

本环节的主问题为：怎样用课堂乐器创作一个音乐片段，描绘“山林鸣翠”的场景？为了降低学习难度，教师将主问题分解为两个子问题：怎样用课堂乐器表现空旷、幽静的意境？怎样用鸟鸣笛表现好听的鸟叫声？学生在说一说、试一试、辨一辨的学习活动中展开深入探究。教师引导学生“尝试、辨析、再试、再辨”，不断优化表现方法。学生分小组讨论如下问题：悠长的感觉可以用什么乐器来表现？音乐可以有停顿吗？力度是否可以有变化？在即兴创作与思辨修正的过程中，学生了解了表现音乐的方法，理解了音乐创作中对比与留白的作用。

在探究“怎样用鸟鸣笛表现好听的鸟叫声”时，学生观察教师的演奏方法，了解了滑音技法、音区变化、节奏转换、速度快慢等表现手段，继而将这些手段运用到鸟鸣笛的自主演奏过程中，使鸟鸣声更生动。

4.推动音乐表达

该环节，教师先设计了主问题：音乐是怎样表现形象和意境的？然后联系学生的自主体验，设计了子问题：你喜欢哪个音乐片段？为什么？在“山林鸣翠”的创作中，你运用了哪些音乐表现手法？这一环节关注学生对音乐的理解，教师从学生的个性体验出发，引导学生将习得的方法、经验转化为自主、自觉的审美体验。

素养立意下的音乐课堂深度学习实践过程中，学生呈现出更加积极主动的学习状态。学生关注音乐作品的细节和内涵，获得了深度的学习体验，对音乐作品有了深刻的理解。同时，学生的创造性思维和批判性思维得到了发展。可以说，音乐课堂深度学习不仅让学生习得了音乐知识和技能，还让学生获得了审美能力、人文素养和创造力的提升，为音乐教学提供了更多的可能性。

参考文献：

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（浙江省杭州市基础教育研究室）