小学英语表现性评价任务的设计与实施

陈亚飞

【摘   要】与传统的标准化纸笔测试相比，表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中，表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段，指向核心素养的培养。在PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals的教学中，教师通过“基于主题，确定评价目标；依托情境，设计评价任务；精准衡量，设置评价量表；关联递进，指向整体育人”等策略，用表现性评价引导学生解决问题，提升学生的核心素养。

【关键词】表现性评价；情境；任务设计；小学英语

与传统的标准化纸笔测试相比，表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中，表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段，指向核心素养的培养。具体实践中，教师要以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）为依据，坚持育人为本，以主题为引领，以情境为依托，有效设计小学英语表现性评价任务。

一、小学英语表现性评价任务的设计思路

单元是英语课程的学习单位之一，单元教学设计是一个重要的教学环节。为落实核心素养培养目标，教师可基于《课程标准》，围绕特定主题，结合学习主体的认知情况和生活经验，对教材中的学习单元进行解构和重组，搭建单元育人框架。将表现性评价融入单元教学中，有利于实现以评促学、以评促教。需要注意的是，在开展表现性评价时，教师须基于单元主题确定评价目标，创设真实的问题情境，设计评价任务（包括大任务以及相互关联、逐层递进的子任务），然后借助评价量表对学生的表现进行评价，助推学生核心素养的提升。

二、小学英语表现性评价任务的实施

表现性评价的实施过程既是教学过程，又是评价过程。对于学生来说，他们既参与了学习活动，又完成了评价任务。小学英语表现性评价任务的使用可贯穿整个单元。PEP《英语》的每一个单元都围绕相应主题展开，教师可深入挖掘单元主题，基于主题解构单元内容，在教学过程中开展表现性评价。下面将以PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals为例进行具体阐述。

（一）基于主题，确定评价目标

确定表现性评价目标是实施表现性评价的首要之举。分析教材发现，本单元的话题为“Animals”，A部分主要描述的是学生玩动物手影游戏的情景，B部分主要展现的是学生在动物园里观察并谈论有趣的动物的情景，C部分主要讲述的是动物之间互相招呼并一起玩耍的小故事。基于此，教师确立了单元主题内容框架：以“We love animals”为单元主题，通过三个子主题——“初步感知，认识动物”“深入体验，了解动物”“形成态度，热爱动物”逐步推进教学。这三个子主题分别通过三个整合语篇“Animals shadows”“Animals in the zoo”“A funny animal story”逐步落实。单元表现性评价目标如下。

1.通過用手影演绎小动物、用泥塑制作小动物等具体任务，初步用英语在情境中就“Animals”这一话题进行简单的交流。

2.走进动物园了解动物，用英语简单地描述动物。

3.用歌唱表达对动物的喜爱和欣赏，增强语感和语言表现力。

4.通过故事创演，产生热爱动物的情感，初步形成保护动物的意识。

（二）依托情境，设计评价任务

1.借助情境，设计大任务

表现性评价任务是实施表现性评价的载体，能够反映学生在真实情境中综合运用所学知识进行实践操作的能力，进而为考查目标是否达成提供直接证据。表现性评价任务以真实或者拟真实的生活情境为依托，目的是解决真实问题。它具有挑战性，靠近学生的最近发展区，包含语言、思维、情感等要素，旨在让学生在真实的生活情境中表现自我。教师在设计表现性评价任务时，要根据学生的实际情况，分析学生现有的知识基础以及学生将要经历的认知过程。

从知识层面来看，三年级学生已初步习得与问候、颜色、身体部位等相关的语言。从年龄特点来看，该年龄段的学生有着强烈的好奇心和表演欲，对动物有一定的了解。且三年级学生具有一定的听音、阅读能力，能够担任一定的角色并初步开展团队合作。由此，教师借助“世界动物日”这个真实情境，设计了有效的表现性评价大任务：10月4日是世界动物日，学校将在10月份开展“我们爱动物”活动，届时将开展一次名为“We love animals”的英语主题展演，具体如表1所示。

该表现性评价大任务结合了“世界动物日”这一真实情境，具有真实性、时效性，且面向所有学生，亦体现了全员参与的公平性。这样的任务对于三年级学生来说具有一定的挑战性。他们需要在真实的情境中“用英语做事情”，解决实际问题，由此实现能力的提升与素养的发展。

2.基于大任务，设计子任务

教师将上述表现性评价大任务分解成几个子任务，通过全员卷入的形式逐步推进，最终完成英语主题展演活动。四个基于情境的子任务具体如下：子任务一为“I can make”动物作品展；子任务二为“I can talk”动物脱口秀；子任务三为“I can sing”动物歌曲秀；子任务四为“I can act”动物故事会。四个子任务在表现性评价大任务的引领下逐步展开。下面以子任务一为例进行具体阐述。

任务名称：“I can make”动物作品展

任务目标：体验制作泥塑小动物等具体活动，初步用英语在情境中就“Animals”这一话题进行简单的交流，培养学生对动物的喜爱之情。

任务描述：

Step 1：欣赏优秀的动物泥塑作品，并用英语介绍。

Step 2：用泥塑等材料制作自己喜欢的动物。

Step 3：展示成果，用英语简单地介绍，并与同学交流。

从子任务一到子任务四，学生的学习逐层递进。他们从简单地制作泥塑小动物，到走进动物园实地了解小动物，再到歌唱与小动物相关的歌曲，最后创编故事，表达对小动物的喜爱之情。整个过程中，学生从简单的词句交流到生动的故事演绎，从简单的记忆理解到应用分析与创造，从初步认识动物到热爱动物，实现了语言、思维、情感的进阶，体现了表现性评价任务与目标之间的一致性。教学过程中，教师可以使用该学段学生容易理解的指导语，助力他们高质量地完成任务。

（三）精准衡量，设置评价量表

评价量表是一种评价工具，也是一种评分指南，用于评判学生的学习作品以及在学习过程和学习结果等方面的表现，指向学生素养的提升，特别适用于表现性评价。评价量表具有科学性和导向性，一个完整的评价量表一般包括三部分，即评价指标、评价等级以及评价标准。评价指标是指从哪几个维度评价任务的完成情况；评价等级是指任务完成的质量高低层级；评价标准是指达到某一等级的具体表现。评价标准要具有连续性和差异性。以子任务二为例，评价量表如表2所示。

上述评价量表具体明确，并非笼统地评价学生在“英语脱口秀”中的语言水平，而是从内容、表达、场景三个维度进行了细化，指向学生综合素养的测评。教师可借助此评价量表开展学生自评、生生互评、师评等多主体评价，并利用评价结果，进一步完善任务的设计，提高学生的学习成效，有效落实“教—学—评”一体化。

（四）关联递进，指向整体育人

本文中的表现性评价大任务“英语主题展演”是基于单元主题，立足真实情境开展的。四个子任务以主题为引领，以学情为基础，相互关联，逐层递进。子任务一要求学生制作泥塑作品，在此过程中理解所学语言，形成感知，产生学习兴趣，旨在培养学生良好的学习习惯；子任务二依托真实语境，帮助学生习得、表达语言；子任务三在学生习得、表达语言的基础上，借助歌曲有意识地培养学生的语感；子任务四在学生形成语感的基础上，让学生围绕主题创编、表演故事，用英语表达与交流新的知识，体现学生对主题的理解。在这个具有持续性与梯度性的表现性评价过程中，学生从课堂走向生活，学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力都得到了发展。

表现性评价是指向核心素养培养的评价，是结果和过程并重的评价。在小学英语教学中，表现性评价具有举足轻重的地位。教师需基于学情，对照《课程标准》，以学生的学习与发展为中心，精准设计评价量表，引导学生用英语解决问题，提升学生的核心素养。

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（浙江省宁波市海曙区教育局教研室）