县域乡村教师专业素养提升策略研究与实践

黄秀德

（马山县教师发展中心，广西 马山 530601）

0 引言

教师专业素养的高度不仅会影响教师个人的提升和发展，还是构建高质量教学课堂、提升教学质量的重要前提和保障，因此，教育部门一直十分注重教师队伍专业素养的提升和优化，教学单位也积极配合相关政策，落实教师队伍专业素养培训。目前，乡村地区的教学条件问题已经有所改善，但是乡村教师队伍的专业素养依旧存在一定的问题，这主要还是陈旧的教育观念、落后的教育思想所引起的普遍性问题，为了尽快突破这一教育难题，还需要为乡村教师的专业素养提升设计更优质的培养方案。

1 县域乡村教师专业素养提升的工作指向

教师的专业素养主要包括教学观念、学科知识、教学技能、教学方式等几个方面，在教学活动开展前，教师需要明确教学主题，设立教学目标，做好教案书写等准备工作，在课上中，教师需要将学科知识进行拆分、总结，而在课后，教师还需要依据学生的学习情况，分析后续的教学方向，不断调整教学方法和教学思路。对于农村地区的教师而言，他们的专业素养也主要包含以上内容，但是农村教学具有一定的特殊性，因此，为了提升农村地区的教学质量，还应当先对乡村教师专业素养提升的工作指向进行分析。

一方面，应注重提升乡村教师的教学问题解决能力，鼓励乡村教师进行个案研究。教学活动是一个动态的变化过程，会受到教学环境、教学对象的影响，因此，经常会出现各类突发的教育问题，因此，在提升乡村教师的专业素养时，应当围绕分析教育问题、解决教育问题等方向，进行引导和培养，并通过个案研究、探讨的形式，加深乡村教师对于教育问题的了解和认识。另一方面，应当激发乡村教师的主观意识，鼓励乡村教师进行思维实践和教育创新，让教师将先进的教育理念与教学活动相结合，构建更科学的乡村教育体系。为了尽快提升乡村地区的教学质量，乡村教师必须具备因地制宜、大胆创新、勇于实践的精神品质，因此，在提升乡村教师专业素养时，应以一个发展的角度，增强教师的教学变通能力，提升教学方式的灵活性。

2 乡提升村教师专业素养的实践策略优化

2.1 激发教师意识发展注重平衡道德需求

教师是培养优质人才、建立人才强国的主力军和先驱者，虽然教师的授课内容或授课方式会因为办学条件、教学环境等因素出现较大的差异性，但是教师的工作目标高度统一，都是为了营造一个资源共享、共同进步、携手共进的教育格局，虽然从教学条件来看，乡村教师个人的教学能力、教学方法依旧留有一定的上升空间，但是师德师风上，乡村教师也需要科学的手段和方式进行引领、规范。在对乡村教师的专业素养进行提升、培训时，既要注重教师教学能力的拔高和突破，还应当为其注入师德修养元素，坚持从思想意识层面上，对教师队伍的行为意识进行引领，对此，就需要为教师提供更科学、更系统的师德修养培训方案，并通过定期研讨、不定期监管的方式，提升教师的人格培养质量，以此达到规范教师言行、提升课堂教学质量，构建优质教学活动的目的，从而培养出品学兼优、思想先进的优质学生，为促进社会平稳发展、建立人才强国提供扎实的工作基础。

为了落实乡村教师的道德培养，县域学校可以通过主体会议、课间座谈会的形式，向乡村教师进行、实施德育教育。同时，增加教师之间的互动和训练，通过组建培训小组、师德情景创设等途径，为教师的师德培养创造一个优质的教育环境，让乡村教师可以充分吸收师德理念[1]。除此之外，为了帮助教师队伍尽快将师德理念、师风概况转变为具象的行为表达，促使教师可以尽快将师德师风培养与教学活动相结合，学校还可以在校内举办师德师风演讲比赛、“我的教育故事”分享会等形式，为教师的师德培养提供更优势的工作方案，当地教育部门也可以整合培养资源，密切联系各个学校，向县域内各个学校征集师德典型案例，通过座谈会、分享会等相关形式，将抽象的师德理念转变具象的师德表达，以集中学习、集中培养、集中探讨的形式，稳步提升乡村教师队伍的师德修养水平，从而达到提升教师教育认知，拓宽教师培训维度的工作目的。

为了平衡乡村与城镇之间的教学差距，教育部门为乡村教育办学提供了源源不断的教育支撑，基层教师也主动献计献策，目前，相较于之前的教学条件，现在的乡村学校更加规范、科学，其教学模式、培养模式也有了较大的提升，但是，在对乡村基层教学环境进行调查时不难发现，乡村学校的教学质量依旧存在一些问题。教学效率不高、教学质量不达标等问题的发生，还需要从人为因素入手，针对教师的教学能力、综合素养等方面强化技能与道德培养。乡村教师队伍专业素养的高低是影响县域教学质量的关键要素，无论是对课堂氛围、还是后期的进阶教育，都会产生不可取代的直接作用[2]。因此，提升乡村教师队伍的教学水平，拓展基层教师的教学能力，在新时期教育背景下，对教师教学提出的新要求、新举措，也是落实教育改革、突破教育瓶颈的有效方法。教师的专业素养具有全面性、多变性的复合特点，它要求教师必须具备扎实的专业知识，还需要学习先进的教育理念和教育技巧，无论是在教学过程中还是在教学准备、复盘阶段，教师都需要以一个精神饱满、严谨务实的状态逐一完成教育任务，在课上，教师应把控教育节奏，平衡学生学习需求矛盾，在课后，教师应深入学生群体，积极与学生沟通，营造目标一致。共同进取的教育氛围。

2.2 优化教师队伍培养提升乡村教师实力

乡村学校的教学方式和教学环境具有明显的本质特征，面对越来越严苛的教育需求，乡村教师应该立足于实际教学需求，从乡村校本培训出发，寻找教育教学突破口，构建多维度、多视角、全方位的乡村教育平台，为乡村教育办学搭建“沉浸式”的教育环境，利用乡村教学研究、教学人才顶岗实习、举办研学活动以及向外送教、送培等多个培养模式，针对乡村教育教学过程中的显著问题，进行研究、分析，并以集体的力量进行专项问题转向解决，再通过教学个案研究、集中思考、集体实践的形式，进一步培养乡村教师的专业技能。为了尽快达到这一目标，可以从以下方面入手，寻求适用于乡村教师专业素养提升的有效策略。

（1）针对县域学校教学条件、教育诉求，针对本区域的教学缺口，为乡村教师提供丰富多样的教学研讨与实践活动，既主动提升乡村教师的教育认识，还要从教学方法的可行性和实践性，提升乡村教师的专业素养。辽宁省依据乡村地区教学需求和教学条件，为其制定了专项乡村教师支持计划，计划中，将乡村偏远地区的授课老师作为重点对象，要求乡村教师定期参加由各市县举办的教学研修班，以线上线下相结合的模式，对教师的教学能力、教学认知进行培养。由于各市县、各乡村地区的教学水平、经济水平会出现明显的差异，因此不同时期或者不同市县的教师培训也会有所不同，这种因地制宜的培训策略，为乡村教师搭建了沉浸式的教学研究体验[3]。在这种体验模式的推动下，市级优秀教师深入乡村教学，会进行数个学期的听课及评课活动，并通过教学感悟交流会的形式，对乡村教师的课堂建立、校本课程优化提供了切实可行的优化以及整改意见，乡村教师的教学能力和教学认知也随之深入、进步，共同构筑了优异的校本研修氛围，伴随着乡村学校教学氛围的改造，乡村教师的专业能力也得到了显著提升，自身教学潜能不断被挖掘、利用，为乡村教师队伍的培养提供了良好的前提条件。因此，对于其他农村地区的教师培养战略，也可以以此为典型工作案例，结合当地教育特色、教学缺口等，设计适配度更高的乡村教师支持计划。

（2）结合乡村教师的共性特点，建立教师骨干带教、集体带教下乡的工作模式，以此为切入口，不断提升乡村教师的专业认知，稳步实现乡村教师专业素养的提升和强化。针对乡村地区的现实需要，应当立足于乡村教师视角，对教师的教育观念进行强化培养。例如，为了提升乡村教师对于新课程标准的认识，当地教育部门就可以邀请省市名师、学科骨干等，向乡村教师开展新课程标准解读会或分享会，并组织乡村教师进行实地探访、学习，让乡村教师更直观地感受到新版教材以及新课程标准的教育特点[4]。同时，还可以在省市范围内，选拔教育骨干，组建教师帮扶团队，开展教育送乡活动，并在乡村学校进行授课，鼓励乡村教师将先进的教育理念转化为实际的教学活动，以此共同发现乡村教育所包含的矛盾和问题，便于解决实际的教学问题。为了响应省市教育政策的引领和号召，边远农村地区的学校还可以在当地组建教育共享觅食模式，邀请同区域乡村学校进行教学协作，并以互相学习、互派乡村教师等途径，弥补自身教育短板，实现乡村地区教育教学的均衡提升。

2.3 强化教师专业职能促进教师集体发展

时至今日，农村地区教师的职业发展依旧存在一定的限制和困境，无论是个人教学能力的提升还是职业的进一步发展，都是乡村教师急需帮扶的重点对象。受农村地区客观因素制约，教育部门为其设立了乡村特岗教师，试图通过这种方式平衡乡村教学落后的突出矛盾，但是受教师培训不到位等因素影响，乡村特岗教师虽然可以接受一定的专业培训，但是很难将抽象的教学经验尽快融入日常的教学活动中去，而骨干教师也是乡村教师队伍的特殊存在，他们对于专业素养的提升也有着不同的倾向和需求，因此，在对乡村教师进行专业素养提升的相关培训时，还应当根据乡村教师的自身特点和培训需求，结合岗位教育情况，为其制定个性化的培养方案。对于农村特岗教师，应当更注重心理及精神层面的关注和帮助。农村特岗教师的涌现为乡村地区的教育发展提供了更多样的变革方向，伴随着一批又一批特岗教师的更迭换代，乡村教师的教学方式和教学理念也会受特岗教师的影响，产生了明显的差别和变化，作为提升农村教育质量的后备队伍，他们积极奉献、寻求突破，但是在新教学方法的实践过程中，依旧会遇到手足无措的情况。针对这一问题，农村地区教育部门以及教育单位应当定期或不定期向特岗教师进行心理沟通和精神疏导，既要肯定特岗教师的教学创新，也要将真实的农村教育情况传达给特岗教师，引导特岗教师逐渐融入农村教学环境中去，以此增强特岗教师的教学自信心。

农村地区的骨干教师是落实乡村教育的中坚力量，提升乡村教育质量的关键，这类教师的教学经验丰富，尤其对于农村学生的教育教学，具有自己独特的方法和间接，但是，近些年，农村骨干教师流失日益严重，这主要还是因为职业发展受限所导致的，因此，对于农村骨干教师而言，对其进行专业素质的提升培训时，还应当站在骨干教师视角，为其个人发展、职业发展谋福利、谋出路。为此，应针对乡村教师的教育需求，为其提供引领和支持[5]。例如，就可以在精神层面上，对骨干教师予以支持，并通过颁布新政策、提升薪资待遇、拓宽上升渠道等方式，为其提供物质保障。虽然骨干教师的教学经验比较丰富，但是面对教育创新等问题，一些老教师存在着新政策认识不清、新理念学习不积极等问题，对此，学校和教育部门可以为骨干教师提供更广泛的教学资源获取渠道，拓宽骨干教师的认识层面，避免出现骨干教师思想僵化等问题。同时，鼓励骨干教师积极学习先进的教育理论，让骨干教师以一个理性、清晰的逻辑，对乡村教育的教学重点、改良方法、优化意见进行全面的分析和归纳，以此激发骨干教师的理性思考，从而提升骨干教师的专业素养。

3 结语

综上所述，相较于城镇教育水平，农村地区的教育问题主要还是集中在教学资源落后、教学观念陈旧、教学方式不科学等，为了改善上述问题造成的教育困境，当地教育部门还应当深入乡村学校，对比乡村教育与城镇教育之间的差异和不同，并从乡村教师的专业素养视角上，对其进行教育支持和培训。对此，可以通过举办教学研究会等形式，提升乡村教师的教学认知，让教师可以与教学骨干或者先进教师进行合作交流，共同为农村教育献计献策，从而在根本上，提升乡村教师的专业素养。