民间美术资源在幼儿园主题墙环境创设中的应用——以广西C市五所幼儿园为例

朱秋媛

(广西现代职业技术学院教师教育学院,广西河池,547000)

民间美术资源种类繁多,包括民间剪纸、年画、皮影戏、泥塑、印染、刺绣、竹编、民间绘画、服饰、风筝等。这些资源大多源自人们的实际生活,与幼儿园教育计划中的情境生活相契合。民间美术资源展现了人们在实际生活中的各种情境,如着装、饮食、生活方式和交通工具等,具有实用性和文化性内涵。这种浓厚的生活氛围有助于幼儿更好地理解和接受民间美术文化,其生动的图像和鲜艳的色彩吸引着幼儿的注意力,促使他们积极认知、识别和思考。

目前,学前教育领域对民间美术资源的研究主要集中于探讨某种民间美术资源在幼儿园教育活动中的利用策略。[1-2]其中,主题墙环境创设作为利用策略之一,备受研究者关注。关于主题墙环境创设的研究主要集中在探讨其价值和原理等方面。[3]尽管研究者在实践中广泛运用了各种民间美术资源,但大部分研究侧重于对这些资源的价值进行论述,较少有研究者探索如何利用这些资源创设幼儿园民间美术资源主题墙环境。[4]

鉴于此,本研究拟采用访谈法和观察法,对广西C市五所幼儿园展开调查,探究民间美术资源在幼儿园主题墙环境创设中的应用情况,基于调查情况进行分析,并提出有效的应对策略。

一、应用现状

(一)民间美术资源类型

幼儿园的走廊和各楼层装饰丰富多样,旨在营造多彩的环境氛围。走廊和楼梯的拐角处展示了丰富的民间美术资源,包括幼儿亲身参与加工制作的作品,如泥塑、印染、风筝等。同时,教室内外的主题墙也呈现了多样的民间美术资源,如草帽、竹编织品、服饰、灯笼、剪纸等。此外,幼儿园还会展示关于民间美术的挂图作品,进一步丰富了幼儿的学习环境。

(二)民间美术资源的呈现形式

五所幼儿园的民间美术资源类型在主题墙环境创设中的应用形式主要包括手工制作和绘画等方式。这些资源通常以悬挂或者平面展示等形式呈现。本研究拟从造型、色彩、布局角度出发,分析民间美术资源在幼儿园主题墙中的主要呈现形式。

1.幼儿参与民间美术活动的图片墙展

幼儿参与民间美术活动的图片墙展呈现出多样性的特点。在造型方面,幼儿自由参与民间美术活动,而教师则负责拍摄幼儿活动照片,进行作品展示。这种方式使得幼儿能够在活动中充分展现自己的创造力和想象力,同时也体现了教师的引导作用。在色彩方面,楼梯间的白色墙壁与各类民间美术活动的作品相结合,形成了简洁而富有艺术感的视觉效果。这种搭配不仅使作品更加突出,也使整个环境更加统一和谐。在布局方面,则采用平面的呈现方式,各项民间美术活动的图片作品被错综有序地布置在白墙上,使得主题墙环境显得丰富而充实。这种布局方式既展现了幼儿的创意和劳动成果,也为幼儿提供了一个欣赏和学习的空间。

2.民间美术作品实物图墙展

民间美术作品实物图墙展在多方面呈现出其特色。在造型方面,展览采用了大型展览板,张贴摆放教师和幼儿共同收集的民间美术工艺品。半立体的造型展示为幼儿提供了独立欣赏民间美术和自由交流和表述观点的时间和空间。在色彩方面,浅棕色墙壁搭配白色纸张,呈现出素雅的色彩,从而更好地突出了民间美术作品的艺术美感。这种搭配不仅使整个展览更具视觉吸引力,还能带来强烈的色彩刺激效果。在布局方面,展品被巧妙地摆放和粘贴在墙壁纸张上,充分利用了主题墙的空间,这种布局让民间美术作品得以有序展现,同时也使幼儿能够近距离地体验民间美术的魅力。

3.服饰、草帽织品挂饰

幼儿园主题墙的环境创设不限于墙壁,还可以延伸至活动室的吊顶梁上或走廊等各种空间。教师和幼儿加工后的服饰、彩绘草帽作品被以悬挂的形式展示,丰富多样的造型为主题墙增添了色彩。这些挂饰呈现出鲜艳的色彩,搭配白色墙壁或天花板,使整个环境更加生动。透过阳光的照射效果,进一步增强了民间美术品的艺术美感。在布局方面,丰富多样的作品被巧妙地挂在主题墙上,能够直接引起幼儿的注意,为他们提供欣赏和体验民间美术的机会。

4.灯笼作品主题区域

以装饰班级活动区域为目的,教师与幼儿共同利用棉线等材料制作灯笼。这种制作过程不仅能提高幼儿的操作能力,还能增强他们对民间美术的体验。在造型方面,这些灯笼被布置在班级活动室的天花板上,形成舒适、喜悦、喜庆、吉祥的空间氛围。在色彩方面,以天然的白墙为背景,配以色彩斑斓的花灯,为幼儿营造了一个充满活力和欢乐的氛围。在布局方面,采用组合式布局,大小、高低各异的灯笼交错布置,丰富了空间的层次感,增强了视觉效果,让幼儿在活动室内就能感受民间美术的魅力。

(三)师幼互动及参与状况

通过观察幼儿园主题墙环境创设的内容,并对参与创设的教师进行简单采访,发现幼儿偶尔会参与民间美术资源相关的美育活动和主题墙环境的创作。在主题墙环境创设过程中,教师和幼儿的参与性具体体现在以下方面。

1.材料收集与作品制作

作品制作主要由教师负责,幼儿参与较少。然而,在材料的收集方面,幼儿的参与度较高,凸显了家园合作的重要性。接受访谈的教师表示,尽管幼儿在主题墙环境创设的其他方面参与较少,但仍有部分幼儿实际参与了民间美术资源在主题墙环境创设中的应用。

2.主题墙环境整体布局

楼梯间主题墙的创设以民俗知识、家乡美景图片、民族服饰和民间绘画为主要元素,其中包括老师、家长和幼儿手工制作或绘制的民间美术作品。这些作品不仅被展示在走廊的主题墙上,还在班级内部的主题环境中进行展示。幼儿园以民间文化为框架,结合主题活动,通过主题墙的环境创设展现民间文化的魅力。此外,幼儿园的主题墙环境布置与当地特色相融合,凸显了地域文化的独特魅力。同时,幼儿园重视将幼儿作为环境创设的实践主体,时刻关注幼儿的动手参与程度。

二、应用问题及原因

(一)主要问题

1.材料短缺

调查结果显示,幼儿园主题墙上展示的民间美术资源以图片形式为主,利用生活材料制作的作品相对较少。教师应该遵循就地取材原则,充分利用周围的材料创建主题墙环境。然而,观察发现,幼儿园主题墙创设的大部分作品是由教师直接购买的成品,而非自制。此外,在幼儿园的材料室中,与民间美术资源相关的材料也比较匮乏。

2.资源的呈现方式单一

观察发现,幼儿园展示的民间美术作品大多以悬挂或张贴的形式呈现,视觉效果比较平面,难以给人留下深刻的印象。此外,这些民间美术作品所呈现的背景较为单一,缺乏层次性和肌理感。以民族服饰为例,其仅是被张贴在墙壁上,只能表现出平面效果,无法完整呈现民族服饰的特色美感。同样,草帽和编织作品也被简单地张贴或悬挂,未能将民族特色相近的民间美术资源类型进行合理搭配,缺乏新颖感和吸引力。

3.幼儿参与性不强

观察研究发现,活动室主题墙的布置设计存在散乱无序的情况。在幼儿参与主题墙环境创设的活动中,民间美术作品的创作相对较少,仅有少数教师与幼儿进行了相关的合作制作。在规划活动室主题墙环境时,传统的民间美术内容和现代美术内容没有得到合理的布置安排,仅仅是被随意地摆放在一起,缺乏意义关联。楼梯间主题墙环境布置中也存在类似问题。教师在主题墙环境创设中没有足够重视幼儿的主体地位,大部分作品是由教师独立完成或直接购买的,而幼儿作品则往往被置于角落,而且两者的主题性也不够匹配。通过访谈得知,为确保主题墙环境创设能达到预期效果,避免出现进度慢和效果差等情况,教师并没有让幼儿充分参与到制作民间美术作品及创设主题墙的过程。

4.教师创设环境成效不佳

一方面,在创设主题墙环境时,教师可以利用的民间美术资源类型有限,材料的添加显得杂乱无章,导致主题墙环境缺乏整体协调性;另一方面,民间美术作资源的呈现方式和表现形式比较单一,仅仅是简单地摆放和展示,观赏效果欠佳。教师缺乏利用民间美术资源诠释教育、渗透日常生活的意识,这最终导致教师在选择内容时存在偏差,没有充分选择或优化民间美术资源,在一定程度上弱化了民间美术资源的教育功能。[5]

(二)教师维度原因分析

1.忽视民间美术资源主题墙价值

通过访谈得知,部分教师将主题墙环境创设视为幼儿园区域环境的装饰,把民间美术资源看作是一种装饰材料,而忽视了民间美术欣赏环境对幼儿美育的重要性。幼儿园通常不会备齐足够的民间美术材料,而带班教师很少去收集缺少的材料。部分教师认为主题墙环境创设需要花费大量时间,自己工作繁忙、时间有限,很少思考如何利用不同类型的材料制作民间美术作品,更不会顾及民间美术资源应用于主题墙环境创设对幼儿发展的重要作用。

2.民间美术资源,呈现创新不足

调查显示,在主题墙环境创设中,民间美术资源的呈现缺乏创新。大多数民间美术作品采用平面形式展示,主要是相框图片,立体作品相对较少,导致主题墙环境缺乏整体性。然而,民间美术作品的艺术手法和呈现形式对于主题墙环境协调至关重要,但教师很少关注到这一点。他们通常只采用平面方式呈现民间美术资源,而没有尝试其他新颖的展示方式。教师对常见民间美术资源、美术材料和生活常见材料的分析不够深入,这限制了他们的想象力,无法充分发挥创意,导致作品呈现方式显得陈旧。

3.难以兼顾幼儿主体性地位

调查发现,大部分教师对民间美术资源的类型和内涵了解不够全面和深入,对如何有效地将其运用于幼儿园环境创设尚处于摸索阶段。这一问题的主要原因是教师在创设主题墙时欠缺有关民间美术资源应用的相关理论知识和实际操作指导。由于教师对民间美术资源的理解较为肤浅,无法充分消化其中的内容。因此,教师在将民间美术资源应用于主题墙环境创设时,难以兼顾幼儿的参与性。

4.难以恰当选取民间美术资源类型

在民间美术资源方面,教师仍处于摸索前行的初期阶段。他们很少有机会学习和观摩与民间美术资源相关的活动,幼儿园进行的活动也主要集中在语言和社会等领域,导致他们所接触到的信息相对匮乏。加之他们自身对民间美术资源的了解有限,因此在选择适用于主题墙环境创设的民间美术资源时面临着较大的困难。此外,在选择民间美术资源的过程中,教师未能够根据幼儿的年龄发展特点、日常生活经验和认知发展水平恰当地挑选适合的民间美术资源。

三、优化策略

(一)增加民间美术材料的投放量

为了提升幼儿对民间美术资源的兴趣和参与度,幼儿园要增加与民间美术相关的材料投放量,提供各种可操作的材料,让幼儿有机会发掘和实践。丰富的材料使民间美术资源对幼儿更具吸引力,能够激发幼儿参与活动的热情。在主题墙环境创设中,幼儿的自主性和创造力得以充分显现,他们可以通过实践获得更多关于民间美术资源的知识和制作民间美术作品的技能。这样的学习环境有助于幼儿在轻松愉快的氛围中学习,并在与主题墙环境的交互中增加自己的知识量,促进幼儿健康快乐地成长。

(二)丰富民间美术资源展示方式

在将民间美术资源应用于主题墙环境创设时,需要考虑其呈现方式和应用形式,以展示出民间美术资源在主题墙环境创设中的整体效果。多样化的呈现方式能吸引幼儿和家长的注意力,让他们主动关注幼儿园主题墙的内容,了解幼儿园应用民间美术资源于主题墙环境创设的初衷和主要目的。

因此,在主题墙环境创设中,民间美术资源的呈现方式不仅限于悬挂与平面张贴,还可以关注并有效使用三维空间。采用混搭模式,增加立体造型,例如在平面平台上展示幼儿立体作品或将平面作品呈现为立体形状。合理搭配不同类型的民间美术资源,创造出新颖独特的视觉效果,给人留下深刻印象。在提供丰富的民间美术材料前提下,深度挖掘材料的艺术表现手法,多角度立体化呈现幼儿作品。通过精心思考,挖掘不同的艺术表现形式,让主题墙环境在潜移默化中影响幼儿。

(三)给予幼儿充分的参与机会

教师在设计主题墙环境时,必须以幼儿的现实情况为出发点,明确主题、选择材料、设置布局等都应考虑到幼儿的身心发展特点和个体经验等相关因素。只有这样,幼儿才能更主动地获取知识。[6]将幼儿置于主体地位,给予幼儿积极参与到创设民间美术主题墙的机会,注重让幼儿亲身体验参与环境创设的乐趣。这样的参与体验可以让幼儿更好地理解创作的过程,体验到创作的乐趣,同时也促进了教师、幼儿和环境之间的互动,符合环境教育的互动式教育原则。

(四)科学选取民间美术资源

在选取民间美术资源进行主题墙环境创设时,教师要有重点、有选择性地选取民间美术教育资源。需要考虑到幼儿的身心发展特点与水平、已有经验、兴趣需求等因素。此外,教师还应根据自身需要科学地选择民间美术资源,充分发挥区域优势,探索利用周边材料。科学选择材料有助于更好地操作,同时有助于开发具有本地特色的课程,对教育实践具有重要意义。

同时,结合民俗节日适时更新主题墙环境,为选取民间美术资源进行主题墙环境创设提供了明确的方向,从而打造具有节日特色的空间主题墙环境,使其成为幼儿了解不同民俗文化的信息来源之一。此外,与幼儿的实际生活密切相关的主题墙环境创设,也能成为幼儿感受节日氛围的一种途径。[7]

(五)家园共享民间美术资源的资料

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。[8]家庭和幼儿园在幼儿发展中应发挥积极主动的作用,共同促进幼儿的成长和进步。幼儿园可以搜集相关信息并与家长分享,家长也可以利用自身渠道收集有关民间美术资源的资料并分享给幼儿园。双方可以共同商讨如何将民间美术资源融入主题墙环境创设,让幼儿在潜移默化中体验民间美术文化。同时,也应该鼓励家长在日常生活中适当地向幼儿介绍民间美术资源的知识,让幼儿在家和在园都能感受民间美术的文化魅力,逐渐增进对民间美术资源的认知。

(六)成立民间美术资源教研小组

幼儿园可以围绕民间美术资源这一主题成立教研小组,负责组织一系列相关的学习活动。此外,幼儿园可以利用互联网,创建专门展示和分享民间美术主题墙的平台。通过定期开展集体培训和组织教研小组的交流,鼓励教师共同探讨如何在主题墙中有效地应用民间美术资源,互相提供有效的帮助和指导,分享经验,进一步提升教师应用民间美术资源于主题墙环境的创设能力,优化民间美术资源应用效果。

此外,还可以定期邀请民间艺术家和民间美术教育专家来园指导。通过专业培训,教研小组的教师能够不断提高自己的民间美术素养,使他们在应用民间美术资源于主题墙环境创设方面更加得心应手,也能够丰富指导幼儿学习的经验。[9]后期,他们可以将所学所悟分享给园所内其他教师,通过培训活动,促进教师们的积极学习、实践和反思。

在幼儿园主题墙环境创设中,民间美术资源的应用具有重要意义。从引导幼儿发掘民间美术资源的乐趣,到建立教研小组、定期邀请专家指导,不断探索如何将民间美术资源融入主题墙环境创设,让幼儿在学习中感受民间美术文化的魅力,增强对民间文化的认知。通过与家长的互动和教师的专业培训,共同促进这一过程的不断完善。民间美术资源的应用不仅丰富了幼儿园主题墙环境,更为幼儿带来了对民间文化的深刻体验和认知,为他们的成长创设了多彩的文化环境。