合作教学理论在高职英语口语教学中的应用

张 颖

(天津国土资源和房屋职业学院,天津 300278)

学习英语的目的是为了交流。因此,提高口语水平是提高学生英语实际运用能力的着手点和出发点。口语教学的重点和难点是为学生创建语言环境和实践机会,即让每个学生都能够用英语表达自己的观点,积极参与到课堂中,将所学知识用于实践。本文从合作教学理论和实践入手,提出口语教学改革的可行性策略,以期为切实提高学生口语交流的水平提供借鉴。

一、合作教学的含义

合作教学的理念和学习方法于20世纪70年代初在美国兴起,20世纪80年代,我国也出现了对合作学习的研究与实践,取得了不错的效果,并一直在改进与发展。与此同时,世界大多数国家都将这一富有创意和实效的教学理论和相关策略用于教育教学事业中。欧美国家通常称这一教学理论为“合作学习”,“合作授课”,在我国通常称为 “合作教学”。合作教学是一种创新型的教学模式,它以小组共同学习的形式,是使所有学生为了共同目标努力的一种教学模式。合作教学鼓励学生为了集体利益和个人利益而一起学习,所有学生都要参与到课堂中,它将师生、生生、全员互动贯穿课堂,通过小组合理分工和互相协助来完成学习任务。它促使学生在学习中合作,在合作中学习,从而形成良好的心理品质和正确的价值观,让他们在和谐、自主、平等的氛围中学习与成长。

二、合作教学的理论基础

(一)目标结构理论

这一理论的提出者莫顿·多伊奇(美国社会心理学家)认为:在团体中,由于对个体达到目的的奖励方式不同,导致在过程中,个体之间互相作用的方式也不同,可以划分为三种方式:互相促进方式、相互对抗方式和互相独立方式,即合作型、竞争型和个体型。在传统的教学中,学生普遍习惯了个体型方式,即自己一个人努力提高成绩,在竞争中脱颖而出。这在应试教育中是可行的,但是对于即将步入社会的大学生,学会合作共赢对他们顺利步入社会非常重要。在高职英语口语课堂中,教师运用合作教学法,不仅可以提高学生课堂参与度,还可以培养学生团队合作意识,进而提升口语水平,使学生切实理解良性竞争,掌握通过个人努力和团队合作实现共同目标的方法。

(二)动机理论

学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿学习活动的始终。这一理论的倡导者约翰逊等人认为:“学习动机”是在人际交往过程中产生的,在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系是激发动机最有效的手段。小组合作教学就是激发学生学习动机的有效手段,在课堂中,通过小组合作的方式,学生之间形成互相合作,休戚相关的情景,有利于学生为了团体的共同目标参与到小组的活动之中,从小组的合作中,获得更多的成就感与归属感,不仅学习了英语知识,也体会到了团队合作的精神,从而激发学生学习的内在动机,主动地投入到英语的学习中。

(三)认知发展理论

认知发展理论的倡导者维果茨基认为,学生的发展有两种水平:一种是学生现有的发展水平,另一种是在教师的指导下或在能力较强同伴的帮助下可以达到的较高水平,这两种水平之间的差距就是最近发展区。所以教学应该着眼于学生的最近发展区,为学生提供略有难度的内容,让学生在学习任务上彼此合作,以便产生有益的认知冲突,从而提高学生成绩。在英语口语课堂中,运用小组学习的方法,可以提高学生的竞争及协作意识,英语水平较高的学生可以帮助水平薄弱的同学提高英语技能,从而使学生之间形成一种良好的赶帮带关系,使不同英语水平的学生都有所收获。同时,教师应当对水平较高的学生进行必要的鼓励和指导,给他们布置更难的任务,设置更高的要求,鼓励他们在提高自己口语水平的基础上,帮助其他同学一起进步。合作教学的重要意义是帮助所有学生都在最近发展区取得进步,跟自己原有水平做比较,只要有提高就是合作的成功。因此,合作教学有利于教师因材施教,切实帮助每一位学生提高英语水平。

(四)建构主义理论

建构主义理论认为,在教学过程中,学生并不是被动地接受知识,而是在已有的个体知识经验的基础上,对来自外部的教学影响进行主动建构的过程。教学要使学生超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物另外的侧面。通过合作和讨论,可以使他们相互了解彼此的见解,从而形成更加丰富的理解。在英语口语合作教学中,学生们可以通过互评的方式了解彼此的英语口语水平,通过讨论的方式集思广益,这样的课堂不是教师的一言堂,学生之间进行着活跃的思维碰撞,课堂内容变得丰富,学生思维变得活跃,教学内容更有深度与广度,既提高了英语教学效果,也促使学生更有学习兴趣,积极地参与到课堂学习中。

三、英语口语合作教学方法的实施与建议

(一)熟悉知识要点,设定合理的情感和技能目标

在口语教学中,教师要熟悉教材,选择学生感兴趣且接近学生生活的主题来进行口语练习,比如以 campus life, traveling, online shopping等话题作为切入点,对学生进行分组,组织学生进行小组活动,练习口语交际。这就要求教师首先熟悉教材,掌握地道的、准确的、最前沿的口语表达方式;其次要求教师充分了解学生的兴趣点及生活情况,适当灵活调节主题,比如针对my favorite sport 这个主题,男生普遍比较感兴趣,而女生相对参与度不高,教师可以调整主题为my favorite entertainment,使所有的学生都有话可谈,积极参与到小组合作中来,每组学生选取自己喜欢的主题进行交流与讨论。同时,教师在合作教学中应意识到除了设定提高学生的语言知识目标外,还应注意到学生情感目标和技能目标的设定,尤其是通过合作教学提高学生的人际交往能力和合作技能。学生在中小学阶段的学习一般是以个人学习为主,但对于大学生而言,即将步入社会,人际交往和合作技能的提升迫在眉睫。这就要求教师引导学生通过有效互动、良性竞争、互帮互助来提高英语口语水平,培养学生的团队合作意识,更好地适应未来社会生活。

(二)采用多样方式,讲练结合,丰富课堂活动

在口语合作教学中,教师要丰富小组课堂活动。在教学中可以采用小组辩论、表演英文小剧、演讲、成果展示、配音等各种任务方式,使学生积极参与到口语练习中。在实际教学中,演讲的方式具有简单易实施的特点,但存在课堂效果不佳,学生参与度低的情况。而讨论的教学方式深受学生们的喜爱,在教师的提示及指引下,课堂气氛会变得活跃,讨论越来越热烈,达到了很好的口语练习效果。同样,教师要合理设置小组成员的角色。一般情况下,要做到保证所有小组成员都参与到口语练习中。小组内可以设置信息收集员、信息整理员、资料校对员、成果展示员及小组组长。教师根据不同的教学内容,在小组内分配任务,使学生在合作的过程中,不仅学会知识,还能了解自己在团队合作中的特长,为步入职场打下良好基础。此外,应注意的是,教师要合理安排教学进度。教师要对课前布置的任务完成情况进行总结,要为学生进行基本知识的讲解,通过上述方法,学生才能积极高效地参与课堂活动。例如,在组织学生进行应聘模拟口语训练之前,教师要讲授面试礼仪,面试常见问题及回答策略,可邀请企业面试官讲解面试过程中对面试者素质和职业价值观的要求,使学生全面学习并掌握以上知识和要求后,能够更加出色地进行小组合作,完成有效的课堂实践。因此,教师要认识到在合作教学贯穿堂课的设计中,教师的讲授与指导环节同样重要。根据主题和活动的形式,合理安排教师讲授和学生课堂活动的时间,不能重活动轻讲解,造成学生学得一团雾水。故合作教学法对教师的要求更高,需要教师用高度精练的语言授课,随时发现学生出现的问题,及时进行指导,只有这样,才能保证合作教学的成功。

(三)教学中科学分组,提高学生参与度

在合作教学中,最重要的就是分组。教师要从学生心理、兴趣、性格、英语水平等多方面协调进行分组,要让所有学生都参与到课堂中来,避免出现个别学生展示、练习口语,其他学生一直保持沉默的情况。这要求教师要充分了解学生,观察学生,积极引导学生,鼓励他们开口用英语表达自己的想法。在一个完整的合作教学周期中,要鼓励学生每次选出不同的小组组长,每个人都尝试小组中的不同职务,找出自己最擅长的领域,有效地进行小组合作与学习。在分组时,每个小组中都要有学习水平不同的学生,形成组内的互帮互助,发挥各自的特长,通过共同完成小组任务,学生既提高了课堂参与度,锻炼了口语,又提高了人际交往和职场生存能力。值得注意的是,小组之间的综合水平应当是相当的,这样才能保证在公平公正地基础上,进行小组间的竞争,才能更加激发和鼓励学生们发挥集体的力量,出色完成学习任务。与此同时,教师要明确自己在合作教学中的角色,教师不再是单向的信息提供者,学生也不再是被动的接受者,师生互动、生生互动、全员互动都应当贯穿在整个合作教学过程中,教师和学生都是课堂教学的参与者,在合作教学中教师要学会指导学生,鼓励学生,只有让学生自主积极地锻炼口语,才能提高英语口语实际运用能力,为步入职场做好准备。

(四)善于指导总结,建立科学的评价方法

学生在课堂中,不仅能锻炼口语,还能适时得到教师的合理鼓励,往往表现得会更自信、更优秀。有的学生性格内向,就更需要教师的鼓励和同学的支持。部分学生对独自上台演讲很抵触,教师可以采取允许两个学生一起完成展示任务的方式并给予积极地评价,让学生认识到能够勇敢地表达自己就是成功的表现。如果学生口语出色,能清晰地运用英语表达小组的成果及观点,教师要给予表扬并准确地点评学生的优点,鼓励学生不断练习口语并勇于表达自己。同样,有的学生过于自信,或总是不自觉地想要展示自己,这就要求教师合理引导,提示他们团队合作的重要性。同时,在合作教学中,评价方法也是至关重要的。教师对学生的评价可以从英语口语水平、学习态度、课堂参与度、进步程度等多方面入手。采用小组互评、组内成员互评及自评等多种评价方式给予学生成绩。充分利用各种有效的口语练习软件进行评分,提高信息化教学评价能力,使英语口语的评价形成阶段性综合评价。关注学生各个学习阶段的学习效果,及时调整教学内容和目标,发挥教学评价的作用,尽量使教学评价科学合理,鼓励学生不断进步,使英语课堂氛围变得积极和谐,使每一位学生都能参与到锻炼口语的学习中,提高英语运用能力。

四、结语

合作教学在英语口语教学中是一种较好的教学模式及教学方法。通过本文的研究可以发现,合作教学符合英语教学改革的要求,尤其有利于口语教学效果的改善。通过合作教学可以有效地避免哑巴英语和课堂沉默现象的出现,学生学习英语的积极性明显增加,课堂氛围活跃,合作情景更像是职场环境,学生更有学习动力,课堂参与度提高。通过合理地分组,学生学会良性竞争与互帮互助,每个人都为团队做出贡献,学习水平都得到提高。合作学习关注学生的进步,帮助教师能够做到因材施教,学生更准确地认识到自身价值。同时,合作教学有利于学生之间、师生之间进行更加活跃地交流,授课内容变得更丰富,使教师教学相长,学生知行合一。合作教学不仅提高了学生的英语口语水平,更提高了学生的人际交往和团队合作能力,提升了学生创新及奉献意识。

合作教学在实际教学过程中也存在着一定的困难,比如,教师对课堂的管理变难,合作教学形式比较灵活,需要分组进行,这就要求教师更好地管理课堂秩序,掌握课堂节奏,合理分配时间和资源。另外,学生英语水平参差不齐,个性鲜明,教师要合理科学地对学生进行分组,在鼓励学生良性竞争的同时使学生学会团队合作。与此同时,这种教学形式对教师的英语水平有更高的要求,伴随着课堂效率的提高,教师要准备更充分的内容来指导学生,回答学生各种各样的问题,这无疑比传统的教学更具难度与挑战。总之,合作教学方法是英语教学改革的一种有效方法,虽然任重道远,但对提高高职英语教学效果有着重要的意义,值得进一步研究。